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摘要：远程教育教学资源是农村党员远程教育顺利开展的基本载体，从农村党员干部远程教育学习者的经验及知识基础、学习者的学习期待及学习者的学习风格等方面的特征进行了分析，提出注重资源设计的可用性及层次性、资源的设计与开发要适合交互式合作学习、优化网络学习资源的结构与管理等建议。
关键词：远程教育；教学资源；设计与开发
1农村党员远程教育资源内涵与特点
1．1远程教育资源的内涵
了解农村党员干部远程教育教学资源的内涵与特点是建设教学资源的基础和前提。农村远程教育学习资源是指用于农村党员远程教育教学的所有可利用的资源要素，是保证教学活动顺利开展的基本载体。包括各种有利于学习的人力和非人力资源。人力资源包括教师、学员、教学软件开发人员、教学设计专家及教学管理人员等。非人力资源主要包括各种媒体资源、教学环境等。远程教育的教学资源主要包括视频教学节目、电视课件、在线网站信息及印刷资料。根据国家农村远程教育教学大纲的规定，其内容主要包括以下几个方面：①思想政治方面：政治理论、政策法规、典型经验；②经济类：市场经济知识、农村经营管理知识、市场信息；③技术类：农村先进适用技术；④卫生类：农村卫生、计划生育；⑤生活类：科普知识、文化体育。
1．2农村党员远程教育教学资源的特点
农村远程教育教学资源与一般传统的教学资源相比有以下特点：第一，共享性。这是由远程教育的特点所决定的。这些教学资源可能会通过各种教学媒体进行传送，以电视、广播或网络的方式达到同时异地或异时异地的共享。第二，政治性。提高党员的政治素质是农村党员干部现代远程教育的主要目的之一。因此教学资源的选择应该具有正确的政治方向、政治立场，与党的方针政策要高度一致。第三，实践指导性。农村党员干部远程教育的目的也是要为广大干部群众提供一些实用的，可以指导生产、生活的方法和指导。第四，多样性。农村远程教育既要提高广大党员政治素质，也要提高党员的文化素质和综合能力，因此就有必要提供多样化的教学资源，以此来达到多元效果。在培训过程中，当教育模式和内容与他们的需求不相符时，或资源质量没有满足他们的期待，就会出现缺席或走过场的现象。由于有效资源供给不足，或教学资源不适应学员的需要，可能导致培训走过场、效果低下的结果。如何才能构建起迎合广大学员的教学资源体系呢？首先就有必要对农村党员干部远程教育的学习者的需求进行分析。
2农村党员远程教育的学习者需求分析
要了解农村党员干部的学习需求，首先就要从学习者的特征进行分析。学习者特征是指影响学习者有效学习的各种内部心理因素。主要包括学习者的经验、知识基础、兴趣、学习风格、能力水平、学习期待等方面。
2．1农村党员干部远程教育学习者的经验及知识基础对教学资源的需求
总体上看，学习者的文化程度参差不齐，大多数农民群众的学历水平较低，缺乏系统的理论知识，而且年龄都较大，记忆力下降，反应能力较慢。但是他们都有着丰富的劳动实践经验，经验丰富，能学以致用。一些学历较高的农民接受新知识的速度较快，而对一些文化程度偏低的学习者来说，他们获取知识的速度就较慢。从学习者的经验及知识基础来看，他们需要的教学起点较低，而且对教学内容的要求也应该要有层次性。
2．2学习者的学习期待分析
学习者对于学习的期待主要包括对学习内容、学习方式及学习时间的期望。广大农村党员干部群众对于学习内容的期待。我们对永州市的8个乡镇的24个村发放了600份关于远程教育教学资源需求的调查问卷，统计表明：对政治理论知识的需求占23％；对政策法规的需求占48％；农民群众对农村适用技术的需求占70％，对科普知识的需求占64％，对市场信息的需求占80％，对文化体育的需求占20％，对农村卫生的需求占38％，对计划生育的需求占10％，对市场经济知识的需求占28％，对农村经营管理知识的需求占70％，对其它地方先进经验的需求占61％。从上面的数据可以看出，广大农村党员对于农村的经济发展、政策法规及自身的幸福生活都有不同程度的关注与期盼。他们学习的需求是全方位的。但是需求量最多是如何掌握切实的技术，如何更好地发家致富。因此，资源建设方面要更多偏重于引领农民增收的教学内容。关于对学习方式及学习时间的期望。调查显示，广大干部党员对于异步学习的形式较感兴趣，而且希望能够得到及时的帮助，希望的时间是在农闲时，或者是有需要时就能弄及时得到辅导最好。
2．3学习者的学习风格的分析
学习风格也叫学习方式，是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格包括生理因素和心理因素。下面着重对农村党员干部群众的感觉通道和认知风格两个方面进行分析。①知觉通道的偏好。人们常见的知觉通道偏好主要有视觉型、听觉型和动觉型。调查发现，党员干部群众喜欢视音频配套讲解的教学资源。而研究者的研究也表明多通道的学习比单个通道的学习的学习效果要好。因此在资源建设当中，可以将教育资源以各种不同的方式呈现，这样就可以给广大学习者自由选择的可能性，同时也能增强学习效果。②认知风格的特点，按照格拉沙—赖克曼的理论将认知风格分成独立型、协作型、回避型、依赖型、参与型及竞争型。从总体的结果来看，大多数的农村党员干部群众的认知风格倾向于协作型、依赖型及参与型。为了让广大党员干部群众取得更好的学习效果，有必要在教学资源的设计中多设计一些协作型、参与型的教学活动。
3基于学习者需求的远程教育教学资源的开发与建设
在前面的分析中，我们知道广大农村党员干部和群众既具有普通成人的学习特征，如注重个人经验、注重功利效益、重学习效率等，同时还是一个个体知识水准有着很大差别的群体。要满足广大学习者的需求，就要在教学内容及教学形式等各方面进行相应的科学规划。
3．1注重资源设计的可用性及层次性
在设计资源时，要根据农民需求和本地特色制定开发资源项目规划图来指导核心资源的建设，保证优先开发农民群众最需要的、最有用的资源。在设计的时候要强化教学的可用性，并遵循标准性、接受性和多元化的原则。资源建设应摆脱学术化、理论化的阴影，遵循总体规划、分部门开发、严格评价的原则，以实用化、大众化和多媒化为特征，严格按需开发，严把质量关，真正开发出高质量的农村党员干部现代远程教育资源。由于学习者的水平参差不齐，在内容的选取与编排上要有层次性，以便满足不同学习者的需要。
3．2资源的设计与开发要适合交互式合作学习
由于学习者的认知风格主要是参与型、协作性的，所以要充分利用适当的网络化技术、数字化技术，运用网络平台，为广大农村党员干部群众提供广泛的交互式的学习资源。通过人机交互界面设计，构建的适合交互学习的学习资源。通过多种多媒体技术与各种教育教学资源等进行同步或异步交互，对学习者主动提问进行交互的指导、组织和引导，应用具有交互功能的媒体使学习者实现（非）实时交互学习。
3．3优化网络学习资源的结构与管理
远程教育的资源很多都是网络资源，而且资源庞大，如果无序分布就不便于广大学习者进行查询，因此有必要建立资源库，并使用技术手段对资源进行甄别、筛选，从而优化学习资源结构。并使学习资源的组织形式有序化，从而便于用户检索。在农村党员干部远程教育教学资源的开发与建设的过程中，一定要顺应学习者的需求，这样才能够构建起更加实用、有效的教学资源体系，以此来提高广大学习者的热情，从而提高远程教育的质量，以便于更好地为新农村的建设服务。
参考文献：
［1］全国农村党员干部现代远程教育工作领导小组办公室．农村党员干部现代远程教育工作手册［M］．北京：党建读物出版社，2008．
［2］胡建峰．数字资源整合的方法和技术概述［J］．图书馆研究与工作，2009（2）．
［3］黄志明．象山党员干部远程教育的实践［J］．中国浦东干部学院学报，2008（1）.
作者:文丽萍 夏尊宾 单位:湖南科技学院 湖南省东安县县委组织部