前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学品德与社会课程中历史题材有效教学探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
《品德与社会》课程中的历史题材是对学生进行人文精神和人文素养教育的重要内容，是对学生进行品德教育的重要载体。教学实践中，由于历史题材的内容综合性强、年代久远、与现实生活差距大，加上小学生认知水平有限，缺乏相关的体验，所以教学效果往往不甚理想。《品德与社会》课标指出，儿童的生活是课程的基础。因此，历史题材的教学必须立足学生的生活经验和认知水平，设法拉近历史与现实的距离，加强学生的知识积累和情感体验，才能提高教学实效，较好地落实课程目标。
一、指导调查，让学生走近历史
历史题材的内容远离现实生活，小学生缺乏相关的生活体验和知识积累。所以，教师要指导学生在课前开展调查活动，收集相关资料，让学生走近历史，对相关历史有初步的了解，为课堂学习做好铺垫。这一环节要注意以下三个方面：
1.明确要求。
教师可采用发放预习指导提纲等形式，指导学生重点调查、收集两方面资料：一是与教学内容相关的历史背景、人物、事件等；二是学生周边与教学内容相关的信息资料。
2．指导方法。
一要指明调查活动的途径与方式，指导学生通过图书查阅、网络搜索、人物访谈、参观考察、观看影视等途径开展调查；二要指导信息的整理与展示，让学生对收集到的信息资料进行梳理、筛选、整理，并制作成资料卡片、PPT、视频短片等以便在课堂上展示、交流。
3.培养兴趣。
在指导学生开展调查，了解相关历史知识的同时，还要注重培养学生对历史的兴趣。要引导学生在生活中关注历史，积淀知识，为今后学习历史，提高人文素养奠定基础。
二、链接社会，让历史走近生活
在学生印象中，历史题材中所出现的著名历史人物、历史事件都是“高、大、远”，遥不可及，无法激起学生的情感认同。因此，教师要依据教材内容，适时链接社会，引导学生发掘现实社会中的历史资源，让历史走近学生的生活，从而拉近学生与历史的情感距离，激起学生学习历史的兴趣。
1.引今及古，用好时政信息。
引用学生周边发生的或近期国家发生的有关热点时事来学习历史，更能拉近历史与现实生活的距离，激发学生进一步探究历史的兴趣。例如，在教学人教版六年级上册《抗日烽火》一课时，可以把2015年9月3日在北京举行的中国抗战大阅兵这一世界瞩目的热点时事引入课堂学习。从探讨交流举行阅兵活动的目的和意义入手，引导学生了解日本军国主义侵华的滔天罪行和中国人民在反法西斯战争中做出的巨大牺牲与贡献，进而激发学生热爱祖国、珍爱和平的感情。
2.化远为近，发掘本土资源。
合理发掘、利用本土相关的历史资源来学习历史，是让历史走近生活、贴近学生的有效手段。例如在教学人教版六年级上册《历史的丰碑》一课时，教师可以在课前指导学生收集闽西及家乡漳平的革命人物和英雄事迹等历史资料。在了解了课文中的革命英烈事迹后，老师因地制宜地组织学生在课堂上举办家乡革命英烈故事会，让学生交流分享课前收集到的相关信息资料，如漳平英雄人物陈开路、闽西南最早的共产党员郑超麟，等等。通过交流，让学生对自己家乡的革命历史有了更深入的了解。当学生知道许多重大的革命历史事件就发生在自己的家乡，许多革命人物就是自己的乡亲甚至是自己的亲人时，就会觉得历史与自己并不遥远，油然而生一种亲切感和自豪感。
3．以古鉴今，认识社会生活。
历史的内容是学生理解今天生活的一个参照，是学生对现代生活认知的凭借。因此，在学生了解相关的历史知识之后，教师还要引导学生借助历史知识加深对现实社会生活的认知。例如在教学《抗日烽火》一课时，在学生了解了日本军国主义的侵华罪行和中国人民的抗战贡献后，教师可以引导学生联系当今钓鱼岛归属等热点事件进行思考讨论，让学生认清日本右翼势力否认侵略历史、否认二战结论、否认战后秩序的本质，激励学生要努力学习、振兴中华、捍卫和平。
三、演绎教材，让学生走进历史
历史题材所反映的内容距离学生的现实生活有的跨越几千年、上万里，因此对于大多数小学生来说，历史是遥远、抽象、无味的。因此，在历史题材教学中，教师应避免枯燥的说教和讲解。要立足小学生的生活经验和认知特点，创设情境、演绎教材、激活历史，从而化静为动、化远为近，引导学生走进历史、深入体验。
1.借助媒体，再现历史。
利用图片、声音、视频等媒介激活静态的历史，跨越时空，呈现给学生鲜活的生命、精彩的故事、感人的画面，努力使静态的历史“动”起来、“活”起来，让学生在鲜活的历史情境中受到感染，得到教育。例如在教学人教版六年级上册《二万五千里长征》一课时，教师先播放红军爬雪山、过草地、飞夺泸淀桥等视频，生动再现了红军长征这一波澜壮阔的历史场景，让学生融入媒体创设的历史情境中。观看视频后，学生已经被红军战士大无畏的精神所震撼。接着再组织学生交流、讨论红军在长征中经历的艰难困苦和体现的革命精神，就能达到水到渠成、事半功倍的效果。
2.模拟情境，直观体验。
设置与教材内容相适应的情境，让学生亲身体验，真实感受，激起学生的情感共鸣。例如在教学《二万五千里长征》中红军爬雪山这一内容时，教师设计这样一个环节：初冬时节，老师拿出一盆半融化的冰块，学生每组派两位代表把手伸入水中，说说自己的感觉。生1：“冰冷，感觉好像被针扎了一下。”生2：“我放在水中时间长了点，现在手都冻红了。”生3：“刺骨的冰冷，我赶紧把手伸回来，如果时间太久了手会麻木的。”接着再组织学生观看红军战士穿着背心、草鞋爬雪山的视频，让学生结合刚才的实验说说自己的感受。生1：“四川西北寒冷的冬天，红军缺衣少食，能翻过雪山，真的难以想像。”生2：“刚才我手在冷水里浸了一下就已经无法忍受了。红军穿着单衣、草鞋爬雪山，这种痛苦一般人是受不了的。这一环节通过体验、对比，让学生深刻感受红军战士爬雪山时经历的痛苦，激发起学生对红军战士的无比热爱和崇敬之情。”
四、引导实践，让历史走进心灵
历史题材的课程目标是让学生对中国历史和世界历史有一定的了解,从而培养学生的爱国精神、国际意识,并形成良好的道德品质。因此，在教学中教师不能仅满足于学生掌握多少历史知识，而是要将历史内容的学习作为一个桥梁，发挥历史特有的道德教育价值，最终让历史走进学生的心灵——让学生形成基本的爱国精神、国际意识和正确的道德观、价值观以及初步的道德判断能力。要实现这一目标，仅凭对课本教材的学习是远远不够的。必须引导学生走出教材、走出课堂，走向社会，让学生在课外拓展学习和社会实践中深化体验、内化历史、提升认知。主要方式有：
1．读书活动：
指导学生开展读书活动，阅读相关的文学作品，发挥文学作品的艺术感染力，拓展、深化学生的历史认知。例如，在《艰苦卓绝的二十八年》（下同）一文课堂教学结束后，推荐学生阅读《红岩》《少年》《长征》等有关中国革命的文学作品。
2．观看影视：
引导学生借助现代媒体观看相关的影视作品，发挥影视作品独特的魅力，强化和丰富学生的历史知识和情感体验。例如观看《闪闪的红星》《红日》等影视。
3．参观走访：
引导学生参观相关的历史景点或参加相关的旅游活动，充分利用旅游景点的内涵进一步感受历史，深化认知。如参观漳平象湖杨美村红军留言墙、瞿秋白烈士纪念馆、古田会议纪念馆等红色旅游景点。
4．实践活动：
组织学生参加实践活动，在活动中内化、践行正确的道德观、价值观和人生观。如到历史博物馆或历史景点当义务讲解员、导游，到老红军、军烈属家里开展慰问、义务劳动，等等。教学实践证明，拉近历史与现实的距离，加强学生相关的知识积累和情感体验是提高历史题材教学有效性的根本途径。只有引导学生主动走进历史，同时设法让历史贴近学生的生活，才能最大限度地拉近历史与现实的距离，丰富学生的历史知识和情感体验，从而提高历史题材教学的有效性，最终实现课程目标——让历史走进学生的心灵。
作者：郑桂春 单位：福建省漳平市桂林逸夫小学
