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摘要：
在有效教学理念指导下，进行中职语文教学实践中，为达成“先学后教”的教学任务，预习作业设计优劣很大程度影响到学生学习成果和效果。本文透视了中职语文预习作业的现状，试根据新课标要求和学生的实际情况，探索并实践了明确方向目标、创设氛围条件、丰富内容和特色、加强评价等几种设计方向来提高中职语文预习效率，着重培养中职学生自主学习能力，从而实现语文教学目标。
关键字：
语文预习作业；现状透视；成因剖析；设计实践
树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生自主学习，是有效教学的重要体现。教师“教”为“学”服务，对语文预习作业的设计是体现有效教学“有效”行为和策略的开始，是对语文课堂教学内容的运用、补充和延伸，更有利于学生“学”的兴趣和能力的增强。
一中职学校语文预习作业存在的主要问题
（一）作业本身存在的问题
1．作业形式单一，缺乏趣味性。当前，我们中职语文预习作业题型单调、形式单一。作业题型主要是：生字词抄写、简单阅读文章内容等。这些作业题型基本统一，强调知识的死记硬背和机械操练，很难吸引学生的兴趣，扼杀了学生学习语文积极性，造成学生厌学心理，最终使作业成了强加给学生的沉重负担，严重违背了学科作业的主旨。2．作业难度没要求，欠缺层次性。不少中职语文预习作业脱离课文实际，没有针对课堂教学内容来设计预习作业，作业没有达到对接课文内容的初步难度；预习结构不合理，往往“一刀切”，没有针对学生的个体差异；不能根据学生的薄弱环节布置不同类型的预习作业，作业缺乏梯度和层次感，使原本宝贵的课前作业沦为教与学中的“鸡肋”。
（二）学生方面存在的问题
1．大多数中职学生语文基础薄弱，语言感觉欠缺，信心不足。中职生较多语文基础知识较薄弱，自我约束力差，导致学习兴趣低，有的甚至丧失了学习自信和积极性，因此语文学习兴趣不高，效率低下。2．学生学习习惯较差，不重视课前预习作业，课前学习效率低。很多中职学生学习基础差，是因为没有良好的学习习惯，导致任何充满意义的教学环节和学习环节都会脱节。这样的课前作业换来的效率绝对是“勉强”的，最终的学习“成果”也将会是“无奈”的。
（三）教师方面存在的问题
1．在语文教学中，有些教师对语文预习作业的重视程度不够。目前，中职语文教学中，课前作业环节相对薄弱，教师没有意识到语文预习作业的重要性。不少教师对于语文教学的认识重点在于课堂上知识点内容的讲解，忽视了课前对于学生学习的初步“引导”。这其中有教学进度的因素，也有出于教学内容的实际考量，更有教学主体性归属的根本性忽视。2．教师不重视分析学情，不注重预习作业的有效设计。教师缺乏对本校及任教班级学生语文学习基础、学习习惯和学习方法等方面的研究，没有掌握学生语文基础的个体差异性。很多教师不懂得“研因教而生，教因研而活”道理，对“作业”这重要的教学环节更是研究不深，缺少针对预习作业设计和开发的研修活动。3．许多语文预习作业缺少教师的有效评价。语文教学实践中，教师对于语文预习作业的评价形式单一（甚至没有评价），缺乏对学生预习情况分析和总结，对学生的学习方法和作业习惯缺乏必要的指导和培养。
二中职学校语文预习作业设计的必要性和可行性
1．必要性：“以学生为中心，先学后教，全面发展”是有效教学的重要理念。作为课堂实践过程中的重点，学生有效地完成预习作业显得十分重要和必要。同时，对预习作业进行有效设计也是指导教学的重点和难点。它决定学生“先学”的方向、内容、兴趣等因素，也是教师思路，课文核心内容的重要体现。因此，教师在设计预习作业时，需要多花时，多花力，多花心。[1]2．可行性：对于预习环节的重视和设计应注重“低入”的特点。作业难度不大，“我可以做”——这就是一个简单的而且能让学生理解的标准。但预习作业的设计也要考虑起点高的学生可行性，这要求教师对学生的学习要进行深入的指导。一篇课文的学习，预习作业的题目尽量控制在1-2个比较适宜，不仅能有效克服学生的畏难情绪，同时也体现了“精”和“思”的预习作业设计理念。
三中职语文预习作业设计实践探索
（一）强调预习作业重要性，明确预习作业目标
我们中职语文教师在自身明确语文预习作业重要性的前提下，从每课的预习作业开始，让学生意识到语文预习作业对于他们学习乃至人生发展的重要性。从所学课程的内容及整体结构，根据教学进度，认真制定科学而有效的预习作业目标。使学生在有限时间内对预习作业任务有一个合理规划，从而更能有的放矢地进行预习作业。[2]
（二）创设预习作业氛围和条件，鼓励学生自信
预习作业是课堂教学必要的引导和前提，教师为学生创设良好预习作业氛围和条件是十分必要的。1.备全工具。字、词、句是语文学习的基础，是语文教学的重点，自然就是预习作业的重点。于是就可以帮助学生备全工具书或是在班级提供必要的几款工具书，促使学生养成查寻、探究的习惯，理清文字基础，为深入阅读做准备。2.以好携差。学生对预习作业提不起兴致，可以倡导讨论式小组集体预习作业，让积极的学生带动那些试图偷懒者。全班上下“习志”昂扬，预习作业效果自然会令人满意。3.不断关注。在整个预习作业环节中，尽可能地不断关注着每个学生的预习作业状态，并及时给予纠正，这是一种压力，更是一种有意的驱动力。4.言传身教。预习作业不仅是学生的事，教师也可以参与其中，带着同学一起预习作业。促使学生更加兴趣盎然完成预习作业。
（三）丰富预习作业内容，优化预习作业特色，激发学生兴趣
1．丰富预习作业内容
总的来说，预习作业的内容就是在看、读的过程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方感到困难，哪些地方觉得有问题。因此，对于预习作业的内容可以丰富为如下几方面:①单元预览。语文课本的学习是以单元为基本单位的。以课文的体裁、风格和共同的知识及规律作为划分单元的依据。因此，先进行单元的浏览，预先形成一个知识系统，明确单元要点，少走弯路，便于对比和总结。②区分体裁。不同体裁的文章，对应的文章基本要素和特征也是不同的。例如，记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局；说明文的说明对象、说明顺序和方法；议论文的论点、论据和论证方法；应用文的文体格式和行文写法等。预习作业时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准深入学习的角度。③字词攻关。中职语文学科在考查学生是否对所学知识牢固掌握时，往往会从字、词和句的角度进行考查。因此，预习作业中对于字词的“消化”是基本。④细辨题目。“题好一半文”，题目往往是文章内容的概括和解释；或者有的就直指文章中心，说明或记叙的对象。所以，预习作业题目往往是探究文章的突破口。⑤知人论事。一部作品的风格深受其作者生活经历、文化素养和思想观念的影响。想要把握文章的写作目的和中心内容，要善于了解文章的背景。如此能大大提高文章的趣味性，加深对文章的理解。⑥注重提示和注解。现行的语文教材，每篇课文都有“预习作业提示”或“课文导读”，把握好这些“钥匙”，能更好地提升预习质量。同时，一篇课文中的各类注解也是“吃透”文章的小渠道，在预习课文时不可轻易忽视。⑦通读文章。可以试图将预习作业过程中的文章阅读看作是一种阅读题的日常练习：弄清课文的主旨，知道课文围绕什么而写，写了些什么，线索是什么，自己挖掘文章好的段落、句子。以此提升阅读理解的能力。⑧浏览练习。研究完了文章之后，顺便看看课后练习。这些课后练习考查的往往是文章的重点和难点。若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。
2．优化预习作业特色
实际上，语文预习作业完全可以变得丰富多彩、灵活多样。所以，我们应该变“单调”为“多样”，努力将“教授”延伸为“自学”，借以创造预习作业乐趣，提高预习作业效率。触动，体现趣味。从兴趣入手，打开学生预习作业的思路。如在《壶口瀑布》一课的预习学习设计中，提出“请从你最感兴趣的部分谈谈对本文的理解”时，学生呈现出百花齐放的兴趣点：雄伟、壮阔的黄河水，勇往直前的民族精神，人类与自然的不和谐相处，多样精妙的修辞手法等。从各个角度促使学生进行课前有效学习，课堂上再引导学生互相交流，让学生的知识能互补，思想的火花能碰撞，从而形成积极有效的学习习惯和模式。[3]②结合目标，强调阶段。预习作业的设计应与教学目标相一致，体现教学的核心内容。如学习《鸿门宴》可设计为“请评价文中你最感兴趣的一个人物”；学习应用文《推销》时“请做一个推销（自我/他人/事物），谈谈推销时应注意什么”。同时，预习作业的设计应当注重知识掌握的阶段性。如学习诗歌，初期阶段可设计为：谈谈读完本诗后的感受，最喜欢哪个部分（字、词、句），为什么？这样设计对学生有一定的引导作用，也让学生明白学习的方向和途径。当学生适应了预习学习，形成先学、自学的习惯后，则可设计为“请从不同的角度鉴赏本诗”。③拓展开放，努力延续。“生本”语文学习就是引导学生进行“大阅读”，引导学生通过课文学习，进行课外阅读，延续性阅读，以读引读。而大语文学习的范围也远远超出课本，因此在设计预习作业时，一定要适当地引导学生查找书籍和资料，进行课外阅读，有效地训练学生筛选信息的能力。然后通过在课堂上，对预习作业分享交流的过程中，有效地提高他们的感悟、概括和评价等阅读能力。
（四）加强预习作业评价，提升预习水平
为提高教学有效性，促进学生的能力发展，教师应根据学生的实际情况，加强对预习作业的评价，让有效的作业评价为教学的有效性加分。与新课标所倡导的三维目标相对应，教师对学生预习作业的评价也可从三个方面入手：1.知识与技能方面：对学生预习成果的评价；2.过程与方法方面：包括对学生自主学习方法和习惯等的评价；3.情感、态度、价值观方面。同时，教师要善于把握评价时机，积极予以具体的导向性评价，帮助学生认识不足，明确努力的方向。诚然，如何改变语文预习作业的现状，切实提高语文预习的效率，还有其他积极的思考和有效的对策。我们应该积极更新观念、结合学生特点，有意识地在学生的语文预习作业中进行各种有效的设计，大胆探索、勇于创新、师生同心，才能真正培养起学生自主学习的能力，真正地让中职语文教学勃发出生机和活力！
参考文献
[1]程瑞菊.关于化学教学中的预习探析[J].兵团教育学院学报，2008（2）：70
[2]刘志虎.浅谈课前预习的教学策略[J].中国教育研究论丛,2005,(00):330.
[3]有效教学法[M].台北:五南图书出版股份有限公司,2007.
作者:沈骏 单位:浙江海盐理工学校