前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文有效教学模式探究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
信息技术广泛应用于小学语文教学，是课改环境下语文教学的新视点，是提高小学语文教学有效性的必由之路。把信息技术作为目前提高教学有效性的工具，是教学理念提升的标志。正确认识信息技术与小学语文教学融合的基本特点，就能从理论的高度对信息技术促进语文教学有一个宏观的认识，从而有效指导语文教学实践。在课前、课中和课后等不同时段运用信息技术，从教学资源的创设、教学内容的丰富、教学方式的多样、教学情感的激发等方面把握运用信息技术的策略，就能开阔教学的思路和领域，提高语文教学的效果。
关键词：
信息化 小学语文 有效教学 模式
在新课程改革背景下，语文课堂教学要求学生作为课堂的主体，意在培养学生的自主创新能力，使学生在轻松愉快的氛围下获取语文知识，感受语文带来的乐趣。在信息化环境下，要将多媒体、计算机等逐渐应用到语文课堂教学中，为学生创造舒适、轻松的课堂环境，并为教学提供必要的技术，提高课堂教学效率与质量。
一、语文课堂中应用信息化的重要性
语文课堂中应用信息化技术是语文学科发展的客观需求，语文教材实质上就是教学案例，是经过严格筛选的教学资源。在语文课堂中应用信息化技术与产品，不仅能给予学生直观的阅读感受，还能培养学生的认知写作能力，充分体现学生的课堂主体地位，让学生通过多媒体对语文知识进行加工、整理、完善。我国教学资源整体处在一个快速发展的阶段，但教学资源存在不平衡现象，一些发达城市信息化技术发展快，信息化技术与教学事业能够保持同步发展，但一些经济落后的地区，在教育领域应用信息化技术才刚刚起步，一些更落后的农村，信息化教学无从谈起。因此，针对我国教育发展不均衡现状，让信息化教学走进课堂显得十分必要。传统语文课堂教学中，教师靠一支粉笔、一本教科书、一张黑板开展教学，填鸭式的教学模式让中国教学受到巨大的打击。传统教学模式中，学生被动地接受知识，学习积极性不高，教学效率相对偏低。应用信息化技术，能够充分发挥学生的课堂主体作用，提高学生的学习积极性，并且创造个动态的、直观的、形象的教学环境，有利于语文教学的开展，对提高教学质量有重要意义。
二、运用信息技术提高教学有效性与课程整合的联系与区别
“有效教学”作为一种教学理念目前已为广大语文教师所接受，大家也在积极探究实现有效教学的方法和途径。从有效教学理念内涵来讲，主要表现为教学目标的有效性;教学内容呈现的有效性;教学策略运用的有效性;学生学习状态的有效性。如果真正在教学中使这四个方面的有效性得到很好的落实，那“有效教学”就能得以实现，提升学生“语文素养”的目标就能达到。而把信息技术作为提升教学的有效工具，也成为目前大家共同关注并积极探究的话题。培养学生分析和创造性地解决实际问题的能力;培养学生交流和合作解决问题的能力;培养学生主动发现问题、主动探究的能力;培养学生利用现代信息技术获取、处理、和交流信息的能力，为学生创新了学习的形式，从不同程度辅助了课堂教学，这符合培养学生自主学习能力的要求。从整合的空间看，主要是课堂教学，不管是为了激发学生兴趣，还是解决学生的疑难问题，无论是知识的拓展，还是和其他学科的整合，都离不开课堂这一特定环境。因此，教师的主要着眼点在课堂这一特定的空间里，虽说有效果，但其单一性的弊端显而易见。从系统论的视角看，教学是一个系统的工程，包括教材、教师、学生等诸多因素，也包括课前、课中、课后等不同时段，还包括识字，写字、阅读、作文、实践活动等不同内容。在目前班级授课制的体制下，“教师是主导，学生是主体”是一条基本原则。教师的主导作用不仅体现在课堂教学之中，也体现在课前的教学设计和课后的交流指导。教师是先于学生的学习者，不仅要理解和把握《课程标准》的实质和要求，钻研教材，理解教材的特点，而且要根据学生的成长需求，有效地设计和组织教学过程，目标的确定、方法的选择，都是由教师事先进行预设，学生只是在教师实施的过程中逐步了解和掌握，即教师是教学活动设计的主导者。因此，信息技术环境下的有效教学，不仅要关注课中，也要关注课前和课后，这是运用信息技术提高教学质量目前应着重研究的问题。比起课堂教学的课程整合，其范围更广，内涵更丰富，提升教学效果的空间也更大。因此，课程整合只是信息技术环境下有效教学的一个组成部分，不是它的全部，不能用课程整合来替代。
三、运用信息技术实现有效教学的主要途径和方法
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在这一教育理念的指导下，我们把现代信息技术运用到小学语文教学之中，让现代信息技术真正进入学生的学习生活中，成为提高学生语文素养的载体。提高学生语文素养包括两个方面：一方面，传授语文知识、训练语文能力;另一方面，扩大知识视野、丰富文化素养、培养审美观念等。提高学生学习绩效，取决于教师的教和学生的学，要同时发挥两个“主体”的作用。但从教学的过程看，教师的着力点在课前，主要借助信息技术有效进行教学预设，勾画完美的教学愿景。课中是教师和学生以和谐、互动的对话方式，借助信息技术完成知识的传授和学生自主学习能力的培养。而课后主要是学生努力，借助信息技术完成实践性作业，体验生活和知识的应用过程，从而形成技能。运用信息技术创造性地开发课程资源，丰富学生的学习内容，选用适合、有效的教学方法，帮助学生获取知识，发展能力。学科教学是有目标、有计划的活动。从这一意义上讲，要实施教学活动，首先必须进行计划和安排，而计划和安排的主体应该是教师。要实现课堂教学的高效，就必须在课前进行精心的研究和预设，信息技术为其提供了便捷的条件。教学的效果如何，教师的教学预设就显得十分重要，学生在具体的学习活动中，要学会哪些知识，培养哪些能力，形成怎样的价值取向;教学中采取怎样的形式，设计哪些环节，重点、难点怎样突破摘 要：信息技术广泛应用于小学语文教学，是课改环境等，教师必须依据教材和学生的实际，有一个较为详尽的预设。一个完美的教学设计形成，要经过教师对教材的挖掘，对个人经验的拓展，更要借助信息技术，在以下几方面努力：
1.开发课程资源
《语文课程标准》指出：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源”。依据教科书，合理开发课程资源，丰富教学内容，扩大学生的信息量，是有效教学的基本要求。要利用信息技术的这一特点，大量浏览相关网站，发现和寻找与课文内容相关的资料，开发有利于学生综合素养发展的课程资源，并和教学内容有机融合，使课堂教学内容厚重、完美，激发学生的兴趣。
2.学习先进的教学经验和方法
一个教师的成长，是在不断的学习和反思中积累起来的。学习别人的先进经验，是迅速走向成熟的便捷通道。网络上有大量的教学设计，输入相关的课题，许多好的教学设计就会呈现。教师可以学习别人的设计思路，选取其中的环节或方法，参考作业设计，甚至一些导语、过渡语都可以拿来用。这样，不断学习和强化，教师的课堂教学设计的能力会大大增强，教学流程日趋完善，使有效教学成为一种可能。
四、信息化环境下的语文课堂实践
在语文课堂中应用信息技术，就是利用信息技术将语文课堂中的信息资源、内容等进行有机整合。应充分应用信息化技术与产品，包括计算机、多媒体等，调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维能力。具体的整合过程如下：
1.合理设计语文课堂教学课件
多媒体课件是语文课堂教学中应用信息化多媒体技术的前提，要求语文教师与时俱进，不断更新教学理念，并熟练掌握课件设计软件与技术，为学生创造有效的多媒体教学环境。语文课件的制作需要多媒体素材的支持，素材是完成教学课件的基本元素。在制作课件过程中，需要遵循以下原则：①语文课件的制作首先应该根据教学内容，符合教学目的和具体要求，充分发挥多媒体教学的优势，发挥图像、声音、视频的功能，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率与质量。②语文教学课件应该具备很强的科学性，无论从课件布局、内容分布，还是课件的视听形象、人机界面等都需要仔细安排、周密考虑。③对具体教学内容的素材类型的选择和描述对于实现教学目标恰当、有利。恰当的素材表现形式是制作好课件的基础，是多媒体素材优化组合的前提，是教学过程优化的有力保障。要求课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当。
2.合理规划信息化语文课堂
信息化环境下的语文课堂教学，信息化技术与产品是教学的辅助工具与手段，不能完全替代教师的课堂教学活动。教师在信息化环境语文课堂教学中，充当指挥者、组织者，其应该以人为本，熟悉信息化技术与产品的应用，结合实际教学要求，充分发挥学生的课堂主体作用，将培养学生创新思维能力及实践能力作为教学的第一要务。
3.语文课堂教学中应用信息化的注意事项
在信息化环境下，语文课堂教学应该注意以下问题：①语文学科自身具有很强的人文、工具等特点，在应用信息化技术实施语文教学过程中不仅要重视语文学科的特点，体现教学的现代性，还要突出语文学科教学的工具性和人文性。②在课堂教学中要在遵循学的认知规律的基础上，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊手段激发学生的视觉、听觉，增强学生的听课效果。
五、信息化环境下提高了学生了整体学习效率
1.培养学生的阅读能力
随着信息时代全新的阅读与检索方式的出现，培养新的阅读能力成为教育的一项重要使命。信息技术课应教会学生使用现代化信息工具进行阅读，提高学生高效率地阅读和检索大量信息资料的能力。比如通过网上浏览进行阅读训练，让学生学会阅读电子读物以及使用计算机进行高效率的检索式阅读。
2.提高学生口头表达及写作能力
作文教学是语文教学中极其重要的一部分，在教学中，教师可以选用网络资源的视听媒体创设情景，强化学生情感体验，为学生的说创设情境，激发学生的写作兴趣，从而提高作文教学效果。以指导学生写“可爱的小动物”为例，当学生观察了小猫后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”“空格”键一按，屏幕上显示出40多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家介绍？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物向大家介绍，比一比谁是最佳解说员。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这就为写作打下了良好的基础。
3.培养学生的自主学习能力和合作精神
信息技术与语文的教学的结合就是教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。
六、总结
总之，现代信息技术深入教育教学领域是教育发展的必然趋势，如何构建信息化环境下的教学模式当前尚处于探索阶段，有待于不断完善和发展。实践证明：教学模式是基于普遍、大量的教学实践基础上的理论概括，只有我们不断探索和研究，当前的教学改革才能深入发展，素质教育才能落到实处。
作者：金瑛贺 单位：长春师范大学
参考文献：
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[2]裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.
[3]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京：人民教育出版社，2001
[4]周庆元.语文教育研究概论.长沙：湖南人民出版社,2005
第二篇：小学语文有效教学策略构建与运用
摘要：
由于社会功利性及其惯性力量等因素的影响，校园教育普遍存在着“重智育、轻德育”“重结果、轻过程”“重知识技能、轻综合素养”等许多现象，致使课程教学长期处于“半空化”“悬浮式”运行状态以及“高投入、低产出、低层次发展”的不良之势。在新课程理念和素质教育的日益感召下，它们正逐步走向“自然化”“田野式”的本色回归之路，并且在坚持“当下发展”和“可持续发展”并进下，重新强调和突出了对学生能力素养的综合性培养，从而切实开启了真正意义上的有效性教学大门。立足小学语文教学角度，就有效性策略的构建及其运用等方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
关键词：
小学语文 学生素养培养 有效教学策略 构建与运用
现代认知学认为，人的能力素养主要包括“智能素养”和“人文素养”两个方面，两者犹如一体两翼、缺一不可，而且二者存在一种相辅相成的紧密关系———分则互损、合则共荣。理论和实践表明，就小学语文课程来说，只有本着“以生为本、以学为主”的教学理念，始终坚持以主体性、情趣性、生活化、自主性、激励性、个性化等策略为战略指向和战术指导，做到与时俱进、勇于实践、善于创新，才能在循循善诱和潜移默化活动中赢得有效性教学效果。本文从以下几个方面，试对此作出一些简要性阐述。
一、以主体性策略为指向积极开展小学语文有效教学
新课程理念鲜明确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，并倡导开展以能力素养为核心的“三维目标”教学活动，为新形势下素质教育发展既奠定了基调又指明了方向。众所周知，衡量有效教学的上位标准，并不是指“花最少时间教最多内容”，而是在于“历经主导教学后学生的进步或发展”。正因为如此，教师要通过各类途径和方法，努力把“教师”角色转化为“导师”角色，把“教学”行为转化为“导学”行为，以切实尊重和突出主体学习地位，为培养学生的自我进取意识和主体学习能力提供最大化发展时空，从而为促进其自主发展和可持续发展源源不断地注入活力。因此，无论课前预习、课堂教学还是课后巩固环节，无论课程主题还是拓展延伸环节，无论授业解惑还是课程评价环节，都要坚持以学生为主体对象，以学生的进步或发展为根本标尺。只有这样，我们才能真正赢得“化无效为有效，化低效为高效”的教育教学目标。否则，一切都是徒劳无益或事倍功半。
二、以情趣性策略为指向积极开展小学语文有效教学
“没有情感就没有智力。没有情感的教育是不成功的，至少不是一种完美的教育。”“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这些与孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”有异曲同工之妙。由于心智发育的规律性，以兴趣和喜好为主要特征的教学活动，对于“唯情趣一族”的小学生而言，具有不可抗拒的诱惑力和依赖性。比如《长江之歌》，这是电视系列片《话说长江》的黑龙江教育•理论与实践2016.1~2主题曲歌词。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其气势宏伟、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教师的语言描述，难以获得令人满意的预期效果。鉴于此，教师应通过多媒体技术音像和谐、直观形象的独特优势，一边演示长江滚滚东流、奔腾不息的磅礴气势，同时播放其声情并茂、激荡人心的优美旋律，为学生传递并铺设一种身临其境的美妙心境，从中赢得寓教于乐且事半功倍、不容忽视且无可替代的“情绪智力”效应。前后两相比较，其效果孰优孰劣自然是不言而喻的。
三、以生活化策略为指向积极开展小学语文有效教学
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这正是以生活化为主的开放性教学的魅力和活力所在。积极开展生活化语文教学活动，既可为学科内容及其课程实践提供丰富涵养和有效滋补，又能促进学生更好地学用结合与知行统一。以语文读写教学为例：首先要立足校园生活，能让小学生在童真童趣感悟中有效促进个性化读写。如生动活泼的课堂学习，庄严肃穆的升旗仪式，喜闻乐见的大课间活动，精彩纷呈的文体娱乐PK，趣味浓郁的班队活动，丰富多元的课外“悦读”等。第二要立足家庭生活，能让小学生在亲情温馨感悟中有效促进个性化读写。第三要立足社会生活，能让小学生在时事热点感悟中有效促进个性化读写。第四要立足自然生活，能让小学生在妙景奇趣感悟中有效促进个性化读写。如春光明媚之中，与鲜花媲美，为小鸟搭窝；骄阳似火之际，听金蝉高歌，享绿荫送爽；天高云淡之时，赏落叶纷纷，品硕果香甜；雨雪翩然之日，感天地之气，吟落红之美。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”大自然是一部“绿色的课本”。
四、以自主化策略为指向积极开展小学语文有效教学
“授人以鱼，可供一餐之用；授人以渔，能保一世无忧。”无论从理论研究还是教学相长来说，开展自主教学并培养学生的自主学习能力，绝对是一项“功在当今、利在千秋”的战略战术之举，也是新课程素质教学的应有之义。比如《哪吒闹海》教学：首先通过多媒体演示影视或动漫情境，以重新唤起小学生对自己偶像级人物形象的学习情趣和崇敬意识；其次出示自学目标———1.哪吒为什么要闹海？是自己闹着玩的，还是有什么想法的呢？2.哪吒如何“闹”海的？阅读课文，找出文中表示哪吒英勇善战动作的词语来体会。3.哪吒闹海的结果怎样呢？再次，让小学生以学习小组为单元，可通读全文后合作探究，也可边读边讨论。教师在“不愤不启、不悱不发”状态下给予适时适量地引导、启发和点拨。最后在集体性交流中逐一完成上述所提问题，师生进一步梳理、总结和提炼。整个过程中学生“不用扬鞭自奋蹄”，既锻炼了自主学习能力，又增强其进取精神和成功信念。
五、以激励性策略为指向积极开展小学语文有效教学
有人说：“给学生一次机会，他就会给你一个奇迹。”“赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的丰富养料。”我们面对的教学对象，是有许多个性鲜明、生动活泼的学生所组成的一个群体，他们之间不可避免地存在着个性化差异。有鉴于此，作为备受信赖的“教父教母”，我们不能“拒绝”“淘汰”和“选择”，而是应当本着“众生平等、整体推进”的责任意识和职业精神，一方面积极有效地开展因材施教活动，另一方面给予因人而异的激励性评价，切不可采取“普通话套讲八股文”的教学模式，也不能“用一根尺子量人”，否则非但谈不上教学“有效”，很可能会因此而挫伤部分孩子那“幼小稚嫩的心灵”。比如，对于上文《哪吒闹海》中的几个问题，有的学生能够运用自己的语言来全面甚至精彩地回答，而有些学生只能借助“课本语言”来回答部分。对于前者理当褒扬，后者也应给予肯定和鼓励。这才是完全意义上的“有效”教学。
六、以个性化策略为指向积极开展小学语文有效教学
对于传统教学模式，有业内人士说：“孩子在上学前就像一个问号，对什么都感到好奇多问；小学毕业后则变成了句号，似乎什么都不需再问了。”学校教育是一项情感艺术实践工程。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生有很强的可塑性和无限的发展潜能，他们的“个性化特征”究竟从何而来呢？正确答案是来自于教育者的有效“激励、唤醒和鼓舞”。在一次课外阅读活动中，有一位小学生突然提问：“狼和狐狸是很聪明的动物，可是它们为什么总在寓言和童话故事中被说成是不好的角色呢？”“就请你向大家说出自己的理由。”“《动物世界》中说，狼是一种非常团结的动物，它绝不会在同类受伤的时候独自逃跑。公狼对怀孕后的母狼还有自己的狼崽子用心保护着，说明它们的责任意识很强。还有狼善于集体性攻放，它们的合作意识也是不多见的……”“你不仅见多识广，而且善于思考。这就像我们人一样，有优点就该表扬，有缺点就该批评……”一席话说得大家都非常激动！
七、总结
综上所述，有效教学是一项知易行难的实践性课题。它不仅有利于培养学生的能力素养，而且非常有利于促进教学相长。这不仅是对教师责任意识和教学水平的重要反映，也是考量师德师风的重要标准之一，我们应当为之贡献自己的聪明智慧和精神力量。
作者：张惠英 单位：江苏省海门经济技术开发区小学
第三篇：小学语文有效教学探究
摘要：
有效教学是教育界永不过时的话题，知识是不会落后，但是教学方法却不能一成不变。本文认为，教师可以以下几个方面入手来提高小学语文教学的有效性：一、强化师资力量，教师授课更有效；二、阅读资源综合化，有效的知识来源；三、学习方式多样化，有效地获取知识。
关键词：
小学语文 有效性 教学方法 资源 阅读引言
语文作为百科之母，它教会了我们如何表达自己，如何更清楚地认知万物。它是我们与世界乃至宇宙沟通的媒介。学好语文不是一朝一夕的事情，小学时期的有效地语文教育便是整个知识大厦的基石。教学方法要在实践中不断改进创新，有效的教学是我们坚定不移的目的。
一、强化师资力量
“师者，所以传道授业解惑也。”广泛为后人所传诵，然而又有多少人能切切实实地做到呢？教师是一个伟大而辛苦的职业，并不是人人都可以胜任。中国现代教育仍然存在显著的不公平现象。经济欠发达地区的生源质量本来就不好，师资力量更是软肋。加上社会人口众多，就业压力大，小学教育作为教学界的门槛，自然少不了被人踩踏。儿童身心处于发育初期，一切都是从零开始，这要求教师必须具有足够的耐心和包容心，并施以正确有效地教学方法。尤其是小学语文这门课，孩子还小的时候，能让他从一张白纸，变得能掌握语文基本素养。现实是，身为教师却总是一味地抱怨“对牛弹琴”，可什么样的牛能从早晨到晚上一动不动地端坐在教室里，而且还一遍遍咀嚼那些味同嚼蜡的“知识”？身为教师，只是利用自己的威严，用家长和惩罚来让他们乖乖听话；除了无休无止的考试和无边无尽的作业，我们的学生没有自己的时间去追寻梦想。教师应当是良师益友。在教学过程中，老师只是引路人，学生才是教学的作用部分。教师应恪尽职守，将自己知道的一切教授给学生，只求“青出于蓝，而胜于蓝”。在培养新的园丁时，要注意整个提高教师的综合素质，不光是拥有一肚子的知识，更要有高尚的道德素质。
二、阅读资源综合化
学习语文，课内课外都不能偏废。学校可以通过评选优秀班级和学生、推荐及征集优秀阅读材料、征文读后感，来提高学生对课外阅读的兴趣。在有效的课外阅读中。一方面，学校的阅览室、图书馆和公共板报以及班级书库的图书要及时更新，为学生提供有用有吸引力的书源，并保证能正常借读。另一方面，有了丰富的阅读经历和知识积累，学生才能更好地理解事物，表达自己。通过开展演讲比赛、结对阅读、写作比赛等方式激发学生课外阅读兴趣，并教给学生如何有效的进行课外阅读。同时，每周至少开设一节课外阅读，专门用于课外阅读指导和独立阅读。课外阅读指导要尊重学生自己的想法，保护学生的阅读兴趣，激发学生查阅资料，鼓励阅读课后讨论。结合学校实际情况列出各年级学生课后必读书目，利用各种机会有效指导学生阅读整本书；指导学生有规律地摘抄，每天写读书笔记和读后感等。最终目的是让学生养成正确有效的阅读习惯，让课外阅读潜移默化地影响学生的思维、心态、性格。
三、学习方式多样化
目前的小学语文教学具有很大的局限性，教师上课讲的唾沫横飞，学生只是正襟危坐，没有发挥学生的主题作用。这个知识大爆炸的时代，老师讲的再多也没用，只有让学生实际参与进来，教会他们如何学习和思考，所谓授人以鱼不如授人以渔。改变当代应试教育迫在眉睫，如此就要少重复课本内容，少给学生灌输似是而非的标准答案，因为这些东西除了能拿到一纸漂亮的分数外，便再无其他用途。不要忘记语文是一门语言，英语都讲究听说读写，语文更不例外。所以，我们要让学生把死记硬背和不停地抄写的时间拿来多练多读多说多写。
（一）多练
勤能补拙是良药，一分辛苦一分才。识字、写字、阅读、作文都需要大量的练习才能熟练地掌握。当前语文课上都是师生在说，课上少有练习的机会。同时在课后布置大量的练习，学生便失去了许多读书的自由和消化吸收的时间。这个方面可以借鉴数学课堂和英语学习的做法，多给学生现学现用的机会。课堂上进行课后题的练习，巩固知识，检查正误，让学生学习的不足之处得到及时的弥补。
（二）多读
“读”不单单指阅读，也可以指大声地朗读。汉语读起来朗朗上口，韵律感十足。大声朗诵有益于培养学生的语感和对汉语文化的兴趣，教师可以搜集整理一些经典的诗词歌赋、儿歌、外国诗集美文（泰戈尔、普希金、叶芝等）。传统的四书五经还有弟子规、三字经之类的，不再要求硬性规定背诵，应该点到为止较好。
（三）多说
语言是交流的手段，说和读不同的是，读是将知识收为己用，而说则是阐述事物或表达自己的过程。课堂回答问题和提问都是十分值得提倡的，这是反馈学生语文学习情况的最直接的方式。勇敢表达自己勤于与老师同学交流，能提高思维的缜密度和口头表达能力。教师的工作就是设计合理的问题，对学生循循善诱，鼓舞学生在课堂上大胆地多说。
（四）多写
许多教师对学生的写作情况感到很棘手，写作好的学生一点就通，不用多费舌。而不太擅长写作的学生则需要教师有更多的耐心去教导。小学生容易对重要但自己又不太擅长的任务产生畏惧和逃避行为，这对以后的发展有潜在的影响。多写不限定只写写作文，可以进行随堂练笔，文章大纲，快速作文等，这都是在课堂上可以完成的，课后还可以有实用文的练笔，比如通知假条日程安排之类的。
四、总结
为了实现有效的小学教育，方法到是层出不穷的，关键是看教师如何将其运用到现实中，让学生真正受益。实践是检验真理的唯一标准，任何方法都能在实践中不断改进，不求最好，只求更好。只有，将有效的教学方法真正落实到教学行为中才能看到效果和其不足之处。
作者：关丽 单位：吉林省舒兰市法特镇中心小学校
参考文献：
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[4]尹红.浅议小学语文教学中如何进行读写训练[J].中国校外教育,2015,13:109.
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