前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职有效教学探析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、高职语文教学现状
高职语文是高职院校的公共基础必修课，可是在高职院校，语文成了边缘学科，处于可有可无的地位，教师教得没意思，学生学得没兴趣，教师不愿意教，学生不愿意学，教师教得苦，学生学得苦。高职语文的教学中，无效、低效教学普遍存在，师生苦不堪言，高职语文教学举步维艰，面临严峻的挑战。高职语文教学大纲指出，高职语文要以语文适用能力的培养为主，让学生处于语文学习的主体地位，通过主动学，教师用心导激发学生学习的兴趣，培养发现问题、探究问题和解决问题的能力，养成自学和自觉运用语文的良好习惯，为提高素质和综合职业能力奠定基础。也就是说，高职语文要在培养学生主动学习兴趣的基础上，提高学生语文实用能力，为学生职业能力的提升奠定基础。显然，目前高职语文教学不能满足教学大纲的要求，走出高职语文教学的困境，教师须探索语文有效教学的课堂改革，一切从学生有无进步或发展去衡量教学的优劣，才能有效地承担高职语文教学的使命。
二、有效教学的实施策略
有效教学的实施是一个系统工程，需要学校和教师共同提高认识，立足学生实际，积极探索适合学情的行之有效策略。具体而言，主要涉及以下三个方面。
（一）有效教师之构建
有效教学的实施关键在教师，教师是有效教学的实践者，教师是否有效直接决定着教学是否有效，有效教师之“效”决定有效教学之“效”。有研究发现，教师教学行为和学生学习结果具有相关性，教师教学行为不同，就会导致学生学习效果的不同。所以，实施有效教学，教师首先要成为有效教师。有效教师的概念，学术界存在争论。它的内涵是动态的，发展的。综观一些学者对有效教师的认识，大致应包含以下几方面含义：首先，良好的职业道德。教师教学的好坏与其学历并不成正比，与教师人格魅力有直接关系，教师是以人格魅力感染学生，教育学生的。所谓“亲其师，信其道”，只要让学生能从心灵上靠近你，你的教育就成功了一半。教师要尊重学生，平等对待学生，关心学生，信任学生，成为学生的良师益友。职业院校的学生大多自信心不足，是应试教育的牺牲品，教师只要能够多给他们关怀，帮助他们树立信心，就会唤醒学生内心强大动力，重新振作起来。其次，较高的教学能力。教学是一门技术，也是艺术，风格各不相同，仁者见仁，智者见智。大体而言，教师在具备一定学科知识的基础上开展教学，要有较强的课堂组织能力、清晰的语言表达能力、灵活的课堂教学形式、良好沟通能力等等。作为公共语文课，面对学生多，班级多，教师应该针对班级特点、学生特点、专业特点，适时采取灵活有效的教学内容、教学形式。如艺术系学生，基础较差，性格活泼，就可以把语文与艺术相关的课文作为教学重点，发挥学生的特长，让学生画出课文中相关的画面，培养学生的审美评价能力。再次，较强的学习能力。教师面对的是一代又一代学生，只有不断学习更新知识才能与学生开展有效沟通。“活到老，学到老”是教师职业的必备素质，教师如果几十年如一日采用重复呆板的教学模式、陈旧的教学手段，势必遭到学生厌烦，影响教学效率。教师要不断学习新知识、新教育教学理论和教育教学技巧，如网络资源的利用、多媒体教学手段、网络流行语等，教师都可以适时采用，提高学生的学习兴趣。
（二）有效的课堂教学
高职院校以课堂教学为主，课下学生基本上没有作业，所以课堂教学是实现有效教学的主阵地。首先，有效的教学内容。高职语文课堂教学时间有限，一周仅有两课时，教材内容根本学不完，这就要求教师取舍适当，根据学生实际情况选择有效的教学内容。如倪文锦主编《语文》每一单元有必学课文和口语写作交际内容，很多教师抛弃口语写作课，只讲课文，学生互动参与少，造成学生厌学。针对教学大纲培养学生实用能力的要求和有效教学的理念，以学生学得好为出发点，在教学内容的选取上，可以结合学生实际需求，选取一篇“好文章”师生共同学习，重点开展写作口语训练，增加学生活动，提高学习兴趣，切实培养学生口语交际能力。其次，有效的教学模式。学生学得没意思，一方面是教学内容的选取不适合他们的口味，更主要的原因是教师教学模式陈旧，“满堂灌”的教学仍在延续，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师不顾学生反应，一味陶醉在自我讲解中。高职教学没有应试教育束缚，可以大胆进行课堂教学改革，以学生愿意学、学到东西为出发点，开展有效教学。
（1）有效的课堂互动。一项教育心理学研究显示，在95%的教师讲授中，教学效果仅为5%，20%的学生实践中效果为80%，学生教5%的使用中效果为95%。如此鲜明的数据充分说明，传统的教师讲授是低效教学。有效教学就要充分发挥学生主观能动性。如教学曹禺《雷雨》时，学生分组表演话剧，每组小组长负责组织编排，课堂上小组展示，开展比赛。如莫泊桑《项链》，小说学生很喜欢读，读完后教师引导学生思考：你是如何看待玛蒂尔德的？她得知项链是假的后会怎样？假使项链没丢，她现在会怎样？让学生小组讨论这些问题，并派代表发言，课堂气氛热烈，学生辩论激烈，一节课意犹未尽，还可以让学生课下继续讨论。也可以引导学生练习写小说编故事。又如在演讲口语教学中，可以播放一些名家演讲，引导学生总结如何演讲，有哪些技巧，在班里挑选学生上台演讲，让学生在比较中分析得失，掌握演讲技巧。如果有些学生喜欢参与，鼓励学生讲课，教师适当指导学生备课，提供一些资料，学生根据自己选择安排教学内容。在教学中，教师根据教学内容，恰当安排学生有效的活动，尽力给学生提供主动学习的空间，鼓励他们主动参与学习，从而提高课堂教学效果。
（2）有效的练习反馈。培养学生语文的应用能力，离不开必要的练习，但练习安排避免无效的抄写，避免一刀切，给学生提供多种途径，允许学生根据兴趣自愿选择。如学习老舍《我的母亲》后，安排作业：可以写一篇作文，可以摘抄有关母爱的诗词，可以朗诵表现母亲的诗歌，还可以唱歌，请学生自选一项完成。同时还可以利用网络资源，在线自学，在线检测，拿到合格分数；还可以选用读书、写读后感的形式；还可以鼓励有兴趣写作的学生创作作品，利用网络与老师、学生共享交流；还可以小组合作练习；也可以学生自己选择后告诉老师愿意怎样完成练习。总之，练习设定原则就是学生愿意完成，尽可能展示学生个性特长，学生通过练习确有收获。只要学生在本学期参与练习达到一定次数，就可以拿到合格分数。
（三）有效的课程评价
目前，高职实行学分制，学生的学习伴随着考核，大多考核采用以期末试卷为主的形式，学生认为平时学习可有可无，只要考试及格就行，造成平时课堂教学效率低下，学习热情不高。高职语文教学中可采用多元化的考核方式，平时考核和期末考核可以形式多样：平时和期末各占50%的考核形式，平时作业考核20%，平时课堂表现20%，课堂出勤10%，期末考试50%，期末试卷多注重能力考核，淡化知识的死记硬背；针对平时课堂表现优秀者，突出平时课堂考核，淡化期末成绩；对平时学习主动，积极参与课堂教学者，成绩直接合格，或采取加分政策加以鼓励。各项成绩的比例可以灵活调整，只要学生能够主动学习，有所获益，考核可以适当宽松。教师通过采取灵活多样的考核方式，激发学生学习热情，让学生带着轻松愉悦的心情去用心感受语文优美的语言、高尚的审美情趣、博大的人文情怀，真正能够学有所获，学有所用。有效教学是一个动态的、发展的过程，需要学校、教师的共同努力，教师要具备有效教师的素养，立足学情，采取行之有效的教学方式和灵活多变的考核方式，在教学中不断反思、不断改进，才能真正实现有效教学或高效教学。
作者：刘素琴 单位：新乡职业技术学院
第二篇：高职英语有效教学研究
一、当前时期高职院校英语教研现状
（一）英语学习基础差是普遍问题。
1.根据相关教育调查研究表明，高职院校学生中，英语学习基础薄弱的学生占到一半以上，70%的学生不具备口语和听说能力，只有极少数学生具有一定的词汇基础，能够简单地通过词汇理解意思；而三成学生希望在高职院校学习期间，英语成绩能够有所提升，特别是英语的使用方面能够有所掌握，但不知从何入手；而极少数具备英语学习基础和词汇量的学生，在这类大环境下，放松了对于英语词汇以及句式的积累，从而导致学生逐渐失去对于英语课程学习的兴趣。
2.学生经过应试教育的长期约束，会养成一种依赖的习惯，等着教师讲解问题的答案，在学习过程中特别缺乏主动性和积极性，特别是在词汇量的积累方面，不能够自觉地培养背单词和理解单词的习惯，过分依靠老师和教材，无法将英语这门工具性语言科目灵活应用。3.大部分学生无法理解英语学习的真正意义，也无学习计划，他们对于学习英语的感受大多是枯燥乏味，提不起兴趣，对学习缺乏动力，同时也对自己的未来感到迷茫，无法正确面对自我，从而造成消极的学习情绪。
（二）高职院校教学条件的束缚。
1.目前社会上很多高职院校，特别是民办高职院校的师资规模很小，一大部分高职院校是由中职院校转型“升级”完成的，这类高职院校在教学人才方面缺乏有效的人才招聘，教师队伍建设老化，特别是教师数量与专业程度方面差距较大，此外，对于高职院校的英语课程开展条件与硬件设施的配套也很不完善，导致英语课程教学无法正常开展，很多新颖的教学方案无法得到实施。
2.教学方法是高职院校英语教学的软件设施，但大多数高职院校由于教师队伍水平较低，无法采用先进的教学手段，过分依赖传统的“填鸭式”教学，导致学生对英语学习失去兴趣。高职院校学生英语基础差，基础薄弱是普遍性，但教师如果一味地采取单词的死记硬背、抽查考试等方式，无非使英语这一工具性语言丧失其主要功能，而学生也愈加对教学过程表现出排斥心理。
3.在高职院校招生规模的不断扩大下，各类高职院校对于教师的需求量也日益增加，目前大多数高职院校对于教师队伍主要表现为教师数量的不足与教师素质的不高。虽然在高职院校课程配备中，英语是必修科目，但是由于教师数量的匮乏，导致英语课程教师由校外聘请老师兼职或其他课程老师兼职等情况，造成英语教学的非专业性。
二、 对于高职院校英语教学中的不足加以改进
（一）采用分层教学模式，强化学生英语基础。
高职院校在学生入学前应当进行专业课程摸底考试，根据学生考试成绩将学生进行分类，在教学方法上采取分层教学方法，对于英语成绩较好，具有英语基础的学生，可以采用灵活的课程教学模式，使学生的学习思维向多方面发展；而对于英语基础薄弱的学生，可以强化英语基础教学，但同时必须注意培养学生的学习兴趣，避免“填鸭式”教学和“死记硬背”情况的发生。
（二）利用现代教学手段，优化教学环境。
在英语课堂教学中，培养学生学习英语的习惯和兴趣，树立学生对学习英语的信心，进而达到英语教学的有效目标。可以从下面几个方面进行考虑：
1.当前英语教学教育方法的不断多样与完善的基础上，高职院校教师在教学方法中需要不断采用新方法，改进之前的教学不足，教学应当从培养学生的学习兴趣开始，可以利用互联网资源丰富课程，从而增加学生的学习兴趣。
2.合理应用“情境化”教学模式，由于英语课程属于工具性语言学习，因此在英语学习的过程中必须从语言的工具方向入手，情境化教学就是一个值得推荐的新方法，教师可以通过设立固定的课堂情境，让学生主动参与到情境教学活动中，自己组织语言和问题，在课堂上进行表演，这一方面能够提高学生的学习积极性，使学生在课堂上处于主体地位，同时还能够在学生自己表演对话或模拟情境的过程中，自主地积累到句型与词汇，增强了记忆与理解能力。
3.可以利用业余时间，展开各种英语活动或比赛，调动学生学习英语的积极主动性。比如：表演英语故事中的角色、讲述自己的英语日记、英语乐园、英语论坛、英语角等活动，由这些活动引导学生进入学习英语的状态，从而树立学生学习英语的勇气和信心，培养学生学习英语的兴趣，不断提高英语教学水平。
三、结束语
高职院校英语课堂教学过程中，可以充分运用相关的教学资源，灵活采用多种教学模式，首先使学生对于英语学习有充分的兴趣，其次使学生明白英语学习的根本目的，从而使学生自觉培养主动学习的能力。
作者：张璐 单位：秦皇岛职业技术学院
第三篇：高职高专院校有效教学研究
1.有效教学的内涵
有效教学是每一位教师追求的教学目标。究竟什么是有效教学？我国学者针对这个问题的研究主要集中在以下两个方面：第一，从教师教学实践角度分析有效教学的涵义；第二，从学生发展角度界定有效教学的内涵。综合研究，笔者从以下三个方面界定有效教学的涵义：首先，大学教学是否有效取决于教学活动结果是否符合预期的教学目标；其次，大学教学是否有效取决于教学活动是否达到以最少的教学投入得到最多的教学产出的效果；最后，大学教学是否有效更取决于教学效果是否与社会和个人的需求相吻合及吻合的程度。由此涵义可以看出，能否实现有效教学既能体现教师的业务水平，又能促使高职高专院校的资源有效利用，不仅能培养学生终身学习的习惯，而且能提高教师的专业水平，有利于高职高专教师队伍的建设。
2.高职高专教学存在的主要问题
随着经济和科技的迅猛发展，我国对应用型人才的需求日趋多样化。面对这一现实需求，高职高专的特色怎样体现，高职高专的教学质量怎样保证，是高职高专教育教学改革的一个重要问题。但是目前关于实现有效教学还没有得到足够的重视，导致出现了一些亟待解决的问题，主要表现在以下四个方面：
（1）教学内容多、课时少。
随着高职高专课程改革的大力推进，虽然很多专业课程的设置和教学内容都做了不同程度的调整，但是由于一些专业课程涉及知识面广，知识点之间不易分割，学生的知识基础比较差，因此讲授时需要补充相关知识点。课时数是有限的，这就导致教师为了完成教学任务而疲于赶教学进度，无暇过多考虑和安排课内实践部分的内容，进而影响教学效果和质量。
（2）教学模式比较陈旧，实践教学较少。
目前高职高专的教师队伍多是偏年轻化，一部分从事专业教学的教师是从学校到学校，缺乏实践经验，教学内容以课本为主，不能做到有效结合工程背景，教学手段是以粉笔加黑板为主。这种“填鸭式”教学方法难以保证教学质量，对学生素质提高和创造性思维培养不利。
（3）学生知识基础差异大。
由于高职高专院校招生规模的扩大，高职高专教师的工作难度进一步加大。一方面，学生知识基础不同，个别性差异越来越大，另一方面，对不同学生的教学内容和要求完全一样。这就造成同一个教师讲同样的内容，有的学生“吃不饱”，而有的学生“不消化”，以致教师无所适从。
（4）学生依赖心理较重。
目前，高职高专学生大多缺乏学习主动性和探索性。一些学生仍是高中应试学习方法，一切靠老师督促，老师教什么就学什么。正是由于学生缺乏学习主动性和探究性，一些学生难以体会到学习的乐趣，以至于缺乏学习热情。学生面临越来越大的就业压力，导致一些学生片面重视实际操作，忽视理论知识的掌握，从而使学习心态变得浮躁，难以坚持。
3.高职高专实现有效教学的主要途径
基于上述问题的分析，结合有效教学的理念，可以看出，实现有效教学是解决这些问题的关键所在。然而目前国内外的研究并没有从根本上解决目前高职高专中普遍存在的这些教学问题。笔者通过对现有文献的对比研究，并结合自身教学经验，提出以下几种实现有效教学的策略：
（1）增加教学的有效知识量。
要实现有效教学，就必须处理好专业理论知识和实际操作能力之间的关系。高职高专教学目标始终是培养生产建设第一线的高技术人才。但专业理论知识仍是专业教学的重要部分，然而专业理论知识教学应该遵循“应用为主，够用为度”的原则，重点开展专业应用能力训练。在处理好二者关系的同时，还要注意教师输出知识能否符合学生的需求。高职高专教育首先是让学生知道“怎么做”，其次才是让学生知道“为什么”。
（2）实现课堂管理有效化。
影响课堂教学效果的因素不仅包括教师如何教，还包括学生如何学，以及教学环境。其中，教学环境的好坏有物质方面的因素，还有心理方面的因素，心理方面主要体现在课堂氛围和教师的沟通技巧。首先，良好的课堂气氛有利于有效教学的进行。其次，教师采取好的沟通技巧和有效的交流方式不仅能促进良好师生关系建立，更有利于教学目标有效实现。
（3）差异化教学。
由于每个学生的知识基础不同，认知结构不同，学习兴趣和态度各有特点，能否满足学生个别学习的需求，真正强化教学效果，就只能实施差异化教学。只有采取差异化教学才能促使学生在原有知识基础上得到充分发展，从而提高课堂教学的有效性。分层递进教学是差异化教学的一个重要实施途径，在有效教学课堂中可以应用和实施。
（4）有效的学习指导策略。
由于学生大多学习主动性比较差，效率不高，高职高专有效教学受到严重影响，因此，培养学生有效学习的能力是实现有效教学的重要任务之一，也是保证学生可持续发展的手段。首先，激发学生的学习动机。心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学专业的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。”因此，学生具有强有力的学习动机能使他们最大限度地发挥主观能动性。其次，培养学生的积极思维方式。教师可以创设问题情境，引导学生进入其中，鼓励学生使用原有知识解决问题，从而调动学生解决问题的主动性和积极性。
4.结语
有效教学本身不仅强调结果，而且强调过程；不仅关注学生是否各有所得、各有发展，而且关注教师自身提高。要切实实现有效教学目标，需要一些可操作性强，并且行之有效的保障措施；这些措施是否真的有效，需要一套完整的评价体系。笔者就这些问题进行了研究和探讨，希望为真正实现高职高专有效教学贡献一份力量。
作者：孟丽 单位：郑州理工职业学院建筑工程系
第四篇：高职园林规划设计有效教学探析
一、园林规划设计课程教学存在的问题
1．现有教学方法和手段不能适应课程改革要求。
传统教学重理论轻设计，以教师授课为主，学生被动接受，缺乏学生参与及互动环节，没有为学生留出吸收、消化和思考的空间，不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。园林规划设计是专业核心课，内容多，涵盖面广，综合性强，初次学习难度较大，而高职教育安排的课程课时相对有限，如面面俱到笼统讲授，只会蜻蜓点水。学生理解不透彻，重点、难点及拓展点难于把握，掌握的只是片断式的方案设计，缺少完整性，深度不够，不能触类旁通地综合运用设计基础知识。这样，导致毕业后工作岗位适应能力较差，不能较快胜任具体的规划设计工作。
2．课程实习涵盖面较窄，不利于学生专业综合素质和专业技能的培养。
目前虽然增加了实践教学课时数，但实习设置方式及项目简单、不完整，设计与实习实训环节相脱节。如，现有课程实习是以各门课程为单位进行的单一性实习，阻隔了各门课程之间的联系性，造成学生缺乏综合运用专业技能的能力。因此在全部专业课程和相关课程开设之后有必要组织以园林规划设计为主的综合实习。
3．课程“产、教、学”结合力度有限，不利于激发学生内在驱动力的调动。
在实践环节，由于受时间、地点和资金等限制，只是设置一些简单的实习实训项目，教师讲授的设计项目多数是虚拟的，缺少真实性和针对性，与实际工作岗位的需求脱节，很难吸引学生。尤其当前行业发展速度快，需要不断与校外企、事业单位构成产、教、学协作共同体，对此，为学生提供充分的实践平台和条件进行专业技能训练还做得不到位。
4．科技信息技术与教学深度融合能力不强。
园林规划设计课程的性质决定了教学必须与现代科技相融合，使规划设计出的作品符合社会时展要求。由于设备、技术、经费等方面因素的制约，许多院校园林设计网络资源未得到充分开发与利用，课程信息化教学资源不完备，设计工具落伍，科技信息化运用不充分，因而现有园林规划设计课件尤其精品课课件与相关数据库、网站、电子信息化图书馆等网络资源还有待进一步完善。
二、实施园林规划设计课程有效教学的对策
（一）根据岗位能力要求和职业技能鉴定要求选取课程内容
为了突破传统教材和教学内容模式的束缚，在教学中必须以就业为导向，以岗位能力要求为依据来选取课程内容。根据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲），通过了解企业的职业技能需求，调整教学内容和知识结构，同时注重本专业各相关课程内容的联系性、整体性和针对性，找准知识点及技术含量，突出重点，使授课内容及实例教学符合相关岗位和职业技能鉴定的要求。比如对园林基本原理的一些规律、园林的形式美法则等的一些较枯燥抽象的规律形式尽量用形象生动的生活实例加以解释，着力强化实例引导式教学方式，引领学生学习过程。讲到园林静态空间布局中的借景时，可用山东省青岛崂山太清宫借景崂山和大海，面朝大海、背靠大山占据最优美的自然风光来说明凭借自然山水、植物的景象来表现“天人合一”的老庄哲学思想；还有江苏省苏州私家园林拙政园借用墙外寺庙中的佛塔成为借景典范等实例，进行有效讲授教学，使学生较好地解决理论知识与实践相脱节的矛盾，便于学生的知识积累与转换。分论部分是对总论内容的综合运用，主要是结合设计作业完成，教学中结合不同地区的社会文化背景、园林实例和设计特点给予重点分析，其中对道路绿地、居住区绿地、城市广场和单位附属绿地设计的规划设计按专题模块结合校园周边实例进行讲授，在“理论够用，技能扎实”的基础上引导学生构建多学科、全方位的知识体系，加强学生多方面的能力培养，为学生上岗就业搭建平台和桥梁。
（二）围绕课堂教学过程设计多种教学方法进行有效教学
1．多媒体教学。
以实践教学体系和教学情境为切入点，兼顾学生的技能发展来调整理论教学内容，把大量的在施工现场拍摄的图片、动画等第一手资料收集整理制作成多媒体课件，在教学中随时调用播放。在制作课件过程中按照课标、教材、对应知识点的资源以及人才培养要求目标体系进行取舍。如舍弃绿地系统规划、大型项目规划等概念化、教条化和雷同化知识点，增加园林意境以及小城镇、新农村规划等内容及图片。每个讲解的知识点以专题的形式组织教学，且每个专题信息量大，内容丰富，体系完整。例如，完成一个方型绿地设计任务时，对学生使用折线还是曲线的问题，通过PPT等教学演示软件直观地展示出折线和曲线的特点及应用范例，折线和曲线交错组合的应用效果。同时结合讲解园林设计中点、线、面的涵义、视觉感受等内容以及在园林设计中的作用和表现手法，然后让学生选择并根据设计风格来确定园林类型，从而掌握营造园林景观的方法和构图形式。由此可见，运用多媒体课件教学，能使许多疑难问题迎刃而解，可有效激发学生兴趣，增强学习自信心。
2．案例教学。
结合实际的经典设计案例进行教学，可以使学生成为教学活动的主体，能促进学生思考，形成师生间的互动关系，有利于学生理解和掌握所学内容。譬如在讲授各类绿地类型的规划设计原理后，结合实际工程项目选择一个典型案例组织学生分组讨论，进行层层分析，并派代表在班上发言，最后由教师分析点评来引导学生的设计思路，使学生深入理解所学过的相关理论知识，掌握正确的规划设计步骤以及应注意的事项。又如在讲解城市公园规划设计部分，在强调公共艺术与绿色生态相融合的前提下结合《青城公园改造可行性方案》招标项目来进行分析，学生直观地接触实际的设计项目，教师从多个角度分析案例，启发学生多角度思考问题，让学生尽快进入专业角色，更好地理解和掌握城市公园设计原理及设计形式和流程，为以后的实际设计打下基础。对于案例的选择应结合当前学科的发展前沿动态与热门问题，从谈项目的资质、报价、合同，到后期的方案设计的方案初稿敲定、效果图等每个流程的详细内容都可通过多个案例分析来理解和掌握，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型学习氛围。
3．现场教学。
以中小项目为主，安排1到2个项目把课堂搬进街道、公园、广场、居住小区等具体的绿化施工现场，进行实地工程教学指导和演示，利于学生形成概念，理解知识原理及内容，是一种启发学生分析解决设计中实际问题的教学方法。例如讲到街道小游园规划设计时，把TCL街旁小游园作为教学现场，讲授街道小游园种植设计的几种形式及特点，介绍设计施工工艺做法与施工要点，边讲边示范，然后概括总结，并提出较好的植物种植设计个性方案。通过教师的现场演示，使学生在实际当中理解并掌握了植物种植设计的理论与方法。又如在讲述交通绿地规划设计时以呼和浩特市大学城学院北门正对着的道路（三板四带式）作为教学现场，学生身临其境，变原本抽象的内容为生动活泼的现场，使学生更容易体会城市道路绿地的环境条件。
4．课堂实训练习。
这是经过理论讲述之后在课堂上完成小幅设计作品的做法，以设计快题的形式要求学生在固定的时间内（一般根据难易程度可分为两课时快题和四课时快题）完成一个规划设计内容，学会初步的设计方法。这些内容的取材基本上源自历届的校企合作实践项目。教师在课堂讲解图纸，介绍园林地形、水体、植物、建筑、铺装、园路等在图纸上的表示方法和技巧以及当前各种类型绿地的构图方法，让学生练习设计，教师巡回指导，发现学生理论知识中的漏洞，然后以学生的设计为例进行理论知识的二次补充，加深学生对课堂知识的理解，增加感性认识。这种培养快速设计能力的教学形式，具有小型化、感性化、灵活性的特点，有利于学生建立设计分析概念以及掌握实用型设计技术的方法，深受学生喜爱，有效教学效果明显。
5．讲评图纸。
教师事先将学生作业拍照或扫描成电子文档，针对学生设计中出现的问题，阐述有关设计的重点、难点及关键点，用多媒体进行讲评。同时，还可以拓展教学内容与学生一起讲评。如针对居住区场所景观设计如何体现以人为本的理念或屋顶花园设计项目发展趋势，学生通过模拟园林设计招投标现场，陈述自己设计构思和具体的设计手法，分析各景区景点的设计风格特点，然后大家一起评议互动，对方案设计发表各自的不同见解，集思广益，最后由教师进行总结性的指导并提出建议，从而更好地掌握规划与设计基础知识。
（三）加强实践性教学，培养学生的创新能力、实践能力和创业精神
1．加强教学信息化建设。
首先，转变学生学习方式，指导学生利用信息化资源诸如电子书籍、电子期刊、数字图书馆、教育网站、数据库和电子论坛等，浏览精品图库、公园绿地、教学课件、设计素材等，查阅相关参考资料，收集国内外优秀的园林规划设计作品并进行剖析、欣赏。从而拓宽知识面，进行拓展性学习。其次，建立具有信息化教学特色的园林规划设计网上工作室，学生在任务驱动下直接参与项目，由教师和学生组成一个项目小组，对外承接生产性规划设计项目或科学研究工作。学校通过信息平台为学生提供大量的规划设计和施工样图，教师带领并指导学生进行项目设计。譬如参与竞标的呼和浩特市新火车站站前广场规划设计招投标项目，学生自行确定广场的设计主题和风格，并根据主题确定使用功能、布置内容、设计符合主题的景观；说明该广场设置的意义以及设计理念；总结归纳出项目设计从概念到形式的方法，进入草图绘制阶段，直至拿出最佳规划设计方案。在这个过程中，教师还要通过一对一的指导，使学生了解功能分区与效果手绘的结合表现技法，学会各种园林要素在整体构图中的表现方法，并学会使用CAD、photo进行园林项目的方案设计及施工图的绘制，用PHOTO制作方案平面设计图。
2．加强校内教学实验实训基地建设。
校园内的实践基地能为学生提供良好的实习实训场所，是产教学结合教学模式实施的场所，具备现场教学、实验实训以及职业技能证书考证的功能，达到教学与实训合一、教学与培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养的要求。为了便于实践教学活动的组织和开展，可采取三段式教学实习：一是课堂理论教学内容结合实验室进行简单的实务操作；二是随课程进度结合校园内及其附近区域的园林地进行多点实习；三是在全部专业课程和相关课程开设之后进行综合实习。如学院目前拥有50亩园林花木基地，一个标准化的花木繁育大棚，三个面积为120？标准的园林规划设计实验室，为保证课程实训打下坚实基础。在教师和实验员指导和帮助下，学生在基地动手模拟训练和岗位仿真，从设计、制图、预算到施工，全方位体验工作全过程。为了使学生具备基本实验和操作技能，所采用的设备、训练方法、实践活动内容都要贴近设计生产、施工技术及工艺，从而让学生把所学的知识融入有实际意义的任务完成过程中。
3．加强校外实训基地建设。
依托行业（企业），充分利用社会资源，拓展教学空间，在市域范围内与企业合作建立八个校外实训基地，聘请工程技术人员及能工巧匠参与教学，深化和研发课程。如与内蒙古小井沟生态旅游有限责任公司、内蒙古香岛生态农业开发有限公司等企业建立了稳定的校外实践教学基地，可在教学中安排学生进入企业顶岗实习。另外，企业还接收专业教师进行挂职锻炼，优先接收优秀毕业生就业，互惠互利，形成良好的合作关系，促进课程的有效教学。
（四）完善课程考核体系，突出综合评价
好的考试考核方法可以考促学，转变学习方式，避免死记硬背，培养自主学习能力，改善学习风气，促进教学。学院建立了一整套理论教学与实践教学质量评价指标体系，考核分为三大块：一是过程考核（平时成绩），占总分值的20％。包括出勤、听课、课堂提问、平时测验和作业、各个项目的操作训练成绩等。二是实践考核（期终实践考试成绩），即任务及项目完成效果，占总分值的50％，实训项目考核标准以园林行业标准为准，包括职业态度和职业操守，综合计算实训成绩；要求学生绘一张符合要求的总体规划设计图，一张绿地中主要景观的立面图、一份设计说明书。其中对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励。三是期末理论（标准化题库）考试，占总分值的30％。集中考查学生对理论知识的掌握程度和对设计的敏感程度。理论考核要与绿化工技能鉴定理论考试和风景园林师理论考试相结合。三部分加在一起即为该课程总成绩。通过客观公正、科学规范的综合考核评价教学，对全面提高学院人才培养质量大有裨益。
作者：莎仁图雅 单位：内蒙古电子信息职业技术学院教务处
