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摘要：
本文以本溪开放大学远程教育学生学习行为中自媒体运用的情况调查数据为基础，分析自媒体对远程教育学生学习行为影响的深度和广度，以及学生对自媒体用于学习过程的认知和接受程度。正视自媒体在学生学习行为中的障碍和问题，通过远程教育自媒体平台的建设和推广，培养学生良好的媒介素养，探讨利用自媒体来促进学生远程教育学习的对策。
关键词：
自媒体；远程教育；学习行为
一、引言
移动互联飞速发展的时代，以智能手机为主要载体的自媒体如博客、微博、微信、QQ、贴吧、播客等的各种应用在年轻人中迅速普及，关注、分享、评论、点赞等已成为年青一代分享生活、交流思想、表达情感的主要方式。现代远程教育就是依托互联网等传播媒介来完成教学过程并实现教学目标的教育模式，自媒体的异军突起为这种网络教学模式提供了前所未有的发展空间，同时也必然对远程教育学生的学习行为产生深远的影响。本文采用自编的《有关自媒体在远程教育学习行为中影响的调查问卷》，以本溪开放大学远程教育在校学生为调查对象，围绕学生使用自媒体的基本情况，学校运用自媒体进行学习管理的基本情况，以及自媒体对学生学习行为影响等内容进行了调查。调查共发放问卷300份，回收286份，去除无效问卷8份，有效问卷共278份，占问卷总数的93%。另外，笔者利用责任教师的工作之便，对省内其他开放大学的学生进行了随机在线访谈。
二、调查结果分析
第一，远程教育学生使用自媒体基本情况分析。本次共调查学生278人，主要面向本科生，有少量的专科生，其中男生156人，女生122人，专业涉及行政管理、工商管理、人力资源管理、土木工程、金融学等九个专业。调查结果显示：94%的调查对象拥有自媒体账号，常用的自媒体平台依次是微信、QQ、贴吧、微博；91%的调查对象用智能手机登录自媒体账号，这与智能手机的普及、完善的性能密切相关；90%的调查对象每天花在浏览自媒体信息的时间超过2小时，且浏览不受时间地点的限制；84%的调查对象在课堂上使用过自媒体，即学生在课堂上使用自媒体非常普遍，其使用自媒体关注的内容依次是社交、娱乐、浏览时事新闻、查找学习资料。第二，开放大学运用自媒体进行学生学习管理的基本情况分析。调查显示，学校及学生管理者因制度的要求100%都在使用自媒体进行学生管理工作。72%的调查对象认为自媒体在学习进程的管理中作用非常重要；63%的调查对象认为开放大学自媒体平台的信息是有价值的；35%的学生在国家开放大学的自媒体平台上发表过帖子或做过评论；只有17%的学生表示目前运用国家开放大学自媒体平台还存在着困难和障碍。第三，自媒体对远程教育学生学习行为的影响。在调查中显示，远程教育学生对自媒体运用于远程学习，控制学习行为和进程持基本的肯定态度，普遍认为自媒体提供了一种新的方式和平台，使学习过程的完成更加顺利便捷。63%的调查对象对自媒体快速地深入到学习过程中持积极的学习和参与态度；81%的调查对象认为学校和学生学习管理工作中还有需要完善的环节；57%的调查对象表示通过自媒体拉近了学生与辅导教师的空间距离，使沟通更加顺畅。调查表明，自媒体已经直接作用于远程教育学生学习行为中的多个侧面，但自媒体在学习行为中发挥的作用，却因远程教育学生自身的媒介素养不同而获得迥异的学习效果。
三、自媒体背景下，远程教育学生学习行为存在的问题
第一，自媒体的应用普及程度高，但应用焦点偏离学习。智能手机的普及与开放大学远程教育学生的年轻化，使自媒体中与远程教育相关的应用在远程教育学生中的推广轻而易举完成。但是，随之而来的手机依赖症不仅让手机异化成学生身体的一部分，让年轻人无法集中精神专注学习，同时也影响到学生对自媒体应用的焦点选择。社交和娱乐是他们自媒体时刻关注的重点，学习往往成为自媒体中无暇顾及的一部分，严重影响到远程教育学生的成长成才，应引起远程教育者的重视。[1]第二，自媒体的运用随时随地，对正常的导学课程面授造成冲击。学生在课堂上使用智能手机和自媒体非常普遍，刷朋友圈、QQ畅聊、微信娱乐、时时进行录像、视频传播和分享等等。学生注意力不集中、精力涣散、教学无法互动、学习效果差，厌学情绪在学生中不断蔓延，扰乱正常的教育教学活动，不利于良好学风的形成。[2]第三，关注虚拟世界多，现实交往少。调查中发现，很多学生时刻通过微信朋友圈、QQ动态来关注身边的人和身边的事，却忽略了人与人之间最基本的交流方式——面对面交流。在交互学习的过程中，年轻的学生表现的尤为明显，不懂沟通、不愿合作、任性妄为等一系列问题层出不穷。现实交流被虚拟沟通所代替，不利于年轻人建立良好的人际关系，更不利于他们在社会生活中与他人架设良好的沟通桥梁。[3]
四、自媒体运用于远程教育学生学习行为中的对策
第一，积极引导，有效运用自媒体。在面授课程中，导学教师要注重远程教育学生自律意识的培养，在自媒体的运用中引导学生正视自媒体信息的复杂性、虚拟性，自媒体传播的随意性、裂变性等特点，培养学生应用自媒体的技巧和鉴别筛选自媒体内容的能力，树立正确的网络道德观，鼓励学生参与社会实践，处理线上和线下的关系，提高自身对互联网和自媒体的认知能力，将自媒体作为自身学习和成长的媒介，推动虚拟和现实间的良性互动，从而提升远程教育学生的媒介素养。在课堂教学中，教师要率先垂范践行“课堂无手机”，还课堂教学一片宁静；倡导学生减少手机娱乐时间，增加户外健身活动；引导学生多读优秀纸质书籍，拒绝碎片化阅读等。使学生理解让自媒体和智能手机还原其初始的“工具”服务功能的意义，自觉避免被自媒体和智能手机绑架全部的个人时间，而彻底失去学习的能力和上升的机会。第二，优化成绩评价体系，促进应用自媒体的学习行为真正发生。网上学习行为是否真正发生？调查显示，通过开放大学自媒体平台的网络视频课、相关课程资源等来辅助学习的远程教育学生比例不足30%，而且对自媒体资源的运用通常只是表面应付，缺乏深层次的学习和思考。远程教育体系的学习应当是以自主发现为主要学习方式的知识建构，是社会性的互动体验过程，需要学习者充分发挥其主动性。开放大学在远程教育教学探索中，通过建立起一套学生网上自主学习的制度和规则，辅导教师监督并评价等多种方式，以促进网上学习得以发生。但是自主学习状况在成绩评价体系中的权重并不高，学生的重视程度也较弱，考核标准还需要进一步完善。第三，整合资源，培育界面友好的校园自媒体平台。自媒体和智能手机的普及和推广，虽然极大地促进了学生网上自主学习的参与性，但是移动终端的远程教育平台繁多、资源有限，界面复杂，平台稳定性差，管理随机等都为平台的推广与应用造成了极大的障碍。因此要整合课程资源，树立平台品牌，才能提升学习者参与在线互动学习的热情。
五、结束语
国外有研究发现，在最频繁的自媒体在线学习行为中，学习者最容易沉浸在“积极在线的学习氛围”中，这个氛围会影响学习者努力的程度及为在线学习做出的贡献。因此，如何开发适合在线学习行为的课程资源，如何构建适合在线交流的学习平台，促进远程教育学生的共享、反思和知识创造才是远程教育者在自媒体平台建设和发展中要努力思考和不断实践的问题。
作者：罗霁 单位：辽宁本溪广播电视大学
参考文献:
[1]孙月亚.开放大学远程学习者在线学习行为的特征分析[J].中国电化教育,2015(8).
[2]张红艳，梁玉珍.远程学习者在线学习行为的实证研究[J].远程教育杂志,2013(6).
[3]魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究,2012(4)
