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摘要：作为小学高年级语文教学的重要环节，阅读教学具有着不可替代的作用，然而在以往的教学中教师往往忽视了对写作技巧的渗透，导致学生写作能力不强，写作素材匮乏，语言表述模糊，之于学生语文素养的培养极为不利。本文将对小学高年级语文教学中读写结合的必要性加以探讨和分析，并论述阅读和写作教学的有效结合方法，全面提高语文阅读教学的实效性，从而促进学生读写能力的协调发展。
关键词：小学高年级；阅读教学；写作技巧；渗透方法
引言
随着新课改的大力实行，传统教学理念和教学方法的弊端愈发暴露出来，为了给学生创建良好的学习条件，促进学生综合素质能力的全面发展，教师必须不断革新语文教学模式，确保学生的学习兴趣和内在潜能能够被最大化的激发出来，这样小学语文的教学目标也能真正得以实现。尤其是在小学高年级语文阅读教学中，不能忽视对学生写作能力的培养，要帮助学生从阅读中积累写作素材，借鉴写作手法，形成良好的写作习惯，当学生发掘出写作的乐趣以后他们就会积极主动的去创作，长此以往学生的写作能力也会得到大幅度的提升。
一、小学高年级语文教学读写结合的必要性
小学生的生活阅历有限，他们在写作时常常会觉得没有素材可写，而且难以把心中的真实想法用文字表达出来，导致小学生的作文不是流水账，就是千篇一律，无法表现学生独特的个性，对于学生写作能力的培养极为不利。实际上，阅读和写作有着密切的关联性，将二者紧密的结合到一起，在阅读教学中循序渐进的渗透写作技巧，长此以往学生的读写能力都会有显著的提升。具体而言，小学高年级语文教学中读写结合的重要意义体现在以下几个方面：
1.能够激发学生的写作兴趣
在以往的小学高年级语文阅读教学中，教师过于注重对文章的解读，大多是先让学生通读几遍，再对文章深入讲解，强制性的要求学生将这些“标准答案”记忆下来，却不关心学生的想法和实际需求，这种落后的阅读教学模式牢牢桎梏了学生的想象力和思考力，打消了学生的学习热情。新课改要求教师能够加强读写结合，以学生的兴趣为导向，采用多样化的教学方法来吸引学生的注意力，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与。如学习《钓鱼的启示》一课时，可以将课文制作成多媒体课件播放出来，让学生写出爸爸要求“我”把鱼放回湖以后，“我”的心理活动，不但增加了学生的阅读量，丰富了学生的学习体验，而且学生的写作兴趣也会有所提高，最终形成良好的写作习惯。
2.能够提高学生的写作能力
写作是一项长期的活动，需要学生具备一定的逻辑思维能力，在平时能够加强积累，合理布局作文结构，表达内心的真实情感。在阅读教学中让学生积极思考文章的主旨和内涵，以训练学生的思维能力，并从大量的阅读材料中积累写作素材，学会将文章中的优美语句借鉴到自己的作文中，还能促进学生与作者和书中人物的情感交流，深化学生的情感，在此情况下学生的读写能力都会有明显的增强。如学习《唯一的听众》时，让学生边阅读边思考老教授有着怎样的品德？“我”对老教授抱以什么样的情感？当学生对情感的把握更加准确以后，学生才能写出形神兼备的文章。
3.能够锻炼学生的表达能力
很多小学生的口头表达能力要强于书面表达能力，他们在课堂上的发言比较积极踊跃，条理清晰，可是落实到笔头上就会出现各种各样的毛病，如错字病句较多，前后文衔接不畅，主旨不够鲜明等等，大大降低了学生的作文质量。对此，教师通过读写结合教学，在阅读中有计划、有目的的锻炼学生的写作能力，比如说在学习《爬山虎的脚》时，让学生将写有爬山虎特点的语句标记出来，学会用自己的话来描述，并用文字记录下来，促使学生不断组织语言，有助于提高学生的表达能力，降低写作难度，培养学生写作的信心。
二、小学高年级语文阅读教学中渗透写作技巧的有效策略
1.从课内阅读入手，悟读写相融之道
语文课文是小学高年级语文阅读教学的重要材料，教材中收录的课文大多比较符合小学生的身心发展特征，且语言优美，富有意境，借助课文来实施读写教学，对于训练学生的布局能力、表达能力、写作能力都有着非常显著的优势。一般来说，课文中的描写都有着固定的顺序，如时间顺序、空间顺序、事件的发展顺序等，教师要让学生学会言之有序，在平时练笔时加强段落之间的逻辑性，通过系统的训练以后学生写的作文就会条理分明，言之有理。一篇优秀的文章在开头和结尾处要能够交相呼应，开头引人入胜，结尾则总结扣题，这些都是学生需要学习的写作技巧，课文中有着许多的例子可以参考，结合这些具有代表性的课文，在教学中渗透写作技巧，以培养学生的布局能力。学生表达能力的培养关键在于品味课文的语言，语文教材中的课文很少有重复性的表达方式，基本上都各具特色，如果学生能够在作文中灵活运用多种修辞和表达方法，他们的作文将会增色不少，更具有阅览价值。如《大瀑布的葬礼》运用到了拟人手法，将瀑布的飞流直下、一泻千里形象的表述出来，仿佛就在我们的眼前，使学生产生了身临其境之感，学生要学会在自己写作时也能使用这样的表达方法。在写作能力的培养方面，教师要经常让学生根据课文内容来仿写、扩写、续写，保持学生思维的活跃性，使他们全身心地投入到课文学习中，在自己理解的基础上对文章内容加以补充，如教学《老人与海鸥》时，教师可以抓住老人来喂海鸥，海鸥把老人团团围住这一段落描写中的省略号，提出补写要求：“此时，假如海鸥会说话，它们会对老人说些什么?发挥想象，把这一情景写具体。”这样教学既有利于学生深入理解课文内容，促进知识的内化，又有利于学生能学以致用。
2.课内外阅读相结合，从中汲取写作养分
因为教材的篇数有限，虽是精品，但就学生的写作而言，其数量只能是杯水车薪，远不能满足小学生的阅读需求，所以教师要鼓励学生进行课外的多元化阅读和个性阅读，拓宽阅读面，从中汲取写作养分。实现这一理念的关键点即为广读和精读相得益彰，广读，就是阅读的书要多、要杂，知识面要宽，如国内外经典名著都在此范畴；精读，是在“广读”的基础上筛选自己较为喜爱的作家文学作品、体裁或专题进行深入细致地阅读，如《中国孩子的梦》、《飞向人马座》、《俗世奇人》、《荒野之王》等，有利于学生对那些作家作品的思想认识、写作特点、谋篇布局、语言运用进行学习、模仿，并将课内习得的写作技巧迁移运用其间。
3.加强对学生的激励，保持写作的热情
大多数小学生都有着强烈的表现欲望，他们希望获得他人的认可和表扬，教师要针对学生的这一心理特征，为学生创建展现自我的平台。比如说在教室设置“展览角”用于展示学生的优秀作文，每隔一段时间更换一次，尽量让绝大部分学生的作文都能出现在展览角上，以激发学生的创作热情。教师可以将主动权交到学生和家长手上，通过学生自评、学生互评、家长评价来打分，得分最高的5～8篇文章获得展览资格，还可以在学期末将学生的优秀作文收录成册，制定成作品集发给全班学生，以供学生学习和参考。此举有效地激发了学生的好胜心理和写作兴趣，学生将会在写作上保持高昂的斗志和蓬勃的激情，写作水平也会逐步提高。
三、结语
小学高年级语文阅读教学中写作技巧的渗透尤为必要，教师应采用多样化的方法来调动学生的主观能动性，同时将课内阅读与课外阅读结合起来，训练学生的布局能力、表达能力和思维能力，确保学生能够掌握写作必备的技巧和方法，将其灵活的运用到作文中，以提高学生的写作水平，进而实现对学生语文素养的有效培育。
参考文献：
[1]邵开林.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].作文成功之路,2014(5).
[2]叶家文.关于小学语文阅读和写作的契合点探究[J].亚太教育,2015(15).
[3]祝雪冰.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].中国校外教育,2016(7).
作者:林丽华 单位:福建省仙游县榜头灵山小学
