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摘要:
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分,积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。生动、真诚的教学评价会在学生内心产生积极的作用,增强学生自信,促进个性发展。
关键词:
小学语文;有效教学;教学评价
课堂教学评价是教学过程中不可缺少的一部分,积极、高效的评价能够对课堂教学起着重要的导向和激励作用。评价不仅要关注学生的学习成果,还要发现和开发学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。课堂教学时,教师真诚、生动地评价,并从学生的心理需要出发,给予他们提供互评的机会,让真诚的教学评价在学生内心产生积极的作用,从而提高能力,发展个性,促进学生的全面发展。
一、全员参与、生生互评,学会倾听、表达、交流
传统的课堂教学评价以他评为主。对学生的评价往往是一种自上而下的评价。评价者主要是任课教师,学生比较消极、被动,基本上没有形成共同参与、相互作用的评价模式。因此,评价的导向、激励、调节、改进的功能很难得到发挥。在新课标引领下的课堂上,“生生评价”是最能体现其“以生为本”的理念的。要让生生评价不流于形式,更有效,就要生生评价、全员参与地为课堂教学服务,使学生在学习中评价,在评价过程中学会倾听、表达、交流。我在教学口语交际《打电话》时,让一位女生学生模拟家里发生火灾时给119打电话,另一位男同学扮接警员。她说:“消防队叔叔,我家失火了,快来救火啊。”男生说:“好的,马上就到。”随后,他俩便放下了电话。我说:“同学们,这场火灾救援能够成功吗?”下面异口同声:“不能。”“为什么?”“因为她没说清楚家在哪。”“他也没问清楚别人家在哪里住,怎么去救呢?”“嗯,同学们听得真认真。那就再给他俩一次机会,不过,已经浪费了一些时间,该如何把家里的损失降到最低,就看你们的了。”两位同学再次拿起电话:“叔叔,我家住在和平小区,快来救火啊!”她刚要放下电话,男生立刻说:“你家在多少号楼,几单元几室呀?”“六号楼三单元一室。”他们话音一落,同学们都忍不住了:“成功了,这次救援成功了!”我追问:“这次成功,谁的功劳更大些?为什么?”“接警员叔叔功劳会大些,因为他问清了家庭详细住址。”“不然呢?”“那就会耽误一些时间,家里的损失会更大的。”“你们真棒,听得认真,分析得合理。掌声送给自己吧!”从师生交流中可以看出,同学们通过倾听、分析、表达,突破了教学难点。整堂课,全员参与、生生评价的过程流畅、自然,点评很到位,较轻松地实现了教学目标。生生评价是一种以学生为主的形成性评价,学生在教师的主导下,对同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。在此过程中,学生的语言表达能力得到了锻炼、学会了倾听同学的回答、更容易虚心接受同学的建议,这更好地体现了学生学习过程中的主体地位。如此,学生学习的积极性大大提高了,课堂气氛变得热闹了,更有效地为课堂教学服务,让学生在评价过程中学会赞美、找回自信、学到方法。
二、评价语言要生动、真诚、毫不吝啬赞美之词
美国人本主义教育家罗杰斯认为,教师应以真诚、尊重的态度对待学生。教师在评价学生时要多一些真诚、欣赏和鼓励的语言,使学生有被认可的满足感和成就感。有一次,教学《荷花》一课时,我请一位学生朗读:“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花穿着雪白的衣裳,站在阳光里……告诉我昨夜做的好梦……”她的声音柔美,把文章读得正确、流畅而又声情并茂。听完他的朗读,我真诚地说:“文美,你读得更美!我简直陶醉了!听了你的朗读,我的眼前仿佛真的出现一池荷花,觉得自己就是一朵荷花,在和风共舞,和虫私语呢!”我的评价让这位学生很激动,也引得所有学生羡慕不已。待他读完,很多同学跃跃欲试,想和他一比高下,不知不觉中又形成了一个教学高潮。
三、评价语言要关注学生内心情感,并适时给予鼓励
在课堂中,每个学生都有被老师和同学认同、赞赏的渴望,他们还需要从教师那儿得到尊重、耐心、和鼓励。教师要站在孩子的角度,用孩子的眼光看世界,并要把话说到孩子的心坎中。我班一位女生性格内向,很少举手发言,即使喊到她,也是涨红了脸,声音极小。一次课堂上,我请同学读出自己喜欢的段落,学生纷纷举手,跃跃欲试。这时我发现她低着头,没举手,也不敢抬头看我,于是,我走到她面前,问:“你为什么不举手呢?你看这么多同学都要求读,我把机会让给你,你来给大家读,好吗?”她的头更低了,说:“我怕读不好。”“怎么一定就读不好呢?我觉得你声音很好听。”这时,我捕捉到了她眼里闪过的一丝亮光,连忙拍了拍她的肩膀,说道:“我给你起个头,好吗?”她使劲点了点头。于是我起了头,她读了起来,声音越来越大,越读越流利,等她读完后,我问她:“你现在感觉怎样,还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”我说:“你不但读了出来,还读得很好,来,给自己鼓鼓掌吧!”同学们也报以热烈的掌声。从此,她上课回答问题非常积极,在上次教育局举办的讲故事比赛中,她取得第一名的好成绩,现在,她还是我校的广播员。可见,老师这种对胆小孩子的关注和耐心,在关键时刻一句鼓励的评价语言,一个关切的肢体语言,都会让学生找到进步的方向,平添无穷的力量。教师要了解并尊重学生的感受和体验、需求和愿望,给他们更多的机会和时间,使学生在学习过程中产生安全感、愉悦感,师生间就会有产生心灵的沟通。教师简洁、合理而有针对性的评价对学生的学习起到极大的促进作用,使学生感受到学习是一项快乐并且会产生成就感的趣味性活动。教师的课堂评价语言应该是充满魅力的,这样才能紧紧吸引学生,让学生们快乐学习,把他们带入知识的殿堂。在教学中评价,在评价中教学,教师有目的地考查学生认知结果与能力的变化,并针对评价中发现的问题,及时加以指导和引领,有效促进学生的学习发展,从而全面强化教学效果。
作者:程玉霞 单位:淮南市谢家集区第十一小学
参考文献:
[1]语文课程标准.
[2]学习评价问题诊断与解决
第二篇:小学语文课堂有效教学思考
【摘要】
随着新一轮课程改革的大力推进,素质教育逐渐渗透到了教学领域的各个层面,小学语文教学也呈现出了崭新的一面。在社会,家长以及学生对学习的高度重视下,如何创新教学模式、丰富教学内容、提高教学质量已成为当前小学语文教师面临的重大难题,本文主要介绍了现阶段小学语文课堂的现状以及改进小学语文课堂有效教学的实施策略。
【关键词】
小学语文;有效教学;因素;策略
新课标要求激发学生的学习兴趣,满足学生的好奇心和求知欲,开发学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,培养学生的想象力和创造力,充分挖掘学生的潜力潜能,提升学生分析问题和解决问题的能力,促进学生的全面发展,但是在实际的教学过程中,依然有许多小学语文教师无法按照新课标来开展教学,满堂灌和一言堂的教学方式依然充斥在教学课堂之中,学生主动性和积极性不高,课堂气氛散漫。所以改变传统的教学观念,使学生在活泼轻松的氛围中学习语文,已成为当下燃眉之急。
1.小学语文课堂教学现状
近年来,盲目提升学生升学率已成为学校办学的根本目的,这一现状使小学语文教学情况不容乐观。首先是一些教师的教学理念依然停留在过去,在教学过程中依然以应试教学的方式对待每一个学生,让学生失去了对语文课堂的耐心,也使学生产生了厌学的情绪,在日常生活中,由于缺乏基础理论知识的学习,学生也无法很好地运用语文理论能力知识,此外,为了完成教育局下达的教学任务,加强重点题型的练习成为了教师的教学目标,同时教师在开展教学活动时,只重视教学领域的目标,忽略了对学生情感领域的关注,学生的学习兴趣,学习习惯和学习方法也没有做出符合学生实际情况的引导和培养,最终阻碍了学生的语文学习能力。
2.改进小学语文课堂有效教学的实施策略
2.1以人为本,突出学生的主体地位
教师是决定整个教学课堂质量的最关键因素,而课堂是教师实施教学行为的重要场所,创新教学方式的重点在于教师教学理念的转型升级。现阶段的小学教育,尤其是像语文课程等的基础教育,并没有达到理想的效果。其主要原因在于教师教学定位的错误,如今的小学生,已不再是“乖巧听话”的孩子,他们崇尚的是个性,以自我为中心。教师要充分认识到,现在的小学生希望被尊重、被理解,而不希望被接受、被要求,所以作为一名小学语文教师,首先应当转变自身的教学观念,将枯燥无味的课堂变成轻松快乐的课堂,尊重学生的想法,理解学生的行为,挖掘学生的潜能,使学生在主动学习的过程中感受到乐趣,享受成功的喜悦。与此同时,教师也要充分发挥自身的主导作用,让学生自觉参与到课堂教学中来,使学生解放自己的天性,增强学生的自主能力,调动学生的积极性,使学生从被动学习变为主动学习,从而化身为教学课堂的主体。例如,教师在讲到《乌鸦喝水》一文时,教师可以拿一个瓶身高、瓶口小的瓶子,在里面装少量的水,向学生提问:乌鸦是如何喝到瓶中的水的?同时给学生15分钟的时间进行小组讨论,这样提问性的开头可以激发学生的好奇心,引发学生去思考,在小组讨论的氛围下,可以让学生充分发挥主动性,但教师也要维持好课堂秩序,小组讨论完后,由学生代表回答问题,回答过程中,要充分尊重每一个小组的劳动成果,对每一个小组甚至成员进行点评,不批评任何一个参与的学生,鼓励学生积极主动的参与课堂活动。
2.2以情施教,激发学生的学习兴趣
作为一门基础学科,小学语文的教育对丰富学生情感,培养学生正确的价值观和人生观有着重要的现实意义。小学生处于低龄化阶段,其受到的生活阅历、情感信息很少,对文章中所包含的情感,他们往往无法深入体会,即便是能与部分文章产生共鸣,也难以获得情感体验,更不用说是能够进一步通过文章作品的情感来表达自身的情感。针对这种情况,教师要充分开发学生的思维潜能,提高学生的创新思维能力,而在小学语文课堂教学中,开发学生创新思维的途径之一就是创设情境。例如,教师在讲诉《美丽的武夷山》一课时,教师可以利用多媒体技术为学生播放视频录像,创设情境,让学生通过PPT或视频录像观赏到美丽壮观的武夷山,通过画面、声音、课文的结合,使学生在教室里也能身临其境一般,这样学生在教师精心创设的情境中不仅感受到了大自然的魅力,而且激发了学生对祖国大好河山的情感,同时他们对语文学科的情感在一定程度上也得到了深化,无形之中激发了他们对语文学科的学习兴趣。
2.3以趣结尾,提高课堂的教学质量
教师在课堂结尾的总结不仅是一堂课的凝聚,也是教学内容的深化和扩展。在课堂的结尾,教师只有加深学生对课程内容的印象,才能引发学生对课文和教学内容进行回味和反思,从而增强学生对课程内容的理解和记忆。也就是说,一堂成功的课程需要有一句漂亮的结尾,它不仅要对教学内容进行梳理概括,还需要要具备画龙点睛的作用,将课堂内的知识延伸到课外,使学生能够从有趣的结尾中真正的学到知识。因此,教师应当依据小学生的年龄和性格,在每堂课程结束时,以故事性或趣味性的案例作为结尾来增强学生对课程内容的感悟。例如,教师在讲述《精卫填海》一课时,在课程结尾,教师除了表达精卫的坚持和不懈的努力终会带来成功这一主题思想外,还可以为学生讲诉愚公移山的故事,让学生真正能够认识到人性的善良和坚持,此外,教师还可以在课堂结尾让学生对精卫填海这个故事续说结局,对每一个结局说明原因,即为何要这样改写?这样改写有什么作用?这样不仅加深了学生对课堂的印象,而且使学生能够充分发挥自身的想象力和创造力,同时使自身的抽象思维能力得到了锻炼。
3.小结
综上所述,在新课改的背景下,为了提高小学语文教学质量,增强语文课堂有效性,教师首先要改变教学观念,根据新课程标准的要求进行教学,以人为本,尊重学生的主体地位,经常与学生进行沟通和交流,与学生建立朋友般的师生关系,同时,教师要提升自身的教学水平,在教学过程中,通过创设情境,以幽默风趣的语言增加课堂的趣味性,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,最终达到良好的教学效果。
作者:黄婷茹 单位:晋江市安海镇庵前小学
【参考文献】
[1]李艳平.小学小班化语文课堂有效性教学思考[J].作文成功之路(中旬),2014(12):9-9
[2]陈辉.语文课堂教学的思考与实践[J].吉林画报(教育百家A),2013(5):206-206
[3]秦涛.基于有效开展合作学习的课堂教学思考[J].小学教学参考,2016(6):16-16
第三篇:小学品德与社会课有效教学
摘要:
品德与社会是小学基础课程中的一门重要学科,它旨在培养学生健全的人格和优良的道德品质,形成正确的价值观,以促进自身未来的长远发展。因此,在小学教育中,品德与社会的科任老师还需加强重视,从一言一行中引导学生往正确的方向发展,并能根据学生的实际情况,不断调整改进教学方式。本文就如何进行小学品德与社会课的有效教学提出了相关建议,希望能为有关教师提供一定参考。
关键词:
小学;品德与社会;有效教学
无论是传统社会还是现代社会,评价一个人是否优秀时,最基本的判断标准就是其是否有正确的价值观及优秀的品质,因此,从小培养学生正确的思想观念和优良的道德品质十分重要,这不仅关系到学生自身的未来,也关系着整个社会的进步发展。因此,品德与社会课的教师需要充分把握这门课的特点,带领学生认识世界,并帮助其形成正确的认知,成为有责任感的“四有公民”,为现代化建设做出贡献。
1树立正确的教学观念
教师要想在教学中取得较好的成效,首先应树立正确的教学观念,才能有效指导教学实践。目前,有的教师认为教学的主要目的是帮助学生提高成绩,学习更多的知识,这样的教学观念虽然能使学生在学习中获得较大的进步,但其忽视了学生能力与综合素质的培养,可能导致学生成为学习成绩优异但动手能力很差的“偏科生”,不利于孩子的长远发展。因此,教师还需树立正确的教学观念,充分认识到教学的目的是让学生在成绩与素质上都获得较好的发展,不仅能在学习中游刃有余,同时在实际生活中也敢于面对困难,并能依靠自身的力量去解决,逐渐成长为全面发展的学生。
2改进教学方法,提高学生主动性
小学生由于年龄较小,可能还无法认识到学习的意义和价值,因而不能自觉形成主动学习的习惯,因此,教师在教学中还需慢慢培养其对于学习的积极主动性,促使学生提高自主学习的能力,这不仅是优异成绩的保证,同时也是当今社会对人才的基本要求。品德与社会课的综合性较强,其内容涉及到学生生活的方方面面,对于其中比较简单且贴近生活的内容,学生可以迅速理解,那么教师可以利用这一点来主动发问,在课堂伊始提出几个与生活及教学内容相关的问题,让学生自由发挥,一方面教师能了解学生的想法,以便接下来更有针对性的教学,另一方面也在无形中培养了学生思考的习惯,从而演变为自主学习的能力,使自身对学习能够充满热情。
3运用情景模拟,激发学生兴趣
喜爱玩乐是孩子的天性,倘若能让学生在玩乐中学习知识,这样既满足了学生的心理需求,同时也完成了教学任务,因此,以学生的兴趣为导向的教学方法十分有效。在品德与社会的教学中,教师可以利用情景模拟的方式,让学生扮演不同的角色,来切身体会社会中不同人物的感受。例如,在讲解助人为乐的相关知识点时,教师可以请几位同学扮演遇到困难的人们,再请几位同学扮演路过的行人,然后让他们自己思考该如何去帮助他人,这样一来,学生既能感受到遇到困难时的焦急心情,也能体会到主动帮助他人多带来的快乐与满足,能够正确引导学生的实际行为,促使其在生活中也能以正确的方式去解决问题。同时,这样的教学方法也能活跃课堂氛围,增进师生之间的交流,提高学生参与课堂的积极性,为学生营造轻松愉快的学习环境。
4利用多媒体教学,突破重难点
目前大多数学校都配备了较为先进的多媒体教学设备,因此教师在授课中可以积极利用这些资源,以帮助自身更好的完成教学目标。多媒体设备的优势在于它能够将抽象的文字和知识以图片、声音、视频等多种形式表现出来,使得知识点更加生动形象,这样学生更容易理解与接受,从而提高课堂效率。社会与品德课中的部分内容对于小学生来说有一定难度,单纯的教师讲解可能无法使学生及时理解,那么教师可以将知识点做成动画短片的形式呈现给学生,这样能给学生更为直观的感受,促使其在短时间内抓住要点,并从中体会到应该如何规范自身的行为,形成健康的思想和良好的品质。
5联系实际生活,锻炼学生能力
学习的最终目的是应用于实践,尤其是社会与品德这样与实际生活联系紧密的课程,更需要教师注重理论知识在实践中的应用,以锻炼学生的综合能力。因此,在进行一段实践的课堂教学后,教师可以带领学生进入生活中,感受书本中知识在现实中的体现,并学会将其运用到正确的地方。例如,教师可以在学雷锋日组织学生去敬老院看望老人,促使学生从小在心中形成关爱老人的意识,也可以在植树节时带领学生去植树或跟校园中的草坪、花圃浇水,让学生能形成爱护草木和环保的理念,并在实际生活中也能践行这些观念;同时,也可以让学生在母亲节的时候为妈妈分担一些力所能及的家务事,体会母亲的不易,使“孝”的思想在学生心中萌芽,成长为品质优秀的学生。
6结语
总而言之,品德与社会的授课教师还需不断学习研究,找出适合学生的教学方式,使学生在学习知识的同时,身心也能健康的发展。
作者:杲金贵 单位:内蒙古赤峰市克什克腾旗万合永镇新井小学
参考文献
[1]高健.浅谈小学品德与社会课的有效教学[J].学周刊,2011,31:119.
[2]潘茂春.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].读与写(教育教学刊),2012,09:231.