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摘要：随着当代科技的发展，社会进入了新媒体时代，教育的发展与社会的发展齐头并进，紧随潮流也有向新媒体发展的趋势，其中比较突出的就是远程教育的出现的发展。远程教育是一种新型的教学方法与手段，在远程教学中也可以存在教学设计和实施的方法，应该遵循着教学设计的实施所需要具备的目标、原则和规律。本文首先介绍远程教育的内涵和特点，其次以物理学科远程教学的实施为例，进行分析远程教学的作用和应用，最后将远程教学与课堂教学进行对比，分析其利弊。总结提出远程教育在物理教学实施中的可行性应用方案。
关键词：远程教学；课堂教学；物理教学；教学实施
一远程教育的内涵和特点
（一）远程教育的内涵
远程教学从概念上看分为广义和狭义两种表现方式。广义上看，远程教育是教学者和被教学者在时空分离情况下以多种媒体为教学方式，进行系统的教学教育形式，是将课堂传送给校园外的一处或多处的受教育者的教育形式。狭义的远程教育是指某些特定的教育教学组织机构，利用当代社会的媒体技术，例如手机、电脑等电子通讯产品，设计、开发和利用各种教育资源，构建完整的教育环境，为学生提供教育服务，从而帮助学生部首空间和实践的限制完成实践活动[1]。
（二）远程教育的特征
第一，教育者和被教育者的分离性。师生的分离性关系传统教育主要是指课堂教育，在课堂教育中，师生处在同一时空中，进行同时的教与学的活动。但是远程教育最大的特点就是通过其他的工具或者平台将教师和学生联系在一起，这也是远程教育的首要的本质的特点，即教师和学生在时空上的相对分离。第二，教学环境、资源和媒体的特定性。远程教育的本质是实现跨越时间、空间等限制条件和社会环境的教学活动，所以需要特殊的实施方法和得到教学实施的支持[1]。例如，在现代远程教育中，主要用到的教学方式有微博、微信公众号、微课、直播等方式，甚至有的网络教育公司开发了自己的网站和教学模式，一时炙手可热。第三，基本方式的双方互动性。远程教育与传统教育和个人独立学习否具有不同之处，学生以自学为主、教师辅以知识的系统帮助，教师和学生通过双方互动的通信的方式实现教与学，交流与沟通，监督与促进。其中“通信”二字就表明了远程教育和传统教育的区别，传统课堂教学中以双方通信和多方通信为主，特点是是面对面的，而远程教育课堂中的通信方式大多是非面对面的[2]。
二远程教育在物理学科中的应用
（一）远程教育在物理课堂同步教学中的应用
现代远程教育有多种形式以及不同的媒体工具，因此远程教学可以被分别利用于同步微课模式远程教学、同步媒体直播或回放远程教学、同步优秀教师课堂实录远程教学三种情况，从而完善在物理教学中的应用。
（1）同步优秀教师课堂实录远程教学
优秀教师课堂实录是指优秀教师在班级授课的教学方式下进行的录制内容，教学模式以及方法与课堂教学一致，唯一的不同就是时空分离，学生与老师不能面对面，而媒体中的教师也是以自己现场的学生作为教授对象进行现场教学以及心理状态的观察，教学内容与参与远程教育的学生所学习的内容同步。利用这种方法进行远程教育，不仅学生可以从这种方式来进行学习内容的补充与提升，同时也可以作为年轻教师对于课堂的教学以及把控的方式与方法的范本和参考。
（2）同步媒体直播、回放课程远程教学
媒体直播或回放课程的远程教学是指在教学资源网站或者专职的网络教师录制的课程，供学生进行观看，从而达到学习的目的。利用这种方法进行学习主要是进行复习课以及知识点的汇总，与“课堂实录”相区别，它不是一堂完整的物理课，而是对知识的总结和升华，一般以总结知识点、讲解例题以及练习题，通常配合讲义进行教学。利用这类远程教学方法进行物理的教学，可以采取先总结知识点，但是并不是单纯流水账说法进行知识点的讲授，而是也通过由浅入深的讲解方法。然后选择例题，分类归纳总结本课会出现的例题以及知识考点，同时布置学生进行练习巩固。例如在《牛顿第一定律》的教学中，教师首先要简单介绍物理学家亚里士多德以及伽利略对于力的性质的探究，以及伽利略理想实验的结论：力是改变物体运动状态的原因[3]，从而引出牛顿第一定律即惯性定律，同时要说清楚惯性定律的理解，以及惯性、惯性定律的区别（采取表格或者归纳总结的方式），最后从概念的理解直到牛顿第一定律的应用进行例题的分析和讲解，让学生有知识的输入与输出这样一个过程，弥补了课堂教学中缺少时间给同学联系的这一个问题。在这个过程中，远程教育的教师需要准备的内容就比较丰富，学生需要接受内容也比较多，所以可以考虑分阶段进行学习和练习的方式。
（3）同步微课模式远程教育
所谓微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[4]。微课最大的特点就是短小精悍，内容浓缩但是并不却晒内容，一节课由几个小型的微课组成，旨在提高学生的积极性。精美的画面激发学生的审美化学习兴趣，同时构建完整的知识体系结构。以微课《力的图示和力的示意图》为例，力的图示和力的示意图是人教版必修一物理第三章第一节重力、基本相互作用中的一个知识点，属于操作性内容，在微课中，笔者首先引导学生回忆力的三要素并且引出这两个作图方法的作用：直观表示力的三要素，紧接着按照步骤的方法进行讲解，并且附上例题讲解，直观演示，最后总结两种方法的异同，进行比较加深印象。内容充实，演示直观，但是微课的教学只能应用于讲授法，如果有实验也只能进行视频的放置，不能身临其境。
（二）远程教育在物理实验教学中的应用
物理是以实验为基础的学科，但是由于学校环境、器材限制等一些特殊的情况或者一些不可避免的外界因素的影响之下，一些实验的效果不明显，或者不能完成实验，这个时候就可以借助远程教育的方法，辅助课堂的教学。根据以上的分析，对于远程教育在物理中的应用提出了以下的方案：第一，利用远程教学资源将抽象的知识转变为直观的内容。物理课包含许多抽象的知识以及内容，教师在课堂中无进行直观的演示实验，但是单纯的讲授法讲解无疑是抽象的以及无趣的，所以可以借助远程教育中的教育资源来进行课堂实验教学的补充。例如探究分子的运动、电流的形成这类无法完成的实验，可以借助远程教育资源直观的表现出来。第二，展示生活中不可见的实验场景。由于生活环境中并不是理想的环境，处处受到阻力的作用，包括摩擦力、浮力、空气阻力等对于物理实验的准确性造成了一定的干扰，会形成一定程度上的误差，所以可以通过远程教育资源模拟实验场景，进行动画的演示，不仅可以激发学生的学习积极性，更能提高教师的教学效率。第三，利用远程教学资源让学生自己体验物理实验。通过网络上一些媒体以及软件的学习和应用，在教师的指导下可以让学生自己对于一些物理现象进行实验和探究。例如学生可以通过教师制作好的flash课件进行点击，组合电路，或者仔细观察行星的运动轨迹和效果，从而加深对于开普勒三定律的理解。
三远程教育与传统教育的比较下的优势与劣势
（一）远程教育的优势
（1）传统教育的局限性
第一，现代教育需要教学场地（教室）、教学资料（课本以及参考书等）、从业者（教师）以及学习得主体——学生，以及其他教学设施——实验室、实验器材、图书馆等，这些需要大量的经费，同时也难以满足大多数人接受教育的条件和需求，还有紧张的师资资源也是一大问题。第二，传统教育受时间和空间的局限性，使人们需要花费大量的时间进行学习，而成人在兼顾工作、家庭等的过程中力不从心。例如在职学习需要克服时间安排、路费等的困难。第三，人口的流动性和不稳定性造成了一些教育的不稳定性，流动人员的子女读书问题是问题最突出的一点，换学校以解老师同学需要有一个适应和过渡期，无疑给学生增加了很大的负担。第四，教育资源短缺以及区域经济落后，在传统教育中就行成了教育不公平这一诟病，经济发达的地区也有重点中学与普通中学之分，造成了教育的阶梯型发展。第五，传统教育主要就是包括九年义务教育、以及高中、大学等这些普遍存在的教育形式，但是都是集中一定的时间来进行学习，所谓的“学生时代”一过，传统教育就不在履行它的责任，不能完全达到终身学习的目标。
（2）远程教育可以克服传统教育的限制条件
信息技术的进步使信息可以瞬间传遍世界各地，同样的知识的传播而是便捷以及迅速的。第一，远程教育空间与时间的灵活性。远程教育的特点就是分离性，教师与学生可以不同时存在于一个空间中，可以做到资源的共享，同时在媒体以及网络上的传播也可以波及世界各地，例如公开课，学习者可以收听国外和国内著名院校的公开课，以充实自己的课余生活。第二，远程教育在平均化教育资源方面有着优势。远程教育可以整合优秀的教师以及教学资源，利用互联网大数据的优势进行整合和归纳，汲取最精华的部分反馈给学生，提高学生的学习效率，同时在教育资源、工具贫乏的不发达地区，可以通过互联网，或者互联网下载的方式进行远程教育的授课方式，教师上课辅助以媒体教学，生动有趣。第三，远程教育帮助推动并实现终身学习。终身学习的方式有很多种，远程教育利用不断发展的技术，打破了时空的局限性，远程教育具有丰富的学习资源、个性化的学习材料、以及有效的学习辅助系统[5]，同时它的费用也比较低廉，易于帮助学习者实现终身学习。
（二）远程教育的局限
虽然远程教育对比传统教育来说有相对的优势，但是同时它也具有一定的局限性。第一，不能很好地做到因材施教，远程教育是以老师为主导的教学过程，主要采取讲授法，与学生并没有直接进行互动的机会，造成了情感上沟通的缺失；第二，区域的局限性，由于我国各个地区所用教材以及教学内容的差异，例如重庆地区不同中学所用的物理教材版本就不一致，所以在进行网络教学时不能达到教学内容和标准完全符合所有学生的需求。
四结语
远程教育已经逐渐走入我们的生活，进入我们的选择范围之内，在课堂教学之余学习者可以采取远程教学的方法，同时还可以通过远程教育和学习的方法完善和充实自己，越来越多的人选择远程教育不仅仅是因为它的方便性原则，同时也是因为电子通信技术的发展和发达。在物理教学中，远程教育不仅可以以远程物理实验教学的方式和课堂教学并存于学校课堂教学之中，同时还可以通过课后补充的形式，与教师教学融会贯通，从而实施圆满和多姿多彩的物理教学活动。
参考文献
[1]姜德军,孔锴,贾春明.教育学原理[M].第一版.北京：清华大学出版社,2016:237-238．
[2]高振环,何文茜.现代教育技术教程[M].第一版.北京：北京大学出版社,2005．
[3]课程教材研究所,物理课程教材研发中心.高中物理必修一人教版[M].第三版.北京:人民教育出版社，2010：68-70．
[4]王霆.微学习资源建设及其学习模式的研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016（12）:155-156.
[5]江苏电大继续教育学院.发展与创新继续教育纵论[M].第一版.江苏:河海大学出版社,2005:103-110.
作者:罗健 张瑞琪 冯庆 单位:重庆市第一中学 重庆师范大学
