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一、建立多层次，有针对性的教学资料库
根据远程开放教育的自身特点，教学资源库应该是多方位的，可以划分成为国家级资源，省资源以及市，县级资源，级别的不同所代表的内容也不相同。教育部直属远程高校所建立的课程，编著，研究论文以及期刊论文等都是由高级阶层所提供的；较低的等级主要是在教案，教学参考书，考题以及学习指导等方面下功夫。资源库的不断拓展遍布各个门户网站（其中包含了开放教育资源目录搜寻，各种素材资料，数据的搜查），教育网站衔接（接入到Carnet、国际远程教育网络等），资源调整（其中有资源质量承诺，资源转换等），资源评价等。并且，阶层和内容是相关联的，可以利用先进的网络技术，远程学习人员可以到资源库中的各个阶层中，获得更多高质量，全面，便于人们掌握的信息资源。因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否在线，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子图书馆，网络课件等）和网上下载的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。
二、加强资源整体化构建中的双核思想
根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。
三、以资源建设经济性为基础
经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。
四、调整资源，进行共享
信息技术的迅速发展，使得教育学习更具网络化的特点，而且也需要资源的共享，构建资源共享的模式是现在资源建设的主要内容。从我国开放教育的实际特点来看，主要从以下三个方面入手：首先是政策支持，教育有关部门要建立相应支持政策，给资源共享中划分适当的比例，不但要有政策的支持，还要保持自身的特点；第二就是技术保证，国家需要建立规范的技术制度，做好相关的检查工作，有效的推进资源的共享，满足学习者的不同需求；第三就是教学保证，也就是教学内容上的规范性，从而制定出相关的资源，有效的实现资源的共享。根据远程教学理论的引导，对教学资源进行调整，建立完善的网络教育技术制度，促进教学资源建设的快速发展。
作者：李艳艳 单位：长江大学计算机科学学院
