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摘要：文章探究了基于远程教育的计算机基础课程教学，首先介绍了计算机基础课程，然后分析了基于远程教育的计算机基础课程教学改革内容，包括明确教学目标、优化教学内容、创新教学方法、调整教学考核评价。
关键词：远程教育；计算机基础课程；教学方法
远程教育依托先进的技术设备，利用宽带视频会议系统，配合相应的电子硬件如投影仪、电子白板等，实现全数字化网络线上教育。在远程教育的开放背景下，如何设计出针对性强的教学活动，实现丰富理论、提升实践、培养能力、夯实基础的教学目标，具有很强的现实意义。
一、计算机基础课程简介
计算机基础课程是远程教育的学生进行自主学习的基本课程，在远程教育教学中有着十分重要的地位。计算机基础课程是开放式远程教育的公共必修科目，并要进行全国性的网络考试。计算机基础课程的内容主要包括计算机基础理论、常用软件的使用、本行业的前沿理论等。在培养学生掌握计算机理论知识的基础上，更加注重实践技能的提升，体现了设置该课程的教学目标，即提升教学的实用性和可操作性。计算机基础课程媒体设置包括文字型教材、CAI光盘、音频及视频、电子资料库等，要严格按照远程教育的教学大纲进行媒体配置。在文字型教材方面，要将计算机操作系统、Word文字处理系统、Excel电子表格系统、PowerPoint电子演示文稿等知识讲授清楚，并配备CAI光盘等多媒体资料进行学习，让学员初步了解并掌握计算机的基本知识，这是具有全员性质的教学。
二、基于远程教育的计算机基础课程教学改革
（一）明确教学目标
按照远程教育开放培养目标来看，计算机基础是计算机专业的公共课，也是诸多专业的必修课程。由于不同的学科专业对计算机基础知识的要求不同，而且学生个体对计算机知识掌握的水平有差异，教师要认真研究计算机教学大纲、教材，认真分析每个章节的教学内容、精心准备每一个知识点的讲授。教师可以按照“了解、理解、掌握”来对教学目标任务进行层次分析，要将重点放在计算机操作能力提升上。本文仅以Word文字处理系统、Excel电子表格处理系统、PowerPoint电子演示文稿为例进行说明。
（二）优化教学内容
随着教育事业的发展，在开放教育的背景下，学生获得知识的渠道不断拓宽。计算机基础课程，不仅是要给学生讲授清楚计算机的理论知识，更要提升学生的应用水平，提高学生的实践操作能力。教学是一个教、学的双向互动，作为教学活动的设计者，教师首先应该明确教学目标，结合教学实际情况来设计教学活动。远程教育具有开放式的特点，不同于传统校园教学模式，这是一种以学生为主、教师为辅，以自主学习为主、教师面授为辅的教、学模式。换句话来说，计算机远程教学不局限于地理空间和时间的限制，只要有网络和电子设备，学生就可以进行自主学习，极大地方便了学生对学习的把控。如在学习过程中遇到问题，学生可以通过微信、QQ、E-mail、BBS、微博、电话等方式进行谈论、求助，丰富了解决问题的途径和手段[1]。同时，基于现代化的信息传播载体的丰富和快速扩散的特点，对计算机教师也提出了很大的挑战，教师不仅仅要保证充分发挥教学中的指导作用，还要不断接触新事物、加强学习，利用现代化的教学方法，丰富教学内容，改善教学问题，提升教学效果，实现教学的良好互动。
（三）创新教学方法
建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得”[2]。远程教学是一种开放型教育，是以学生为主体的教学模式，符合建构主义提出的教师要变成学生知识学习的帮助者、促进者。因此，教材和教学媒体成为了学生主动构建的对象和认知工具。①任务驱动。教师要创设真实的环境，在教学过程中将学习内容置于学习任务之中，以问题为导向，指导学生在学习中，将学习、生活、工作相互联系，做到学习工作化、工作学习化相结合，积极引导学生的学习兴趣，使得学生构建自己的知识储备、技能培养的架构体系。②自主学习。不同于传统教学的以教为主的模式，远程教育以学为主，学的主体是学生本人。教师要精心设计教学策略，帮助学生了解、理解、掌握计算机基础课程理论知识，要重点放在学员操作能力的掌握和提升上，尽可能增加学生自主学习的学时。③案例教学。在教学过程中，教师将与教学内容有关的知识点设计在同一个案例中进行教学，通过案例教学，实现学生的举一反三。④分组教学。远程教育学生年龄差距较大，受到家庭环境、工作经历等因素的影响，计算机水平呈现明显的差异，给教师教学工作增加了难度。有针对性地进行将学生划分为学习小组，如按学员计算机水平划分学习互助小组，促进学生的自学、互学。⑤分层教学。在教学过程中，教师应该进行分层次教学，根据学生个体的差异性，调整教学内容、布置学习任务。
（四）调整教学考核评价
计算机基础课程教学的根本目的在于提升学生理论知识的掌握和实践能力的提升，尤其关注实践能力。远程开放教学，是通过教师的有效组织、引导学生进行集中式或自主式学习，教学效果是以学生作为体现，因此，采取形成性考核和终结性考核的方式来评价“教”与“学”的双向互动效果。①形成性考核，检验单元教学基础指标，作为学期考试成绩的权数组成（设定为40%）。教师可以利用计算机自测系统对学生进行单元测试，比如，单元课程结束后，教师可以运用自测系统进行当场的临时考试，对于不能参加当场考试的学生，要求其做好自测作业，并将相应的测试结果成绩保存，作为考试成绩的权数。②终结性考试，教学互动效果的全面检查，作为学期考试成绩的权数组成（设定为60%）。作为教学互动效果的全面检查的终结性考核，这是教学环节必不可少的一项考核。教师要紧紧围绕远程教育的命题范围进行内容涉及、形式设计、考核重点、考核难点设计，题型可以多样化，实行无纸化机考方式，满分为100分，考试提交后，由计算机按照相应程序自动评分。评分后，教师按照权数进行计算，并结合形成性考核的分值，最终得出成绩，导入教务系统，作为学校评定学生表现的依据。
三、结语
相较于常规教育，现代远程教育是一种新型的教育模式，是科学信息技术快速发展的必然产物。对于计算机基础课程教学而言，引入现代远程教育这一新型的教育模式，能够有效提升教学成效。作为教师，应明确教学目标，结合实际情况，利用现代远程教育的优势优化教学各个环节，这样才能进一步推动教学创新，促使学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]张跃强.新教师培训应以学习者为中心[J].教学与教育信息化,2018(10):37.
[2]邓武科.基于远程开放教育下计算机应用基础课程教学实践分析[J].教学与教育信息化,2016(8):184-185.
作者:李仁乐 单位:山西广播电视大学长治分校
