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摘要：
基于教育资源分配问题及教师课堂教学执行能力发展现状，以新课改大潮为背景，以中学物理课堂教学为依据，剖析中学课堂教学策略的重要性，从而探究在中学教师教学过程中提升教学能力的方法，提高高中物理课堂教学的有效性。
关键词：
高中物理；有效教学；策略
中学课堂教学中，教学内容、教学方式、教学风格、教学进度等都与学生的学习成绩相关联，并且还会影响其他科目的成绩。因此，中学教师应把握课堂教学节奏，树立正确的课堂教学目标，以学生为本，建立科学的教学评价机制，全面提高中学课堂的教学水平和教学质量。本文以高中物理课堂教学为例进行论述。
一、树立正确的课程教学目标
教师在课堂教学中应以学生为中心，教学内容应围绕学生展开，也需要注意学生自主学习能力的提升，而不是一味地注重成绩的提高。如果不确定正确的教学目标，教师就难以提高课程教学的质量，教师的课堂教学执行能力也无法得到提升。在城镇中学的教学中，教师的课堂教学执行能力的提升既需要树立正确的教学目标，同时也要注意教学目标应随着时代的变化和发展做出相应的改变。
二、尊重学生的个性化发展
每个学生都是一个个体，都有自己的个性。个性是创新的先决条件，是学生进行物理创新的基础。因此，物理教师要尊重学生的个性发展。高中学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，教师需要及时关注学生的变化，因材施教。因为学生的思维习惯和方式不同，学习物理知识的切入点不同，在学习方法上难免有偏差。例如，在学习“形变与弹力”时，教师可设计问题“两物体直接接触，接触面发生了弹性形变”，让学生判断弹力是否存在。教师让学生自主判断并讲解出自己的结论所依据的原因，再根据学生的回答，了解学生的思维方式，不要简单地否定学生的答案是错的，因为学生能从教师的尊重和肯定中提升自信，也能感受到“自主学习”所带来的乐趣，有助于学生始终保持对未知领域的好奇心，利于培养学生的想象力。
三、鼓励学生提出物理问题
问题激发着学生去学习、观察、实践。促进高中物理课程执行能力的提升的过程中，教师不仅要提升自己的水平，也可从学生入手。在学习物理课程之前，教师可以向学生布置自主学习任务，以此来引导学生养成课前预习的习惯，从而使学生将课文中不理解的部分记下。教师可鼓励先完成任务的学生帮助未完成的同学，并适时进行相应的引导和学习，让学生自行了解物理知识，以此提高学生的理解能力。例如，在学习“摩擦力”时，教师通过布置课前预习，使学生了解了摩擦力的产生需要两个物体相互接触并发生一定的运动。教师鼓励学生发现问题，如学生A提出了“双手掌心相对，左手掌来回抚摸，是否能产生摩擦？”无论问题大小或是否有价值，教师首先应鼓舞提出问题的学生。因为这个由简单、低级逐渐上升到复杂、高级的过程潜藏着学生的创造性，从而使其产生创新思维。教师应努力创造人人都敢质疑和发问的高中物理课堂氛围，引导学生多角度、多层面地提出问题，既能帮助学生拓宽思路，也能激发学生学习的积极性，提高课堂教学质量，提升教师的课堂执行能力。
四、建立科学的物理课程评价机制
学习的目标是学会做人，因此，物理课程的教学评价应更加注重学生的言行。应试教育使课堂教学围绕着成绩而展开，学生的成绩成为衡量课堂教学水平和质量的重要标准。但随着新课改的到来，教师的课堂执行遇到了瓶颈，因为应试教育限制了学生的思维，学生被动听讲的风气一时难以扭转。需要教师及时调整教育方式，建立切实可行的教学评价机制。在进行高中物理课堂教学评价时，可将分数作为教学评价的参考，而将平时学生的课堂行为、实验表现作为重要依据，综合考虑学生在生活、学习及实践活动中所体现出来的个性特征，遵照“多一把尺子多一批人”的评价理念，秉承客观、科学、公平公正的评价原则，引导学生注重知行合一。其次，评价内容应多元化，包括学生的性格、特长、理想、兴趣、创新意识及实践能力等，尤其要注重学生个性的健康性、独特性、主体性及创造性。再次，保证评价的开放性。教师应鼓励学生自评、互评，让学生在自评中反省自我，看见自己性格的闪光点和不足，及时端正自己的思维理念或行为准则。通过互评，学生可以以他人为镜子，影射自己的特性，从而认识自我、提高和完善自我。最后，坚持多元评价标准，让学生在自由的学校环境与课堂气氛中尽情展现自己的个性。
五、结语
中学课堂教学应通过树立明确的课堂教学观念，尊重学生的个性发展，鼓励学生提出问题，建立科学合理的教学评价机制，提升中学教师课堂教学的执行能力。同时，中学课堂教学需要跟上时展的步伐，教师需要打破固定的思维模式，不断地创新教学模式，提升自己的课堂执行能力，这样才能提中学课堂的教学质量。
作者：黄章永 单位：福建省德化第三中学
参考文献：
[1]杜晟乾.新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究[J].求知导刊,2015(21):62-163.
[2]毕志刚.浅谈如何提高高中物理课堂教学效率[J].学周刊,2016(8):42-43.
