前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的远程教育教师教学行为影响因素及策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：远程教学作为一种新兴的教学方式，打破了传统教学模式受时间和空间等因素的限制，具有学习资源多、学习手段新和学习受众广等特征，对教师的教学提出极大的挑战。本文从教师教学行为的概念出发，分析影响教师教学行为的因素，从而达到探索激发教学行为，提高教学质量的目的。
远程教育作为现代信息技术与教育教学融合的一种新型教育手段，在形式上和内容上打破了传统教学模式的束缚，在学习观念、学习过程和学习方法等方面赋予教育新的意义。教师作为整个教学过程的组织者和引导者，是影响网络教学效果的关键因素之一，因此，深入了解和分析教师的教学行为显得尤为重要。雷茨（Kratz）于1896年最早提出了教师教学行为的概念，此后不同的学者提出了不同的观点。学者傅道春将教学行为分为教学基础行为、教学组织行为与教学技术行为三个方面[1]。学者施良方将教师教学行为分为教师主导的教学行为、教师指导行为和师生互动的教学行为三方面[2]。学者毕田增认为教学行为是教师基于教学理念、教学能力、教学态度和个性特征的基础上面对具体教学时所采取各种教学操作方式的总和[3]。学者宋其华认为教师教学行为由显性行为和隐性行为两部分组成，其中显性行为包括板书行为、实际操作等能直接看到结果的行为；隐形行为是指教师职业理念、人生观和价值观等不能直接看到结果的行为[4]。尽管学者们从不同的角度阐述了教师教学行为的概念，但却有着共同点，如教师的价值观念、信息素养、个人能力等因素在一定程度上决定了教学质量的好坏，因此，笔者在借鉴前辈老师们观点的基础上总结出教师教学行为的概念，笔者认为，教师教学行为是指教师依据自身的综合能力、职业理念、教学观念和个人素养等一系列因素所做出的影响教学质量和教学效果的教学操作方式的总和。
二教师教学行为影响因素分析
（一）教师对远程教学行为的认知水平是影响教学质量的首要因素
远程教学是以网络技术作为构成学生学习环境的有机因素，以学生为主体。开展教学的新型教育活动，打破了传统教学受时间空间限制的束缚，从根本上改变了传统教学中师生之间的关系。教师对远程教学行为的认知水平和教学态度是影响教学质量的首要因素，其中教师的认知水平一方面是指教师对远程教学的态度和教师角色转变的程度。如明确远程教学与传统教学的区别；建立远程教学中合理的师生关系；正确运用信息技术开展远程教学等。在传统教学中，教师始终扮演着“教学者”的角色，坚持“以教为主、互动为辅”的教学模式，而在远程教学中教师不仅仅是教学者，更是学生的引导者，是教学资源的建设者和传播者，教师对远程教学的认知水平和教学态度影响其对教学过程的设计、教学方法的运用，进而影响教学质量和教学效果。另一方面是指教师对网络教学活动发挥作用的认识，即教师判断利用网络开展教学活动能否取得良好的教学效果。
（二）教师信息素养水平是影响教学效果的关键因素
现代远程教育是在网络技术环境下进行的以学生为主体的一种新型教学模式，主要是利用网络和多媒体技术开展教学活动。远程教学区别于传统教学，教师将教学活动的各个环节，如上课、答疑和练习等从教室搬到网上来，教师通过网络将教学内容传递给学生，学生则通过网络接收信息，可见，远程教学对教师整体素质尤其是信息素养水平提出来更高的要求。教师个人的信息素养水平包括两个方面的内容：一是运用网络开展教学的能力；二是通过网络获取信息和资源的能力。远程教学要求教师在网络上开展教学活动，如教师需将课程公告、教学文件、教学辅导、形考作业等文件上传至学习网供学生学习，同时需要开设学习论坛及时解答学生的疑问。可见，教师具备较强的网络技术水平，将促进教学活动顺利开展，提升教学效果。同时，随着信息技术的高速发展，网络教学对教师提出了更多更高的要求，教师所具备的原有知识储备在一定程度上不能完全满足学生多元化的学习需求，这就要求教师不断更新知识，从网络上众多纷繁复杂的信息中挑选出符合教学活动要求、适合学生学习的资源，丰富教学活动，满足学生学习需求。
（三）学习者的学习态度是影响教师行为的重要因素
远程教学为传统教学注入了新的活力，不受时间和空间限制，学习者可以通过网络随时随地获取信息和资源，满足多元化学习需求。作为一种新兴的教学模式，远程教学更加重视教学过程，在这一教学过程中，教师以文字教材作为基本媒体，通过计算机网络教学视频、音频和文字等多种形式的教学内容，利用网上学习论坛发帖为学生答疑，为学习者提供良好的学习服务；学生通过网络进行选择性学习，选择自己所需要的和感兴趣的内容学习。可见，在这一教学过程中，教师不再是唯一的主导者，学生的主体地位逐渐凸显，成为影响学习效果的关键性因素。学生对学习媒介、学习环境、教学内容和教学方法等方面的兴趣和态度直接影响教师行为。学习者的学习热情和学习态度是激发学习兴趣的基础因素，是学习者发挥主体性积极参与学习的主推力，更是充分调动教师教学积极性的强化剂。以武汉市广播电视大学开放教育学院2016年春季开设的《行政组织学》课程为例，该课程教师一个学期发回帖总数是1538条，教师发的大部分帖子学生都积极参与讨论，一方面加强了对该课程内容的学习，另一方面充分调动了该课程教师的积极性，为此，教师上传和了更多与课程相关的知识，拓宽学生的知识面，进而提高了该课程的教学质量和教学效果。可见，学习者的学习态度是影响教师行为的重要因素。
三提升教师教学行为策略探析
（一）转变教学观念摆正角色定位
正确的观念对行为具有指导意义，教师只有从根本上认识到远程教育与传统教育两种教学模式的区别，意识到远程教育的意义，才能从根本上接受和认可远程教学模式。远程教学作为一种以网络信息为基础的新型的教学方式，改变了传统教学中以“教师”为主体、以“学生”为客体的传统观念，教师不再是课堂的独奏者和权威者，而成为了学生的启发人和引路人。远程教育开放性的特点促使教师的角色发生了转变，即从知识的讲授者向知识指导者转变，从知识的权威者向知识的管理者转变，从学生的传播者向学生的引导者转变。因此，教师应该转变教学观念，找准角色定位，打破传统教学中以“教师为中心”的权威者的观念，引导学生开展积极、有效的学习活动，指导学生养成良好的学习习惯，将“教学”转为“导学”，树立成为学生管理者、组织者和指导者的新观念。
（二）加强技术培训提升信息素养
传统教学以面对面授课为主，教育资源主要通过人际传播直接实现，如通过在课堂上直接答疑；实验室现场指导等。可见，传统教学中教师只需掌握基本的授课技巧，了解学生学习需求，就可达到预期的教学目标。而远程教学作为一种新型的教学模式，以信息技术为依托，以网络为载体开展教学。在这一教学模式中，教师与学生在时空上是分离的，主要通过网上教学如上传资源、教学文件、发帖和回帖来传递知识，为学生答疑解惑，满足学生的学习需求，实现教学目标。可见，远程教学对教师提出了更高的要求。因此，教师应在思想上予以重视，转变观念，加强技术培训，提升个人整体信息素养。一方面，加强网络信息搜集能力的培养，提高鉴别能力和组织能力，为学生选择与本课程教学目标相关的信息和资源，实现教育资源的共享；另一方面加强现代教育技术的培训和学习，了解现代教育的手段和工具，掌握运用多媒体网络开展教学的方法，丰富教学形式，如利用视听会议技术、视频双向交流系统等实现师生互动，使自己成为现代教育模式中的专家能手。
（三）激发学生兴趣提升教学质量
远程教学摆脱了时空的束缚，教师可利用多媒体教学资源有效开展课堂教学和课后辅导，学生可以通过网络平台随时开展学习，可见，远程教育教学效果不仅仅取决于教师教学态度和教学思想，还取决于学生的认知水平、学习动机、学习行为和学习态度。在远程教学中，教师不再是唯一的主导者，学生的自主意识日益增强，成为网络教学中影响教师教学行为和教学效果的重要因素。因此，教师应优化教学方法，利用教学策略，充分调动学生积极性，激发学生学习兴趣。一方面，教师应转变传统教学思想，树立师生平等观念。加强师生之间的联系，改变灌输式教学方法，启发学生学习思维，引导学生开展自主学习。另一方面，教师应优化教学方法，提升教学质量。根据学生差异化的需求提供教学资源，充分利用多媒体技术的特征，运用视频、图片等多种形式将复杂的知识点将复杂的知识点简单化，利用网页浏览、视频直播和课程公告等形式表现课本知识，加强教学互动，激发学生兴趣，提升教学效果。远程教学作为一种新型的教育模式，赋予了教育新的意义。教师教学行为不仅是教师素质的外在体现，更是教师专业技术发展水平的重要标志，直接影响整个教学质量和教学效果。远程教学中教师行为不仅仅关系教师自身的职业发展，更加关系远程教育教学质量。因此，分析教师行为影响因素和探索提升教师行为策略显得尤为重要。一方面，教师应从根本上意识到远程教学对现代教学活动的冲击，改变传统教学观念，树立新型教学理念。另一方面，应加强自身信息素养的培养，提升专业技术水平，充分利用远程教学的特征和优势，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习兴趣，达到提升远程教学质量和教学效果的目的。
参考文献
[1]刘冬梅.教师课堂教学行为研究述评[J].黑龙江教育学院学报,2012(12):50-52.
[2]毕田增.新课程理念下教师教学行为研究[J],林区教学,2005.
[3]宋其华.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究,2006(08):27-30.
作者:宋玲琪 单位:武汉软件工程职业学院
