前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语有效教学调查分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]
大学英语课程存在有效教学的效度问题，“费时低效”饱受诟病。作为有效教学手段之一的微课，在给大学英语带来活力的同时，也存在种种问题。通过对大学英语课程危机的认识，对有效教学的理论分析，以及大学英语课程教学中微课实际运用情况的实证研究，发现：微课的确是有效的教学辅助手段，但在目前阶段的大学英语课程运用过程中存在种种制作和与翻转课堂结合不足等各种问题。如要达到最终目的，实现有效教学，就需要从教师培训、教学目标、教学方法等方面寻求策略，强化“以学习为中心”的教学理念，将微课的教学辅助手段效果最大化，最终实现提升学生英语语言运用能力的教学目的。
[关键词]
课堂教学；大学英语微课；有效教学
一、大学英语有效教学：危机及理论
大学英语课程一直以来有其重要地位。2007年教育部高等教育司公布的《大学英语课程教学要求》中界定了这门课程的性质：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”[1]2015年《大学英语教学指南》中对课程定位的描述有了变化：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分……大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程。”[2]从《教学要求》到《教学指南》的变化可以看出，大学英语的课程定位不再是一刀切的强制性学习要求，而更加倾向于根据各个学校、院系、学科的要求和定位进行灵活合理的设置。虽然从目前来看大学英语仍是中国本科教育中覆盖面最广、修课人数最多的一门课程，但是，近年因其“费时低效”等问题引起争议，甚至面临生存问题。部分大学现有必修英语课时大量减少，同时与英语相关的选修课程也处于生存边缘，大学英语在经历上世纪末和本世纪初的蓬勃发展之后面临生存危机，一些重点院校已在考虑取消大学英语课程。要解决大学英语所面临的生存危机，首先就要面对其“费时低效”的问题。要解决“费时低效”的问题，首先应该了解什么是有效教学。顾名思义，有效教学指的就是对整个教学过程所产生的教学效果的有效性。其起源可以追溯到20世纪上半叶西方的教学科学化运动[3]。有效教学研究者不少，如宋秋前在2007年指出，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的基本特征有：以学生发展为本的教学目标；预设与生成的辩证统一；教学有效知识量高；教学生态和谐平衡；学生发展取向的教师教学行为[4]。张璐指出，有效教学就是有效率的教学[5]。姚利民指出，有效教学是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[6]。“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求[7]。从这些对有效教学的研究来看，可以发现有效教学更多的是强调以少的投入获得较高的教学效果和产出。有效教学必须要有有效的教学方法和教学手段。微课作为近年来兴起的一种新兴教育手段和方法，是否能够在一定程度上促进大学英语课程的有效教学，缓解费时低效的教学问题？为回答这样的问题，基于有效教学的大学英语的微课研究极具研究价值。
二、大学英语微课实证研究：结果和分析
2013年被称为“中国微课元年”，2014年高等教育出版社和中国高等教育学会开始联合举办第一届中国外语微课大赛，同年外研社开始举办微课与翻转课堂的“教学之星”大赛。2016年外教社推出第七届“外教社杯”全国高校外语教学之微课大赛，希望借此推动更新教学理念和教学手段，推动课堂教学模式的创新，进而提升课堂教学实效。微课作为这些年来教育信息化和现代教育技术发展的产物，起源于ProfessorLeRoyA.McGrew的60秒课程（60-secondcourse）[8]。2008年美国教学设计师DavidPenrose对微课程（Micro-lecture）理念作了系统阐释[9]，以可汗学院（AcademyofKhan）以及TEDED为代表的微型网络教学视频进一步触发了微课在教学中的应用[10]。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出以微视频为中心的新型教学资源——微课是教育信息资源的发展方向[11]。从2012年开始，国内外语界对微课的研究开始繁荣起来，一些学者开始就微课的起源、概念、设计、特征、教学应用等方面开展理论研究，也开始对国内外微课的发展关注起来。河南师范大学的卢海燕在2014年《外语电化教学》中发表微课论文[12]，通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校大学英语教师特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析，分析了基于微课的“翻转课堂”模式在我国大学英语教学中应用的可行性。2015年我国教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》[13]，强调慕课等新型在线开放课程和学习平台的开发和应用。综合国内外学者的研究，可以发现微课的本质与核心实际上就是教学用微视频，其本质特征包括：碎片化、零散化、技术化、开放化。因此，微课的确是缓解低效教学危机的高技术性手段和方法。但是微课这种有效的教学辅助手段和方法能不能够从真正意义上解决大学英语课程教学有效性的问题呢？针对这个问题，本研究进行了调查问卷。从分别针对148位大学英语教师和181位2015级中南大学各专业一年级全日制本科生所做的大学英语课程微课调查问卷发现：教师和学生对于微课的兴趣和作用都持比较乐观的态度；实际课堂中微课运用较少，课堂教学效果一般；微课与翻转课堂结合不好；微课制作存在很多问题。（1）大部分人反映微课在课堂中运用较少，制作情况堪忧。对学生的调查数据显示，40.88%（74人）的学生表示在英语课上教师曾经偶尔运用过微课，19.89%（36人）的学生表示他们的英语教师从未使用过微课。与此相对应的是教师的调查结果。56.08%（83人）的教师表示自己从未在课堂上使用过微课，37.84%（56人）表示自己在课堂上偶尔使用过微课，只有6.08%（9人）表示自己经常使用微课。教师更为直接地反映出自己真实的课堂微课使用情况。与此相佐证的是教师亲手制作微课的数据，66.22%（98人）的教师表示自己从未制作过微课，30.41%（45人）的教师表示自己偶尔制作过微课，只有3.38%（5人）的教师表示自己经常制作微课。这说明教师虽然有较好的制作使用微课的意愿，但在实际操作中却对微课的使用和制作有所欠缺。（2）大部分人反映微课在课堂中实际教学效果一般。61.49%（91人）的教师反映微课在课堂中的教学效果一般，对语言的促进作用有限。只有极少数28.38%（42人）的教师觉得教学效果非常好。与此相对应的是学生数据，51.38%（93人）的学生觉得微课对学习中的重点、难点的解决效果一般，有3.87%（7人）的学生觉得根本无法解决重难点的问题，较少数的学生44.87%（81人）觉得能够比较好的解决学习中重难点的问题。（3）大部分人对“微课”与“翻转课堂”的结合并不太清楚。在调查中发现，虽然大部分教师对微课有一定兴趣并持有较为乐观的教学态度，但是在实际运用中，对如何制作和使用并不太清楚，尤其对于应该如何进行翻转和如何与翻转课堂结合更不太清楚。在对学生的调查中发现，44.2%（80人）的学生认为英语微课与“翻转课堂”结合情况非常一般，11.05%（20人）的学生认为结合情况不太好，2.21%（4人）的学生认为非常不好，也就是有超过半数的学生认为微课的翻转情况有问题。与此相仿的是教师数据，只有16.22%（24人）的教师表示对“微课”和“翻转课堂”的概念非常清楚，其余教师要么表示（43.24%，64人）对“微课”与“翻转课堂”的概念了解一般，要么表示（29.05%，43人）对这两个概念不太清楚，或者（11.49%，17人）完全不清楚。尤其到了制作和设计阶段，45.27%（67人）的教师对“微课”和“翻转课堂”的设计不太清楚，另有16.89%的教师对此根本不清楚，只有少数31.08%（46人）的教师表示对此比较清楚或者（16.22%，24人）非常清楚。微课该如何制作才能满足学生的要求？笔者认为要认清以下几点：（1）学生对语言知识的需求不如对语言技能和文化意识的需求。如表3所示：通过对学生的调查发现，实际课堂中大多数微课主要集中在语言知识（32.04%）、文化意识（29.28%）和语言技能（26.52%）三个方面。但是学生的实际需求是着重于文化意识（34.25%）和语言技能（32.6%），对于语言知识（12.15%）的需求反而没有那么多。这反映出教师和学生都比较看重文化意识的培养。但也有区别，比如学生对听说需求大，对于语言知识输入需求小，而教师却还是比较看重语言知识的输入。从这些数据上我们可以看出，教师应该适当减少课堂语言知识输入的时间和数量，更着重于学生语言技能，特别是听说技能的培养。（2）学生的听说技能是关键，文化意识不能少。从微课调查结果来看，学生更期待听力（16.02%）、口语（25.41%）和文化部分（27.62%）的微课出台，并不太喜欢相关翻译、写作以及阅读的微课内容。从这个数据可以看出，学生更期待文化意识的提升，以及听说能力水平的提高，因此会更加青睐于口语、听力以及文化方面的微课。（3）学生对于微课的不满主要来自微课本身制作的问题，如形式不够生动，过于单调；知识点讲解不够深入；与文化知识点结合度不好；发音讲解有问题等。目前微课制作上难点还很多，如技术欠缺、形式单一等。从以上分析可以看出，大学英语微课从设计到翻转各个环节还存在许多问题，在实际课堂教学中主要流于形式和表面，没有达到应该起到的辅助教学作用，教学效果不尽如人意。
三、对主要问题的解决策略
要解决微课本身的问题，提高大学英语课程教学的有效性，要从以下几个方面着手：
（一）明确微课的地位和作用，强化其与语言应用能力培养目标的结合
首先，应该明确微课在教学中的地位和作用。一是微课是教学的一部分，是一种辅助教学资源，不能够替代传统的课堂教学。二是微课的核心是内容，设计微课一定不能忽视本质，不能过分强调技术手段而轻视内容设计。三是微课一定要与翻转课堂有效结合，才能实现对微课内容的吸收和内化。其次，一定要强化微课与语言应用能力提高这个培养目标的结合。《大学英语教学指南》中指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。”[2]要明确大学英语教学的性质和目标，在此基础上强化微课与课程教学的结合，强调微课的语言教学的工具性和人文性，特别是强调大学英语微课的语言技能教学和文化意识的教学。
（二）明确微课定义和特点，加强教师微课培训
目前微课的主要问题还是要从教师师资队伍建设上寻找原因。教师素质上不去，缺乏相应的技术能力、学术能力以及教学能力，大学英语微课自然无法提到相应的高度，得到相应有效的教学效果。要提高大学英语教师的微课素养，首先应该让教师明确微课的定义和特点。微课是为了提高教学效率，教师就某个知识点或某项微课技能开展的3-5分钟、结构完整的教学活动微视频。微课的选题是微课设计的关键所在，微课选题应该是小而精的，且是教学过程中的重点、难点。确定选题以后，教师在设计微课时要明确微课“教什么”“为什么教”以及“怎样教”三大关键问题，做到知识密度颗粒化、学习目标问题化、教学内容任务化和学习内容可视化。一个好的微课应该具有信息性、启发性和娱乐性（informative，enlightening和entertaining）的主要特点。也就是说，微课要传达较好的知识信息，同时兼具娱乐性和启发性。只有当教师明了微课的定义和主要特点以后，才能在此基础上进行后续的有效的和科学的翻转课堂教学，突破教学的一般效果。在目前阶段，要实现科学有效的微课教学，就一定要开展有效果的教师微课培训。遵循微课的定义和规律，普及教师对于微课特点和制作的把握。微课和翻转课堂的发展需要教师职业素养的发展。只有通过对教师的微课培训才有可能实现更有效的更可科学的大学英语课程教学，从而达到实现学生语言能力提高的教学目标。
（三）强化“以学习为中心”的理念，强化微课与翻转课堂教学正确有效的结合模式
我国课堂教学的形态正处于由“教师中心课堂”向“学生中心课堂”转变的转型期。而以“学习为中心”又将此向前推进了一步。教学不再是单纯的以“教师”或是“学生”为中心，而应该是将“教师”和“学生”所有主要因素融为一体的为最终学习目标服务的过程，因此，教学“以学习为中心”逐步成为更为先进的理念。学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于教师或讲授中心课堂，在学习中心课堂中，课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立（自主）地学习成为学生学习的基本状态，并让学生能动、独立（自主）的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。学习中心课堂对于教学过程理解的一个总的观点是：教学过程是教师通过教导学生能动参与和有效完成学习活动，从而促进学生学习与发展的过程[14]。在此先进理念的指引下，微课再与翻转课堂相结合，能够形成较为有效的教学效果。一个好的翻转课堂应该具有信息性、启发性、娱乐性和互动性（informative，enlightening，entertaining和interactive)等四个要素。教师引导学生提前学习微课，在此基础上再加上以师生和生生之间的互动作为主要课堂教学形式的翻转课堂。当微课学习与翻转课堂学习整个过程全部完成以后，就能够实现真正意义上的“以学习为中心”的教学理念。
（四）强调微课与翻转课堂教学与教师职业能力共同发展
微课需要发展，教师职业能力需要发展，这两者相辅相成，可以将二者结合起来，实现教学的进步，二者双赢。微课与教师职业能力发展是相互促进和互相支撑的关系，微课和翻转课堂的教学能够促进教师认识能力的提高，有助于教师对于“以学习为中心”的教育理念的理解和运用。同时，微课和翻转课堂的设计能够有效促进教师教学设计能力的提高，任何课程的设计（包括微课的设计）都要围绕课程目的、教学内容、教学方法和评估手段来进行。任何课程的设计，特别是微课的设计都应该在“以学习为中心”的宏观教育理念指导下，将上述原则考虑在内，在此过程中，教师教学能力能够得到提高，科研能力也能够得到发展，二者相互促进，共同进步。
作者：张? 杨军 单位：中南大学外国语学院
参考文献：
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[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南(征求意见稿)[EB/OL].
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[5]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践,2002(3):48-50
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[11]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65
[12]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(4):33-36
[13]中华人民共和国教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].
[14]陈佑清,张彦平.以学习中心课堂为旨趣的教学活动设计的逻辑[J].课程与教学论研究,2015(5):28-32
第二篇：英语语音有效教学实践
摘要：
语音是学好语言和提高语言技能的基础。文章通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，基于有效教学理论，探讨了针对性的英语语音有效教学策略，并提出了动态的语音教学改革与实践的建议。
关键词：
有效教学策略；英语语音；教学实践；动态改革
一、问题的提出
英语语音是提高学生的英语交际能力的第一道门槛，是语言技能的基础。多年来，语音一直是学生英语口语的薄弱环节。如何提高英语地方应用型院校的语音教学水平，一直是困扰着语音教师的难题。目前关于英语语音教与学的研究有很多，大都基于二语习得理论，语言迁移理论，现代化手段的语音实证等。但关于如何进行英语语音有效教学策略的研究还处于探索阶段。本论文通过深刻反思当前地方应用型院校的英语语音教学现状，论述了英语语音教学改革的理念与实施策略，探究更具针对性的英语语音有效教学策略，并提出动态的语音教学改革与实践的建议。
二、有效教学策略
教学策略（TeachingStrategy）于上世纪70年代末提出。尽管国内外学者对教学策略的内涵存在不同的认识，但也表现出对此概念的共性认识。也就是说，[1]教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法，主要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。[2]教师要有对象意识。教师不仅关注如何教，更要关注如何学。有效教学主要关注：学生的进步和发展。教学的效益和结果。[3]余文森指出，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。与此对应的三大策略是，1.为提高学习效率。2.为增进学习效果。3.为提升学习体验。其目的是要让学生学得多而快，深而透；乐于学。有效教学策略的最终目标是培养学生有效的学习策略。[4]O’Malley和Chamo根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。英语语音学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语语音教学过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的语音学习策略和有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握语音学习努力的方向，采用科学的训练方法，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。从以上几位专家的观点，我们得出，好的教学策略不是取决于教学方法的华丽形式，而是要看其方法是否适合学生实际需求，在实际教学实践中是否具有可行性。好的教学策略不只是看有限时间内学生学了多少东西，而是要看学生收获了多少东西。其基本要求是根据学生的实际，以学生的发展为目标，在有限时间内取得最佳的教学效果。
三、地方应用型院校的大学新生的语音现状
地方应用型院校目前[6]担负着我国绝大多数的地方中小学师资和社会实用性人才的培养任务。学生是我们的教学对象，了解他们的语言学习背景有助于我们确定针对性的教学目标、制定可行的教学方案，预见教学过程中的困难和问题，以便采取针对性的有效教学策略。本课题的语音教学实践始于2012年6月，在做好前期收集资料和问卷设计和考核方案的前提下，我们每年对长治学院大学一年级学生的语音背景做问卷调查，并对学生的语音水平进行课前考核。经过几年来对每届新生的语音调研，我们发现每一届大学新生的语音背景和语音问题相差不多。只有小学开始学习人数大大提高。这说明乡镇小学基本普及了英语课。以下是对2012级与2016级新生的语音背景的调研对比结果。2012级学生四个班级，共203人。2015级学生5个班级，共217人。近几年通过语音考核，我们发现每届学生对字母和音标读音全部正确人数为0%，90%学生分不清元音和辅音的基本概念。短文朗读时，分不清句子重音、没有节奏感，语调不得体。语音口试水平多半不达标。通过访谈调查，得知大多数中小学的英语教学强调语法知识和应试训练。英语发音没有得到足够的重视。
四、英语语音有效教学策略
鉴于目前地方应用型院校的英语语音教学现状和学生的实际问题，英语语音有效教学策略的实施主要体现在以下几个方面：1.制定可行的英语语音教学方案；2.英语语音课堂教学策略。3.英语语音课外实践策略。4.对学生语音学习效果的评价与考核策略。5.对英语语音教学与实践的反思。
（一）制定可行的英语语音教学方案
英语语音教学方案是根据英语语音教学大纲的目标和任务，在分析学生语音基础和教学现状、确定符合学生发展的具体目标、选择适合的教学内容和方法的基础上，提出的具有针对性、可操作性的教学方案。1.分析学生的学习特点。根据学生的语音学习能力、学习习惯和态度，采用符合学生实际、能有效促进学生发展的教学策略。2.设计可行的语音教学目标。在语音课堂上，根据学生的不同的语音基础，进行目标分类，帮助学生设计课内外的个性化语音训练目标，包括长远目标、近期目标、和当前的具体目标，以使语音教学目标更具针对性、可行性和有效性。3.选择适合的教学内容。根据学生的实际水平和需求，在教学时间的允许范围内，对教科书的内容做适当的增减，调整教学顺序，以达到有效教学的效果。4.改革英语语音教学方法。语音理论教学方面，要化繁为简，通俗易懂；利用现代化等手段，直观形象；语音辨音方面，用口型控制法，矫枉过正法，母语正迁法等。5.设计多元化的语音训练方法。多元化的语音训练形式，将会激发他们的兴趣和热情。6.制定人性化的语音评价与考核方案。语音考核分学前考核和达标考核。前者考核是为了摸底，了解目前学生的语音水平，是确定教学目标、教学内容和方法的依据。后者是了解学生阶段性的学习成果，是否达到预期目标。
（二）课堂语音教学策略
课堂语音教学策略是指语音教师要根据学生的不同特点采用不同的教学策略，在最大范围内做到因材施教。传统语音教学模式只能是在大纲规定的教学课时内，努力完成语音的理论的教学任务，以学期末考试而结束。虽然强调加强语音课外的训练，但是缺乏得法的练习指导和有效的监督机制，有可能导致学生语音训练的低效，甚至无效和负效。1.探索新的教学模式：Test-Analysis-Instruction-Practice-Reflection（简称TAIPR）,即：诊断-分析-指导-训练-反思。TAIPR模式是通过对学生进行诊断，以了解每个学生的语音问题，并帮助分析原因，以使教师采取针对性教学策略进行指导，帮助学生制定个性化目标训练方案，最后，教师对一个教学与实践过程进行反思，并且引导和帮助学生对自己的语音训练进行反思。分析哪些方法得当、有效，哪些方法低效、无效甚至负效，以减少语音学习障碍，达到提高学生的语音水平目的。2.改革语音教学内容。语音教学内容的选择对提高学生的学习效率起着关键作用。根据学生实际需求，我们对教学内容进行了改革。从大纲对英语语音的教学目的和要求入手，介绍英语语音的知识和能力目标的要求；从调查学生的语音问题入手，对学生进行语音学习策略的讲座，使学生明确自己的学习方法是否恰当、正确；从学生已知的模糊概念入手，介绍英美发音的特征对比，使学生清楚自己的发音与标准发音的差距。3.改革语音课堂教学方法。（1）简化抽象理论，化难为易，提高语音教学效益。语音理论比较抽象，难懂，学生学起来枯燥，无味。首先，化抽象理论概念为形象直观的动作，图像等。如，我们用现代化手段来显示英语母语者发音的口型和舌头位置，用照镜子的方法引导学生观察和对比自己口型是否正确；用牙签、手指控制法来控制的牙床的宽度，来观察元音和辅音的舌位、口型等。（2）化理论为有效实践练习，提高语音教学效果。经过简化讲解，理论容易理解，但是对有些学生来说，很难落实到实践中来。这就要求教师要对学生目前的中介语的系统进行分析理解。根据迁移理论，[7]对比分析不仅指对母语和目标语进行简单的对比，而是指学习者的错误与目标语的标准进行对比。通过对比，鉴别语音正误，模仿正确的发音，规范自己语音语调。通过对比，发现什么学习策略有效，从而调整学习策略，摒弃低效或无效的学习方法，使自己的英语水平得以有效提高。
（三）课外语音实践策略
参与活动，学习体验，提高学生学习兴趣。英语语音水平仅靠有限的课时是远远不够的。加强课外语音实践是提高语音实践能力的最直接，最有效的途径。通过分析学生的问题，我们设计多元化的语音训练方法，使其有利于激发学生练习兴趣和自信心。学习的成功快乐是学习的动力源泉。为了有效提高学生的兴趣和参与的积极性，我们把语音训练任务和成果展示有机的结合起来。学习体验活动形式大大增强了学生的参与性和积极性，极大提高了学生的兴趣、动力和学习效果。
五、语音教学成果与启示
（一）语音教学成果
我们经过几年的教学改革和实践，树立英语语音有效教学理念，确定符合学生实际的教学目标、改革语音教学内容使其符合学生的需求、选择有效教学模式，在教学改革中取得了空前的效果，尤其是在促进学生自主学习，加强课外语音实践方面取得了巨大的收获。我们抽取2012级和2015级各两个班级的语音成绩进行对比。第一学年的第二学期，即语音课后的学期，大学一年级新生利用课外时间，将语音训练融入英语多彩节目中，其中包含英语故事会，英文诗歌朗诵，英文歌曲演唱，英语童话剧，英语音乐剧等。学生语音训练成果展示非常成功；增强了学生的自信力，语音成绩提高明显。在此期间，通过院系两级推荐和评比，英语语音课程被评为系级和校级优秀课程；
（二）动态教学改革与实践的启示
通过本次语音教学改革，我们进一步明确了有效教学理念：教学的根本目的是培养学生可持续发展的学习能力，激发学生自身发展的潜能，提高学生自主学习的自信心和与人合作能力，提高全面发展的综合素质。基于这样的理念，我们的语音教学策略围绕学生不断适应社会发展的需求而进行动态的教学改革与实践。语音课有效教学与实践给予我们动态教学改革启示：1.动态挖掘学生的潜能和欲望。每个学生在不同阶段都有极强的表现欲望。语音训练和课外活动结合起来，是非常有效的语音实践策略。教师要根据不同阶段的需求，对他们加以指导，给他们搭建平台，通过英语语言训练的形式展示他们的多元智力。2.动态关注学生情感，[8]当他们成功时给与及时的鼓励和有效表扬。学生需要获得关于自己的长处和短处的反馈。语音教师要在指导过程中，注重指导语言的得体性，以免给语音差的学生带来心里压力和羞愧感。3.动态调整调整教学策略。教师的信念决定教学策略的成败。每一个教师要不断地反思自己的教学和实践指导行为，针对学生不同阶段和不同的语音问题，机智地调控教学过程和及时反思教学效果，对语音教学方法和手段进行动态调整，使教师的教学行动更具针对性，可行性和有效性。
作者：杨晚英 单位：长治学院外语系
参考文献：
［1］全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》［M］.北京：教育科学出版，2002.195—196.
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［8］钟启泉等主编：《教育方法概论》［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.218-219.
第三篇：中职英语有效教学浅探
摘要：
目前中职英语教学中，面临三大问题———中职教育的目标和性质认识不够、对中职生的特点和学情认识不足、对中职英语教育的目标和功能把握不准，造成中职英语教学质量的低下。本文基于这些实际情况，探讨了中职英语有效教学的几个主要策略，以期为社会输送合格、具有英语专场的人才。
关键词：
中职英语；英语教学；有效教学；主要策略
随着社会的发展，社会需要越来越多的技术人才，对中职的需求量也越来越大，同时，对中职生的要求的条件也是越来越高。中职英语大纲和新课标都指出：培养学生听、说、读、写的基本技能，初步形成职场英语运用的能力。然而，目前的中职英语教学中普遍存在的问题有目标不明确、学生的活动缺乏广度和深度，对学生的的学习特点和需求关注度不够，关注知识点的“给予”、忽视能力的培养、忽视中职英语的“实用性”，导致中职英语教学的低效。下面，笔者主要对中职英语教学的有效性进行探讨，以期共享。
1热身导入———有效课堂的前提
大多数中职生学习基础较差，课堂上昏昏欲睡，对英语提不起精神。教师们也意识到导入的作用，但有时虽然花样翻新，但功能单一，用时多、效率低。教师应注重热身环节的“导入”的有效性，注重导入方式的多样化，如多媒体直观导入、利用背景导入等，使学生快速转移到课堂学习中。如学习中职教材第二册Unit5时，单元主题是Itistimetochange.对于这个主题的学习，要求学生能针对日常生活中的一些不良现象或者一些坏习惯而提出自己的看法，应该怎样改变不良的习惯，因此，为了激发学生学习内容的积极性和兴趣，教师可以借助于多媒体而呈现生活中的情景，如呈现Jerry非常爱吃汉堡的情境，引导学生描述出这个情境：Jerryloveshamburgersverymuch.Heisveyfat.呈现MrsSmith患了重感冒身体虚弱，行动不能自主时，引导学生说出MrsSmithhadabadcold.Sheisveryweak.呈现Jane工作压力大，经常发脾气的情景等，熟悉的画面，容易引起学生的生活体验，在谈论这些图片之后，教师进一步提出Whatshouldtheydotochange?巧妙进入单元的学习，既激发兴趣，也提高学生的注意力，为有效学习埋下伏笔。
2词汇教学———注重语境中运用
中职英语教学中，对于词汇教学，往往顾此失彼，重心失衡。作为新形势下的中职英语教师，对于词汇教学，应首先考虑教什么词汇、教到什么程度，应把握教词汇，不仅要学生掌握音、形、义，还要注重文化背景，即教单词，应从文化、交际、思考等几个方面进行教学。中职生英语学习，主要是为了以后的工作需要，在生活、工作中运用英语进行交际，因此，单词教学更应该注重在语境中使用和学习，注重“学以致用”，注重语义场的设计，为学生口笔头交际提供平台。如学习Describingprople的教学，描述人的外貌、性格等的词语是本单元的重要词汇。这样，学生不仅熟练学会和使用这些单词，而且学会连续运用几个句子，而完整介绍某个人，突出英语的交际性和实用性。中职词汇教学，除了学习和掌握基本、普通的词汇外，还要掌握一些与专业相关的专业性词语，如餐饮业的英语词汇教学，应重点对纸巾papertowel、餐巾mapkin、桌布tablecloth、碟dish、汤匙soupspoon、地方菜localdish等，还要对中餐、西餐的相应食物、饮料等方面的词汇也不能忽视，还要掌握与之相关的交际用语，这样，才能真正服务于以后的工作需要，为就业打下基础。
3语法知识———突出“三维英语语法”功能
没有规矩无以成方圆，语法是语言的使用规则，不掌握一定的语法知识，交际不可能顺利开展，而中职英语语法，同样应在语境中出现、在语境中训练、在语境中掌握，突出语法的“三维性”———form是基础、meaning是关键、use是目的，注重语法应“为用而学”。中职英语的主要目标是“实用性”，为了满足就业的需要。因此，中职英语语法教学，首先应注重实用性，在此基础上，突出“实践”和运用。中职英语仅靠课堂难以满足英语的实际运用的需求，毕竟课堂时间有效，设计学生乐于参与的实践活动，加大运用英语的机会，也给学生实践、体验的平台，突出中职英语的学科特点，凸显英语的实用性，以实现教学的最优化。
作者：陈雯 单位：江苏省淮安体育运动学校
参考文献：
[1]梁丽霞.中职英语有效教学策略的实现[J].职业教育研究，2010年2期.
[2]李金娣.怎样展开中职英语基础模块的有效教学[J].新课程研究：职业教育，2012年1期.
[3]林迎.从有效教学角度思考中职英语课堂活动的设置[J].教育教学论坛，2013年20期.
