前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的远程教育下开放大学教师素质评价体系，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:随着学习型社会理念的不断深入，开放大学作为在工作中学习就能获取职业知识和技能的教育模式，正逐渐被广大的学习者认可。在对江苏开放大学学生问卷调查的基础上，采用SPSS软件的因子统计分析了教师素质需求的各项指标，建立了远程教育环境下开放大学教师素质评价体系，最终确定政治素质、道德素质、身心素质、教育素质、科研素质5个一级指标和17个二级指标，为客观评价开放大学教师的综合素质提供了依据，具有一定的理论价值和现实意义。
关键词:远程教育;开放大学;教师素质;评价体系
随着移动互联网的迅速发展和普及，我们时刻都在体验着信息时代带来的高效与便捷。江苏开放大学顺应了“互联网+”的发展趋势，坚持信息技术与教育教学的深度融合，构建了校园网络和学习平台，创设了基于网络自主学习、远程教学导学和线上线下相结合的混合式教学模式。课题组通过建立开放大学教师素质评价体系，以提升远程教育环境下开放大学教师队伍的整体素质，从而适应教育的办学思路，在激发潜在素质的同时，最终转化成教师及学校的核心竞争力。
一、教师素质评价指标的确定
(一)评价指标初选
经查阅大量资料、文献，通过专家访谈初步拟定江苏开放大学教师综合素质的有关评价指标共23项，归纳总结为政治、道德、身心、教育以及科研素质等5个方面。按照非常重要、重要、一般、比较重要、不重要排序，分别赋值5分、4分、3分、2分和1分。
(二)评价指标筛选
经向有关专家咨询，筛选拟定指标中加权平均值大于4的指标共21项。因此，初步确定江苏开放大学教师素质评价指标体系的构成主要包括政治素质、道德素质、身心素质、教育素质、科研素质5个方面的21项指标。
(三)评价指标终选
为揭示江苏开放大学教师素质的相关结构，本研究主要采用了SPSS软件因子分析法对信息予以浓缩，从而判定数据信息是否能利用因子进行研究。调查样本数据KMO的值为0．869，Bartlett球形度检验P的值为0．000，这就说明利用因子分析比较合适。从表1可以看出，有5个因子的特征值大于1，使用最大方差旋转法(varimax)进行旋转后的方差解释率(信息提取量)累积贡献率为83．865%以上，各项分别为11.179%、19.509%、16.508%、19.526%、17.143%，信息提取量分布较为均匀，说明本次因子分析的结果良好。对各指标进行重命名，最终确定了5个一级指标(主因子)和17个二级指标。
二、教师素质评价指标权重的确定
由SPSS因子分析旋转后因子载荷系数表(本文未列出)可知，所有研究项共同度值在0.559－0.944间，均高于0.4，意味着研究项和因子之间有着较强的关联性，因子可以有效的提取出信息，进而分析因子与研究项之间的对应关系。归一化(即除以累积方差解释率)可得到表2教师素质评价体系5个一级指标的最终权重。SPSS因子分析形成的成分得分系数矩阵(本文未列出)，是5个因子分别与所有题项的线性关系表达式，从中可以看出题项与因子的关系程度。如“与学生的远程沟通能力”，这一题项与教育素质因子最为紧密，经过一定的权重转化，得出表2的17个二级指标最终权重。
三、开放大学教师素质评价的实施
江苏开放大学教师素质评价的具体实施步骤为:首先，依据教师综合素质评价表(本文未列出)，按照5个一级指标17个二级指标开展自评，也可教师互评、学生打分，考核组最终审核评定。其次，根据表2中的权重对评价数据进行统计处理，得出评分加权平均合计数。最后，对照评价标准评定最终等级，100～90为优秀，80～89为良好，70～79为中等，60～69为及格，60以下不及格。评价体系的5个一级指标和17个二级指标，在确立时主要采用了德尔菲法和调查问卷法，各个指标的内涵如下:
(一)政治素质
开放大学的教师，应该拥护党的领导，自觉贯彻党的教育方针，不得有损害国家利益和不利于学生健康成长的言行;应当积极培育为我国社会、经济发展贡献力量的杰出人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量;应具备对初心和使命始终坚持的政治忠诚，遵守国家法律法规的政治自律，做到知行合一。因此，评价教师政治素质主要通过政治忠诚、政治自律两个关键指标来进行。
(二)道德素质
开放大学教师的道德素质，主要从四个指标进行评价。
1．思想道德和文明习惯
思想道德和文明习惯指标重点考核教师能否严格遵守国家的法律法规、社会的伦理规范、学校的制度章程、关心学生成长等。同时，还应结合教师是否尊重学生、文明授课，是否尊重同事、文明做人等因素进行综合评价。
2．远程教育环境下教师的责任心
远程教学环境下，教师的“教”和学生的“学”，时间和空间不统一，更加要求教师具备按照教学计划展开教学任务，及时与学生沟通，批改评阅作业，总结学习内容，及时反馈成绩。
3．教师职业道德
在开放的市场经济条件下，教师职业道德建设的突出矛盾是师德水平的建设。江苏开放大学教师，应加强教书育人的意识，认真执行学校制订的教学计划，治学严谨，拒绝学风浮躁，急功近利;应为人师表，言行规范，立德树人。
4．教师学术道德
教师的学术道德主要是指教师应当恪守学术规范，摒弃学术不端行为，不得变相抄袭或剽窃他人研究成果，损害自身和学校的声誉。教师应自觉提高自律意识，为学术研究创造良好的氛围。
(三)身心素质
大部分的开放大学教师同时承担着全日制和开放教育的教学任务，教学时间不固定，白天晚上、线上线下兼有教学任务，科研压力较重，要适应高强度和快节奏的工作就必须拥有健康的身心素质，从而确保教学工作的效果。
1．健康的身体
对教师健康身体的判定，应当从体检报告、身体健康状况(请病假)、参加体育活动等多个方面进行考量。同时学校每年一次实施定期的全面身体检查，以确保掌握教师最新的身体健康情况。
2．心理调节能力和抗压能力
心理调节能力和抗压能力是当下教育环境中教师比较重视的素质之一。该指标很难进行综合测评，因为被测评的教师可能会有意的掩盖真实状况，从而使测评结果与事实不符。本文对心理素质进行测评所采用的指标通常从教师遇到挫折后是否具备坚强的意志，是否能化解心理压力，是否具备一定的社会交往能力等方面进行考量。学校各教学点应建立心理辅导室，以缓解教师的心理压力。
(四)教育素质
“十三五”期间，学校努力提升教育教学质量、综合办学实力和社会满意度，使学校的信息技术应用更加成熟、优质教育资源更加丰富、社会服务能力显著增强，初步建设成能够展现江苏特点、中国风格并在亚洲具有相当影响力的“开放式、社会化、应用型”的高水平大学。所以说，江苏开放大学的在职教师更应当具备利用信息和现代教学技术等能力。
1．利用信息和现代教学技术能力
为适应信息技术与教育教学的深度融合，江苏开放大学的教师应接受课程导师专项培训和微课开发培训，并取得结业证书，才具备应聘课程导师的资格。被聘用为课程导师后，应从教学准备、期初教学、期中教学、期末教学4个阶段对教学平台课程资源建设的数量和质量进行评价。
2．与学生的远程沟通能力
互联网技术在教学中的应用导致师生分离，但从教学模式看，这不仅解放了教师，也让学生不受时间和空间的约束，但师生却成为在各自范围内虚拟的活动者。教师所带班级的阶段性作业及最终作业的完成率和及格率能较好地反映该评价指标。因为教学任务的、作业的提醒与总结、疑难问题的解答、重难点的解析，教师与学生间需持续地通过联网的手机、电脑设备进行沟通。
3．所在专业领域的教学质量
对教师教学质量的评价，应当从教师能否系统地讲授知识、激发学生学习热情、是否具有丰富的教学经验、科研经验和社会经验等方面。对教师教学质量进行综合有效的评价，应当采用学生评价、教师互评以及考核评价的方式进行。
4．教学创新能力
教学创新能力是近些年日益重视的素质指标。根据教学计划的要求，教师将知识讲授给学生，学生以作业与考试的途径来加深对知识的掌握，在当今社会“互联网+”的发展趋势下，学生每天都可以获取新鲜的知识。因此，课题组对江苏开放大学教师提出了新的要求———教学创新能力。该指标主要涉及教学方面和形式方面的创新，以及对新的教学方法和方式进行的研究，以此更加全面的形式让学生接受所学的知识。
5．教学成果奖励
教学成果奖励指标在一定程度上能够直接体现江苏开放大学教师培养学生的成效。该指标主要从教学课程获奖情况、课程获得的经济效益和社会效益、指导学生参加竞赛、比赛获奖情况等角度展开评价。
(五)科研素质
科研素质是指开展科学研究活动时，运用科学方法，探求事物本质和规律，发现并解决问题的能力。科学研究可以使教师关注所在专业领域的最新发展情况，科研成果更可应用于教学实践，“科”“教”相长。
1．科研成果的数量
科研成果的数量主要是指教师公开发表的论文、出版的著作教材、结项的科研课题、科研成果的奖励及获取专利的数量情况。
2．科研成果的质量
科研成果的质量这一评价指标主要从期刊的级别、著作在专业领域的影响力，结项课题的社会效益和社会影响力，以及科研成果获得专利情况等方面进行综合评价。评价时应结合科研成果的数量，按照级别分别赋予分值。如公开发表的论文，分核心、SCI、SSCI、EI和省级等;出版著作教材，分专著和主编教材;项目主持以结项为准，分国家级、省部级、市厅级、局级、省协会学会级、市协会学会级、校级;科研成果奖励及专利情况可参照主持结项的课题设定。该评价指标可以有效地提高教师的科研水平，有效避免资源的浪费。
3．参加学术交流
参与学术交流能够充分展现教师的学术、科研能力以及所研究专业方面的地位。该指标的评价应从教师参与学术会议及专家论坛的级别及次数，“质”与“量”两个方面进行考量。
4．指导学生实践(实验)能力
在教师科研素质评价的诸多指标中，指导学生实践能力的高低是教师科研素质水平的直接体现。该指标主要考核教师远程指导学生完成课程实践环节和综合实践课的能力，以及指导学生完成毕业论文(毕业调查报告)的能力。
四、结束语
马克思主义认识论指出实践是检验真理的唯一标准，所以我国开放大学教师素质评价体系也应当利用实践来检验这一评价指标的科学性、合理性和可行性。对教师素质评价的体系还需要在小范围内对教师的素质进行评价试验，并且依据试验结果进行相应的完善，以确保指标体系的科学性和准确性，最终为提升开放大学教师素质，为实现过程性、个性化的学习支持服务提供借鉴。
参考文献:
［1］刘莉莉．国家开放大学移动互联网技术下教师队伍研究［J］．辽宁广播电视大学学报，2017，(04):45－47．
［2］冯国立．国家开放大学办学体系教师队伍现状研究［J］．湖北广播电视大学学报，2016，(06):3－10，32．
［3］金丽霞．开放大学师资队伍状态与教师成长实现路径［J］．现代远程教育研究，2016，(05):89－95．
［4］李云飞．现行课程标准视域下中学体育教师综合素质评价体系研究［J］．河南师范大学，2015年5月．
［5］武松、潘发明．SPSS统计分析大全［M］．清华大学出版社，2014年4月(第1版):334－344．
［6］刘芳．高校体育教师素质评价体系的构建与应用［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2014，(12):163－169．
［7］李延峰．研究型大学教师素质评价体系研究［D］．哈尔滨工程大学，2010年6月．
［8］李卓．开放大学青年教师教学能力发展探究［J］．山东广播电视大学学报，2017，(02):10－13.
作者:王微 单位:常州开放大学
