前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的论远程教育中自我效能感的重要性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、理论框架
自主学习20世纪80年代，自主学习开始受到众多教育者的关注，教育专家们从不同的角度阐释自主学习。Holec提出：自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。Little认为，自主学习“从本质上说是学习者的心理问题，与学习过程和学习内容相关的心理关系问题”，表现出三种能力，即“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力”。Holec认为自主学习包括5个方面的内容：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法和技巧；监控学习过程：如节奏、时间、地点等；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西。
远程教育在中国亦被称为网络教育，是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的远程教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。相对于传统的教学方式，远程教育条件下，学生可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接收变成主动的学习，把传统的“教”为主的教育方式，改变为“学”为主，体现自主学习的特点。
二、研究方法
（一）研究问题本研究采用问卷调查的方式，重点调查远程教育条件下非英语专业学生英语学习自我效能感与自主学习的状况，试图回答以下问题：1.学习者的个体差异对英语学习效能感和自主学习能力是否有影响？2.英语学习效能感与自主学习之间的关系如何？3.学习者的英语学习效能感、自主学习与其英语成绩之间的关系如何？
（二）研究对象本次研究调查的对象是福建广播电视大学远程教育中心网络教育的147名非英语专业的学生，来自会计、计算机、工商管理、行政管理等不同专业，其中男生69名，女生78名，年龄在18-40岁之间。
（三）研究工具本研究所使用的调查问卷包含三个部分的内容：个人基本情况、英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷。个人基本情况涉及专业、年龄、性别、家庭背景（农村或城市）、英语学习年限、网考大学英语（B）成绩等。英语学习自我效能感问卷与自主性英语学习能力问卷在参考湘潭大学任清英的硕士论文中所使用的《英语学习自我效能与自主性英语学习能力调查问卷》的基础上，根据网络条件下非英语专业学生英语学习的特点而制定。其中“英语学习自我效能感量表”有20个项目，包含四个维度：能力感、努力感、挫折感、挑战感。“学生自主性英语学习能力量表”由14个项目组成，主要包含3个维度：上网学习情况；学习计划和目标；网络学习中采用的学习策略。两个调查问卷涉及的所有项目采用Likert等级量表，即每道题目均采用五级分项法，用1、2、3、4、5分别代表“完全不符合我的情况”、“比较不符合我的情况”、“不确定是否符合我的情况”、“比较符合我的情况”和“完全符合我的情况”5个等级。另外，接受问卷调查的学生的网考大学英语（B）全国统一考试的成绩也将作为分析学习者的学习成绩分别与自我效能感、自主学习能力之间的关系的一个工具。
（四）研究程序为方便调查问卷的发放与回收，问卷由各个专业的辅导员通过QQ群统一发放并限期收集。笔者在QQ群上统一解释问卷各个部分的构成，答题的注意事项，统一指导语。问卷共发放166份，收集的有效问卷共147份。最后采用SPSS（15.0）软件对收集的147份有效问卷进行相关数据的分析处理。
三、研究结果与讨论
（一）自我效能感与自主学习能力的人口学变量差异分析
为了分析远程教育中非英语专业学生的自我效能感和自主学习能力的个体差异，研究对性别差异、专业差异、城乡差异以及学习年限的差异进行了比较，其具体情况见表1。由表1可见，自我效能感得分在城乡差异及学习年限值存在显著性差异。事后多重比较发现，来自大城市的学员显著高于来自农村和中小城镇的学员；英语学习年限8到10年的及10年以上的学员显著高于6年及以下的学员。就城市来源的学生而言，中学阶段，尤其是初中阶段，其学校设配与师资配备均比村镇学校优越，这为城市学生的英语学习提供了良好的条件，有助于他们在英语学习方面树立起较强的自信心。相比而言，大多数村镇学校师资薄弱，设备简陋，而且环境相对闭塞，这对学生的英语学习自信心会产生负面的影响。英语学习年限较长的学生，对英语基础知识的把握可能会更为扎实。这种基础知识的掌握对于要求不是很高的公共英语的学习无疑是一种强大的奠基作用，所以这类群体的学生的英语学习自信心良好，自我效能感较高。
（二）自我效能感与自主学习相关分析
1.自我效能感与自主学习能力相关分析研究采用皮尔逊相关系统分析自我效能感与自主学习能力的相关情况，结果见表2。结果表明：在远程教育中，学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。英语学习自我效能感水平高的学生自主学习能力也较高。2.自主学习能力对自我效能感的回归分析为了进一步验证学生的自我效能感与自主学习能力的关系，本研究进行了自主学习对自我效能感的回归分析，结果如表3。结果表明：自我效能感能解释自主学习57.9%的变异，可以显著预测自主学习能力。由此可见自我效能感是自主学习能力的敏感性预测指标和调节因素。
（三）自我效能感、自主学习能力与网考成绩的关系分析
1.自我效能感、自主学习能力与网考成绩的相关关系分析因网考成绩为两分变量，合格与不合格，因此采用点二列相关分析三者的相关情况，结果见表4。自我效能感与网考大学英语成绩显著相关。表4显示，被调查学员的自主学习能力与学习成绩没有显著相关，但P值接近显著性水平，呈边际相关，如果加大样本量，相关可能显著。2.网考成绩对自我效能感、自主学习能力的回归分析由于网考成绩为二分类变量，因此采用lo－gistic回归分析自我效能感、自主学习能力对网考成绩的预测作用，选择逐步进入法选择自变量。结果发现只有自我效能感进入方程，结果见表5。结果表明：自我效能感能解释网考成绩10.2%的变异，由此可见自我效能感是网考成绩显著的预测指标，而自主学习能力对网考成绩没有显著预测力。
四、结语
本次的实证研究利用SPSS软件对远程教育中非英语专业学生的英语学习效能感与自主学习的相关性进行调查，得出以下结论：
1.远程教育中非英语专业学生的自我效能感存在城乡差异，来自城市学生的自我效能感优于村镇学生；英语学习年限较长的学生的自我效能感高于年限较短的。
2.远程教育中，学生的英语学习自我效能感水平与自主学习能力之间呈显著正相关。自我效能感水平可以显著预测学生自主学习能力。
3.学生的自我效能感与学习成绩呈显著正相关，自我效能感水平可以显著预测学习成绩。研究同时分析了影响自我效能感的因素，并据此提出提升自我效能感的策略，希望有助于设计有效的教学策略，提高学生的自我效能感，促进学生的自主学习能力，从而提高自主学习的成绩。
作者：陈晴 陈坚 单位：福建广播电视大学 福建师范大学
