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摘要:“互联网+教育”是当前互联网时代下，教育发展的必然途径。在此背景下的远程教育发展问题备受关注。文章通过文献研究法，对“互联网+”核心特征进行了分析，在此基础上探讨了“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战，最后从转变教育观念、树立目标导向性更强的教学理念为目标，运用大数据学习行为分析技术为学习支持提供依据。提出了采用“点+线+终结性考试”的综合考核评价方式等“互联网+教育”背景下远程教育的发展策略。
关键词:“互联网+教育”;远程教育;教学方式
0引言
我国教育部已经为远程教育做出了清晰的定位，在颁发的一些文件当中，也将远程教育称为网络教育，将其定位为成人教育学历中的一种。许多社会上的在职人员没有时间也没有机会去学校开展学习，但是又想要提高自身的专业素养，获得所需的学历。远程教育应运而生，它可以为更多的在职人员提供业余的学习机会。由此，远程教育受到了社会上许多在职人士的广泛欢迎。远程教育模式的主要受众是社会上的业余进修者。在1996年，时任清华大学校长的王大中先生，最早提出了远程教育的理念。在1998年，我国教育部批准了开展远程教育的计划，开始选择几个试验点开展远程教育。远程教育推广以后，在社会上引起了较大的反响。其对传统教育方式的突破，为我国今后的网络教学等提供了基础的范例。从广义上来说，远程教育就是通过媒体方式等手段，将学习者与教育者之间建立教学联系。从狭义来讲，我们所说的远程教育主要指的就是现代化的远程教育。也就是通过现在化技术设备，如计算机、网络等，将教学知识转化为音频、视频等，传送到校园外进行传播。现代远程教育的教育方式是多种多样的，如面授、函授、自学等。学习者可以选择适合自己的学习方式，在媒体优化组合的教学服务当中，获得专业知识，提升自身学历水平。远程教育的发展目的并不是为了取代传统教育，而是为了更好地推进传统教育的发展。
1“互联网+”的核心特征分析
“互联网+”主要具有四个方面核心特征:第一，“互联网+”采用了当前较新的计算机网络技术和较为先进的基础设备。如云网端一体化数字化、智能基础设施。这些先进的技术设备为传统行业的创新和改革提供了基本设备条件。第二，“互联网+”采用了新的生产要素。在传统行业发展的过程中，数据和信息资源是促进发展变革的重要资源。“互联网+”的背景下所提供的数据资源，转变了传统行业的工作方式，同时也影响着人们的生活方式。因此各个企业单位等的发展方向和工作模式等都会发生相应转变。第三，“互联网+”是新的社会空间。在计算机、网络和通信技术等的加入下，人们的社交范围和`社交方式等都发生了较大的变化。虚拟时间与现实世界之间的联系加强，同时界限也越来越模糊。第四，“互联网+”是新的业态体系。我国的传统行业在互联网信息技术的加入下，实现了内部体制、机构制度和分工合作等方面的创新和改革。新的网络媒介的增加，电子信息传播手段的扩展，使各个行业信息创造和`信息传播都在加速。
2“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战
2.1互联网促使远程教育创新发展
现代远程教育是一种新型的教育形式，同时也是信息科技时代下产生的教育技术，是在终身教育体系下的一种教育体系。由于现代远程教育的独特的个性和现代教育技术的支持，使它可以为各种学习者提供学习机会的同时，还可以有效地满足学习者的要求。由于现代远程教育是一种技术也是一种教育形式，它可以与许多类型的教学相融合并能够提供便利的教学手段并提升学科教学水平。“互联网+”的不断发展使现代远程教育可以与传统的面授教育、网络教育和函授教育等特点相结合起来。通过现代媒体技术手段配合开展教学。在互联网与各种类型的教学相配置的过程中，可以有效打破时间和空间的限制，促进师生间的交流;充分突出现代远程教育的开放性和多功能性。这些特性可以让远程教育将更多的精力投入到寻求有效的教学方式当中，为学习者提供多样化个性化的教学手段，保障现代教育的价值在每个学习者身上都能得到体现。
2.2“学习型社会”的建设对教育产生新要求
在当前的信息时代背景之下，知识经济已经成为社会经济中重要的一部分。教育是推动知识经济发展的重要推动力。当前社会正处于不断发展的过程当中，各行业内部的竞争压力较大。为此，已经入职的工作人员要想做好工作，就必须要不断更新自身的知识储备。这是保证工作人员工作有效性的基础，同时也是工作人员提升自身竞争力的基本要求。在这种状况下，校内提供的教学就无法满足社会人员的要求，我们需要通过有效的技术手段开展校外的教学。为在职人员提供终身学习和专业知识更新的机会，让每一位社会在职人员可以不受时间、空间、职业、教育背景的限制获得专业学习的途径。这都是现代远程教育需要关注的重点内容。
2.3远程教育需要学习者转变学习观念
在我国传统的实际教学活动当中，教育者占据教学的主动地位，是教学活动开展的中心。学习者所学的内容和学习进程，都由教育者直接参与并决定。在教育改革的进程中，我们提出学习者占据教学活动的主体地位，教育者处于主导地位。教育者的主要作用在于引导学习者获取专业知识，培养学习者的主动学习能力和自主创新能力。远程教育可以有效满足现代教育改革的要求，学习者在学习的过程中可以获得更多的自主选择权利，学习者学习的身份由被动变为主动。在学习内容的安排上需要深入考虑学习者的兴趣爱好和水平等。在学习的时间上，需要从学习者的角度考虑，选择适合学习者学习的时间来开展教学。而在教学的技术上，学习者必须要掌握互联网学习的操作方式和功能应用，可以独立运用远程教育平台，获取自己想要学习的教学内容。从这些方面来看，远程教育有效维护了学习者学习的主体地位，转变了传统的教学观念，激发学生在学习当中的主动性，促进学生自主探究、自主学习。因此远程教育不是单一的知识传输，更重要的是激发学生的学习主动性，为学生自主学习专业知识提供渠道。学生通过远程教育平台主动获取知识、使用信息、辨别信息，最大限度地开发了远程教育的价值。
2.4远程教育需要与现代的教育制度相协调
从当前我国远程教育的实际开展情况来看，它对现代教育改革的进行有着重要的推进作用，同时还存在较多的问题有待解决。远程教育主要采用的是计算机、互联网、媒体技术等工具展开知识传播。从客观上讲，教学的交互性和沟通性得不到有效保障。除此之外，远程教育具有受众面较广的特点，同一个教学视频供多人使用，就不能对学习者的性格特点等开展针对性的教学，与实际教学相比缺少了人文性。由于远程教育是互联网技术发展下的产物，远程教育具有互联网产业的通病，如对于教学者和学习者的隐私保护不到位。同时由于互联网管理有较大的困难，教学者和学习者的言论自由等无法清晰界定。因此，在远程教育不断发展的过程中，我国相关的法律法规建设也有待跟进。保障远程教育与现代教育制度相协调，为学习者和教学者营造一个良好的远程教育环境。
3“互联网+教育”背景下远程教育的发展策略
3.1转变教育观念
从入学形式上讲，“互联网+教育”的远程开放教育采用的入学形式是测试入学。采取测试的方式其目的在于了解学习者当前的学习水平、认知能力，再结合学习者的学习特征，为学生安排适当的教学内容。从教学对象上来讲，“互联网+教育”的远程开放教育主要是终身教育对象。远程开放教育的教学对象可以不受年龄和受教育程度的限制，只要有学习需求，就可以成为远程开放教育的对象。这些教学对象的主要学习目的在于提升专业素养、学历水平等。“互联网+教育”的远程开放教育就从教育对象的需求出发开展针对性教学。从教学模式上来看，“互联网+教育”的远程开放教学采用的是“时空分离”教学。与传统的教育不同，它采用的不是面对面的教学模式，“互联网+教育”的远程开放教育教学过程融入了更多的现代化信息技术和教育技术手段，如虚拟仿真技术、云计算、物联网等。由此可见，“互联网+教育”的远程开放教育与传统教育相比有较大的区别。我们必须要从根本上转变教育观念。树立目标导向性更强的教学理念，以获取知识、提升技能为主要教学目标，而且还要建立弹性学分制度，为学习者提供更高的教学服务。
3.2运用大数据学习行为分析技术
在“互联网+教育”的远程教育当中加入智能化手段，通过互联网、移动终端设备等为学生提供一个更加便捷的多媒体互动空间。因此，“互联网+教育”的远程教育应当充分发挥大数据的价值，提升学生在教学内容制定、教学活动安排、教学流程规划当中的参与度，深入了解学习者在学习过程中的主要特点，当前面临的主要困难，了解学习者当前的学习需求，以及个人专业知识水平的变化趋势，为学习者推送最适合的学习资源，为学习者提供个性化的教学服务。不断优化教学流程，合理安排教学内容，扩展教学资源。除此之外，通过大数据的显示对学习者学习效果进行分析，为今后平台的创建、课程资源开发、支持服务等提供基本依据。
3.3采用“点+线+终结性考试”的考核评价
当前“互联网+教育”的远程教育应当转变传统教育当中单一的评价模式，突出对学生专业能力、创新能力、实践能力等综合能力的评价。“点+线+终结性考试”的考核评价模式在“互联网+教育”的远程教育当中使用面积较广。当前我国一些开放大学、网易公开课等，大多采用了“点+线+终结性考试”的考核评价模式。他们需要网络教学平台的支持，需要对学习者开展综合性的学习评价。“点+线+终结性考试”的考核评价标准除了关注学习者最终的考试成绩以外，还将学习者在教育平台上的活跃度作为重要的考评对象，将学习者的学习记录为“点”，以学习者学习任务的完成情况为“线”，最终的学习考试成绩作为终结性考试结果。从这三个方面的综合评价，为学习者作出综合考评。
4结语
在“互联网+教育”的不断推进下，为远程教育的发展提供了基本条件，在提供互联网技术支持的同时，还为远程教育的发展指明了方向。从当前我国远程教育的实际发展情况来看，它与互联网时代对教育发展的要求要存在一定的差距。“互联网+教育”并不是一种简单的利用互联网开展的线上教育，而是一种互联网时代背景下，教育发展变革的思路。因此，我们需要对远程教育模式进行创新，探索出一条有效的改革道路，进一步提升远程教育的服务供给方式和服务模式。
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作者:郝羽秋 单位:佳木斯大学
