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随着基础课程改革的不断推进，各种教学模式、学习方式方法及先进教学技术等引入课堂教学中，国外先进的教学理念、理论的引进以及全国卫生职业教育课堂教学改革实验的开展等，使卫生职业教育的教学环境有了实质的改变，教学质量有了整体的提升。然而在教学改革繁荣的背后，课堂教学却仍然存在诸多问题。追求有效教学、提高教学质量一直是课堂教学的首要目标和教改的核心任务。国内外学者对有效教学进行了较为深入持久的研究，成果丰硕。本人在近几年的时间里，梳理了200多节听课记录，并在认真学习有效教学理论、聆听相关专家报告的基础上，对当今的课堂有效教学进行了理性审视，并对实践路径进行了探讨。
一、有效教学的概念
在国外，对有效教学的解释可以归纳为目标取向、技能取向和成就取向，并且到目前为止并没有一个统一的解释，也很难找到一种最佳的界定框架。而国内对有效教学的理解，从理论层面上来说，主要偏向于成就取向，即学生发展取向;从效益层面上看是教育投入与教学产出之间的对比;从实践层面来说是指教师在新的教学思想指导下，经过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
二、课堂有效教学的理性审视
(一)传统的课堂是否一无是处
为了推行新的课堂模式，有人将传统课堂批得体无完肤，说它一无是处，但不可否认，传统课堂培养出了许多优秀的人才。既然这样，为什么要进行课改?因为它是有缺陷的。但是作为传统的教学方法，是否应该全盘否定?当然不能。走进几节典型的被推广的有效课堂，让人有如下感觉:有些教师在课堂上一味追求新意，只推崇自主、合作、探究，而否定传统的接受学习;有些教师过分提倡民主，让学生畅所欲言，挑战权威，不管学生对与错，而忽略了传统教学中教师的纠错更让学生记忆犹新;有些老师着重追求课堂上的热闹、活跃，可忘记了传统教学的有序性恰恰是教学各环节顺利进行的基本保障。走进美国的中学课堂，让人切身感受到了无处不在的小组式、合作式、探究式的教学模式，其安静、自然、有序、浓厚的研讨氛围在国内是很难见到的。美国中学也有很传统的讲授式课堂，和我们的传统课堂别无二样，但针对的是学习能力较弱的学生。而我们对不同层次的学生都采用相同的课堂模式，过去千篇一律地采用传统的课堂教学模式，现如今又千篇一律地采用新的课堂教学模式，这才是令人深思的。
(二)有效的课堂是否需要固定的模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。对于课堂模式，在改革初期是有作用的，因为大家都不知道怎么做，推出模式，让人“循规蹈矩”，目的不是传承模式，而是通过模式来推动改革。如果把模式固化，每节课都规定讲几分钟、练几分钟，这对教育来说无疑就是灾害。因为模式化意味着千篇一律、机械僵硬，教师的个性得不到张扬，如此何谈教学创新?教师对模式应有选择权，年轻教师需要模式引领，经验丰富的教师就要超越模式。反复揣摩典型的课堂视频，笔者发现，相较于常规课堂，这种课堂无非是学生座位调整了，讲桌没了，黑板多了，课堂热闹了，学习难度降低了。还有一个发现就是在推广课堂模式的经验介绍中，经常出现豪言壮语、过分渲染，把话说到极致，火药味十足。难怪我校一位教师听过一节被广泛推广的课堂后感慨道:“教育不是工业，不能模式化、标准化，更不能功利化;教育是农业，它是慢教育，需要热情、耐心地精耕细作。”还有一位老师不堪忍受小组合作式模式的课堂(也是被广泛推广)的吵闹，中途退出，捂着头痛苦地说:“如此吵闹的课堂不要也罢。”
三、课堂有效教学的实践路径
(一)教师角色的重新定位
教师教学方式的转变需要教师重新定位角色。教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”。新的课程要求我们教师必须是课堂教学的组织者、参与者、指导者，是师生教学相长过程中的引领者。学生要自主探究，需要教师的指导和组织，学生的合作探究需要教师的参与和指导。但在听课过程中，笔者深深感受到能达到如此要求的老师少之又少。有些老师虽能意识到，但一走进课堂，又不由自主地回归到旧有的教学模式中;有些老师到目前为止毫无课程改革的意思。因此，课堂有效教学的首要实践路径是更新教师理念。更新教师理念，首先让教师从书籍中汲取营养。近两年，我校为教师推荐并购买一些有益的书籍。每年为各学科教师订阅大量专业期刊，仅2013年为老师订阅的期刊就有100余种。其次让教师参加省厅组织的不同层次的教师培训，通过开展丰富多彩的教科研活动、比赛和专家引领，引发教师“头脑风暴”，并经过自身的课改实践，让先进的教育理念武装教师的头脑，使教师的教学观念得到彻底的转变，才能收到显著的课堂教学效果。
(二)搭建教师发展的平台
新课程理念虽然已被学校很多教师接受，但只是一种认同，还没有真正转化成为教师的一种行为，理念与行为之间存在着较大的落差。如何使理念切实转变成教师的课堂实践，引导教师研究课堂、研究教与学，最好的办法是通过课堂去检验。为此，学校组织了各种课堂观摩活动，积极创设条件，为老师参加区级及市级公开课搭建平台，鼓励老师多听课，积极评课。我校通过校本课程(选修课)和校本科研为教师发展搭建平台。老师根据自己的特长和兴趣开设选修课，学生可以根据自己的喜好及发展方向来选择选修课，学校有比较完善的选修课评价系统。课堂有效教学和校本课程必须密切结合，才能相得益彰。课堂有效教学把科研工作指向了教学，指向了课堂。全校教师几乎全部参与到校级课题研究中。无论哪一级别的课题，都由学校出面，聘请校外专家进行专题辅导。以此为抓手，课堂有效教学一定能获得更大成效。
(三)教师队伍的合理打造
教师是教育的第一资源，是打造课堂有效教学的主要践行者。没有高素质的教师，就没有有效的课堂教学。几年来，我校针对不同层次的教师通过“阳光工程”精心培养，使教师培训与建设有效课堂教学紧密结合。第一，新任课教师———“朝阳工程”:师徒结对，具体指导。对每年毕业的新任课教师，我校都安排学科带头人或骨干教师与他们结为师徒，对备课、上课及课外辅导都有明确的要求，特别是对有效课堂教学的理念、教学方式及教学策略的指导，做到早入手并指导到位，因为新任课教师接受新生事物较快，头脑中固有的传统教学模式不明显。第二，中青年教师———“艳阳工程”:任务中锻炼，信任中提高。我校四十五岁以下的教师占绝大多数，对这些教师通过“艳阳工程”进行精心培养，为他们提供学习机会和具有挑战性的任务，如省市级说课比赛、微课比赛、编写教材、教材分析及试卷出题等。必要时由学校牵头，聘请专家进行针对性指导，教师们把这称之为带研究生的培养模式，他们感觉每进行一次都在有效教学的前行路上迈上一个新的台阶。目前，已有三人脱颖而出，成立了相应的工作室。第三，中老年骨干———“重阳工程”:提炼经验，示范引领。我校的中老年骨干教师，多年来敬业奉献、潜心专研，积累了丰富的教学经验。难能可贵的是，我校有一批老教师敢于实践新课堂，起到了良好的带头作用。为此，我校启动“重阳工程”，旨在帮助他们总结提炼，进一步扩大影响。
四、总结
教师的教学活动正如学生的学习，是一种有趣的生活，是一次次有意义的演出。课堂是我们和学生共同的舞台，在这个舞台上的演出应有自然主义的真实、现实主义的超脱、浪漫主义的诗情，更有对有效课堂的理性审视与实践途径的探讨。课堂有效教学应是我们矢志不渝的追求，愿我们共同努力。
作者：钟伟华 单位：镇江高等专科学校
