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新课程理念下的小学数学课堂教学，提出了教师是学生数学学习的合作者和引路人，肯定了学生个性在学习中的重要作用，提出了动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，把注重探索适合学生数学学习的方法和促进个体全面、和谐、持续的发展看成是最基本的教育教学理念，这些不正是以规避教育的负向功能，积极发挥正向功能的重要举措吗?注重规避教育的负向功能，促进小学数学课堂的有效教学，我认为要把握好以下几个方面:
一、规避教育有抑制学生发展的因素，师导要以激发学生学习数学兴趣为根本
每个学生学习数学的习惯不可能都相同，这或许是由学生个体的基因、成长的环境等造成的。若教师创设充满美感和智慧的学习情境，能吸引学生对客观情境有具体的感受，激起相应的情绪，从而全身心地投入到学习中去，这是小学数学课堂教学有效性的基础。因此在教学中，我们要根据同年龄段学生的心理特点和认知规律，以及不同教材内容来创设不同的教学情景，使学生既动手又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的有序发展。
1．创设故事情景。
小学生对故事很感兴趣，尤其是对童话故事充满了好奇心。因此，在教学过程中，教师多创设学生周边的故事和童话故事，就能起到事半功倍的教学效果。
2．创设游戏情景。
爱玩好动是小学生的天性，特别是小学低年级学生对学习的目的还没有明确，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从“玩”中产生的，所以在课堂上创设游戏情景，可以满足他们的欲望，激发他们主动学习的心理趋向。
3．创设生活情景。
新课程标准提倡让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能够用数学知识去解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察以外，有意识的生活体验的积累也很必要。因此，在教学时，教师应该多列举一些现实生活情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。如在教“统计”一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示班干部选举投票数来进行统计。这一改变，学生会觉得数学离自己生活更近了，更能提高学生对课堂的真情实感。
二、规避课堂教学程式化的消极因素，要切实注重根据教学内容采取相应的教学模式
要切实重视合作学习的课堂，所谓合作就是学生之间和师生之间的互动、平等地交流。课堂教学是教师和学生双边活动的舞台，学生是学习的主体，教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。因此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，使其在真正参与中学会学习。此外，不能忽视户外课堂的环境作用。有些数学课堂还需要在户外进行，才能让学生感受到数学问题的存在，生成解决问题的办法。像有关“实际测量”、“较大计量单位”等内容的教学，学生对于步长、步测距离、吨、千米、公顷、平方千米等词语的理解比较抽象，很需要教师把课堂教学内容改在户外或具体环境中进行，从而增加学生对知识的理解程度，提高学生对概念理解的效果。
三、规避教学中因教师预知结论，限制学生思路的消极因素，要利用课堂生成资源，因势利导，凝聚解决问题的情景
课堂生成资源作为学生个性化学习的体现，若处理得当，可以让个别化学生得到发散性的发展。教师要善于应变，及时捕捉来自学生的原始信息，迅速进行判断、分析，提炼出有价值的内容，将问题情景呈现在学生面前。如果生成资源能够牵一发而动全身，通过研究，可以加快目标达成的步伐，那么，教师要当机立断，加以利用，甚至改变预设的教学思路。如我在上“长方体与正方体的认识”这一节课时，首先让学生说说已学过了哪些平面图形，学生们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。我原来想就此拿出长方体让学生来比较它与长方形的不同，从而建立起立体图形的概念，可没想到，有一个学生提出了反对意见，提出“球也是平面图形”。是否马上就否定他的观点，将学生拉回到预设的教学过程中来，还是听听这个学生的想法，我选择了后者。“你能说说你的理由吗?”“球是圆的呀!”这个回答出乎我的意料。原来他认为圆是平面图形，所以球也应该是平面图形。据此，我决定放弃预设，从“球”与“圆”入手，教学立体图形。我将这个问题交给了学生，“球是圆形吗?”没想到班里的学生虽然有不少反对，可也有许多赞成。“那让我们一起来讨论一下吧。”学生们展开了激烈的讨论。在争论中学生的学习热情高涨，在思维的冲突中他们逐步达成了共识，同时对“平面”与“立体”这两个概念有了更深的理解。我就势顺水推舟，通过“圆”与“球”这两个与本课无关的知识点的学习，让学生理解并揭示了“立体图形”的概念。学生是课堂最积极、最活跃的因素，我们所做的一切，就是让学生的认识得到提高，能力得到提升，思维得到发展。规避教育限制学生发展的因素，让每个学生都能在数学课堂上放开手脚，大胆尝试，我们的小学数学课堂教学以“促进个体全面、和谐、持续发展”的教学目标，也就能得到更好地落实。
作者：朱晓红 单位：江苏省大丰市大桥镇潘丿小学