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(一)三维目标的割裂
我们现在的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的过程与方法，游离于教材和教学过程之外的情感态度与价值观，以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学过程中，三维目标常常顾此失彼，相互割裂，从而导致阅读教学低效甚至是无效。
(二)教学内容泛化
新课程改革以来，在教育界权威的倡导下，语文教师开始转变教学观念。语文阅读课上，语文教师不再是教教材，而是用教材教。二者的差别是，教教材是只把教学的内容局限在教材之内，把语文的范畴无限缩小;而用教材教，表明语文的范畴不仅限于语文教材，教材只是教师语文教学中使用的一个工具而已。新的教学观念形成后，教师在教学中开始极为注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互渗透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而，在实施的过程中，由于缺乏经验、对教学内容把握不当，出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。教师一味向课外延伸、盲目补充拓展，而忽视学生的接受能力，从而导致语文阅读教学效果不理想。过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际，过多的情境创设等，导致语文实际教学内容变少，无必要教学环节和内容变多，造成语文阅读教学低效甚至是无效。
(三)教学活动形式化
《义务教育语文课程标准》提出，要“鼓励自由阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召，在课堂教学中，初中语文教师开始重视学生的自主阅读。然而，由于学生缺乏对自主阅读的深刻认识，自主变成了盲目，没有目的性。表面看来，学生是进行了自主阅读，实际上学生缺乏引导、盲目阅读，并没有进行深入思考，从而难有收获。而合作与探究也都是空有形式而已。因此，这种没有目的性的自主阅读教学，表面上看来学习氛围良好，实际上却缺乏思维的力度，流于形式，教学效果低微。
二、初中语文阅读有效教学的策略
(一)科学制定目标
为保证初中语文阅读教学有效开展，教师首先应当制定科学合理的教学目标。然而，现今部分教师由于没有真正了解三维目标的含义，设计教学目标时企图面面俱到。结果反而导致教学目标非常宽泛和模糊，不利于教学目标的达成。为了改变这种现状，笔者认为教师应该做到以下三点:首先，在上课之前，教师应对这一节课的目标有比较清晰的定位，从而保证课堂教学的方向，这是提高教学有效性的前提。其次，教师制定教学目标时，也不能一味地贪多求全。一堂课的时间是十分有限的，在这有限的时间里，学生所能接受的知识也是十分有限的。所以，在一堂课中，教师不能安排过于繁重的教学任务，而应该合理安排教学内容，突出学习的重点。这样，学生才能有所收获。最后，教师要关注学生的个体差异。有调查发现，初中语文阅读教学有效与否同教师对学生个别差异的关注密切相关。卡罗尔的学校学习模型显示，学生的学习能力和理解教学的能力是不一致的，这就决定了他们学习所需要的时间也是不尽相同的。因此，教师设计教学目标，应当使之与学生的学习能力、理解能力、心理特点等相适应。只有在科学教学目标的指导下，初中语文阅读教学才能够发挥最大的有效性。
(二)精心设计问题
课堂提问是启迪学生思维的重要方法和途径，是提高课堂效率、决定课堂教学成败的重要因素。在初中语文阅读教学中，教师提问的方式不对或者设计的问题不当，不仅会使学生难以理解问题的具体含义，而且也会浪费课堂时间，降低教学效率。因此，教师必须精心设计有效的提问，提高语文阅读教学的有效性。教师要设计有效的问题，必须做到以下两点:首先，要优化提问的语言。语言是教师进行教学与激发学生思考的重要工具，是传播知识的重要手段，在很大程度上影响着教学效果。因此，教师在提问时应当慎重措辞，用词不仅要含义清晰，避免出现双关或者歧义，同时要符合学生的知识水平，让学生容易理解。其次，教师的提问要有层次性。教师提问的问题应该是事先设计好的，而不是心血来潮，想问就问的。人对客观事物的认知都是从感性到理性、由浅入深的。因此，教师提问时，也应当由简单浅显的问题入手，层层递进，逐渐过渡到较为复杂深刻的问题。
(三)正确引导自主阅读
一个优秀的教师总是善于用启发诱导的方法教育学生，而不是牵着学生的鼻子走，更不是一下子把结论和盘托出。因此，在语文阅读教学中，“教师要走出‘独白’的霸权地位，要放手让学生自主独立地阅读，在阅读过程中产生自己的理解和感受，在与文本和作者的对话中、在与教师和学生的对话中去自行发现、自行建构文本的意义，而不是作为被动的客体，接受教师的灌输”。只有正确引导学生积极主动地去阅读、去思考，学生的阅读能力才会有所提高，阅读教学才能更有效。
(四)优化作业设计
优化作业设计，最重要的是要使作业少而精。不少教育研究者认为，要想作业有效果，首先应该控制作业的量。学生经过一天的学习已经非常劳累和厌烦了，他们迫切需要一些自由活动的时间。作业量不大，他们还能克制自己完成作业再放松，一旦作业量过大，要想学生去认真而不敷衍地完成几乎是不可能的。另外，一个班级里学生的学习进度和学习能力是参差不齐的，教师设计的作业，应注重难度的合理均衡，使不同水准的学生根据自己的能力完成不同层次的作业，鼓励有能力或有兴趣的学生在完成基本作业的情况下，挑战难度较高的作业。这样不仅能兼顾优等生、普通生和后进生，还能够形成一种竞争的学习氛围，促使学生自觉并努力地完成作业。
作者：曾志小 单位：闽南师范大学文学院