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摘要：当前，在小学教学阶段，很多教师虽然对数学、语文等主要科目的教学都十分重视，但对科学课程的教学却有所忽视，这与当前素质教育的理念不相匹配，不利于提高学生的综合素质，培养全面发展的人才。因此，为提高小学生的综合素养，教师应重视提高小学生的科学课程学习能力，为学生今后的全面发展打下基础。基于此，文章主要探讨有效开展小学科学课程教学的策略，希望能对广大教师有所帮助。
关键词：科学课程；小学教学；全面发展；素质教育
在信息技术快速发展的大背景下，科学技术水平突飞猛进，对人类的影响也更加深入。因此，各地教师应注意从小学阶段开始对学生进行科学文化素养的培养，为学生后续学习科学知识做好铺垫。同时，教师也应注意结合小学生好奇心较强的个性特征，激发学生对科学知识的学习兴趣，提高学生的学习自主意识，使学生的科学核心素养得到有效提升。
一、优化课程内容，达成教学目标
在小学科学课堂教学环节，每一节科学课程都具有一个或多个教学目标，而不同的教学目标都有相对应的教学预期，因此教师需要对课堂学习内容进行优化，以便教学目标能够更加顺利地达成。教师可以结合教材内容及学生的学情来优化课程内容，并注意充分调动学生的视觉和听觉，激发学生的自主意识，使学生更加深入地理解课程知识［1］。此外，教师还应将生活中的一些常见问题与教材内容进行有机融合，提高学生对问题的理解能力，增强学生的科学知识学习情感，使学生更加高效地理解教学内容，从而提高学生的科学素养。此外，教师在课堂教学环节也要对学生进行有效观察，以此了解学生的知识掌握情况，并针对学生的认知不足之处对教学计划加以完善，以尽快补齐学生的认知短板，从而在整体层面提高学生的科学知识学习能力。在学生掌握了一定的科学理论知识的情况下，教师应注意让学生利用实践活动强化对理论知识的认知，使学习过程更加完善，并以此确保为学生构建一个完整的科学知识体系化学习空间。
二、引入信息技术，丰富教学内容
在信息技术快速发展的大背景下，信息技术与教育教学工作的融合度更高。在小学科学课堂教学环节，教师可以引入信息技术展开教学，以此丰富课堂教学内容，使学生能够从不同视角认知科学知识的内涵。结合小学生的实际学习情况以及科学课程来看，小学生受年龄制约，对事物的认知和理解程度都是不同的，其思维能力以形象思维为主，基本不具备抽象思维能力，而科学知识具有较强的抽象性，大部分都是一些有难度的理论知识，以及需要动手操作的科学实验，这些都是学生在学习过程中需要接受和理解的内容。融入信息技术可以将枯燥乏味的文字知识有效转换为形象性较强的图文知识，教师以声音、图片、文字相结合的方式让学生认知科学知识，能够简化科学知识的学习难度，易于学生接受。教师在对学生开展信息技术教学的过程中，应注意对教学内容进行分层。教师可以利用幻灯片对学生进行教学，由于幻灯片色彩明亮，颜色丰富，能够突出科学知识的主题，可以在视觉方面触动学生，激发学生对科学知识的认知欲望。教师也可以利用信息技术对声音进行变化，并根据科学知识的内容，配以各种趣味性较强的背景音乐，从而增强学生的代入感，真正实现声音与教学相吻合的教学引导模式，提高科学课程的教学效果。此外，考虑到小学生的认知特点，小学科学教材中的内容大都与生活实际较为贴近，因此教师也可以将生活中的一些科学现象进行视频录制，并对视频内容加以分类，然后与教材内容进行有机融合，使教材内容与生活中科学知识的视频相匹配，以此提升学生对科学知识的认知，使学生能够更深刻地理解生活中的科学知识。
三、结合问题实际，提高思考能力
在小学科学课程教学环节，为有效提高学生的科学课程学习能力，教师应以教学目的为切入点，对学生提出相应的问题，引导学生学习科学课程，这也可以提高学生的科学思考能力。教师在选择问题时，应注意运用不同的教学手段对学生进行提问，以此将学生代入学习情境中，使学生能够更加真实地理解科学内容，从而提高学生的分析思考能力［2］。教师需要注意的是，提问要具有开放性，不仅要体现出科学课程的基础问题，也应体现出科学知识的实用性，使学生可以针对问题内容开展讨论，并在讨论的过程中激发出思维的火花，从而提高学生的发散思维能力，让学生在交流中表达自身的想法，提高对科学的理解和认知能力，并在交流过程中提高科学语言的表达能力。
四、激发想象能力，鼓励学生猜想
在小学科学课堂教学环节，教师还应鼓励学生进行自主思考，大胆发挥想象力，在对事物有一定认知基础的情况下，对不同的科学事物进行关联，以此培养学生的创新思维能力。教师还可以对学生讲述科学家发现科学真理的故事，引导学生树立孜孜不倦追求真理的精神，在生活学习中不断发现科学知识的内涵，从而提高学生的科学知识学习能力。此外，教师也应鼓励学生在猜想的过程中结合生活实际，包括生活中的所见、所闻、所感，然后将其与科学理论知识进行融合，使学生感受到生活中的科学知识内涵。教师也可以引导学生将教材中的理论知识与生活实践中相关的科学知识进行结合，并鼓励学生大胆猜想，如教材中描写的理论知识在现实生活中是否存在其他可能，等等，以此引导学生从多元视角对科学知识的内涵进行理解。通过这一过程，学生能够懂得科学知识的原理远不止一种，其内涵可以进行挖掘，也可以进行延伸，这样学生的科学认知能力、想象力等都能够得到有效提升，从而培养学生的科学思维。
五、融合实验教学，享受科学乐趣
小学生的好奇心较强，对周围的任何事物都有较强的求知欲，为巩固学生对科学知识的认知程度，教师除了对学生传授科学理论知识，也应注意对学生进行科学实验引导，使学生能够在实验中体会到科学知识的内在含义，学习到科学知识的道理。通过动手实践，学生也可以感受到科学实验的乐趣，激发出学习科学课程的主体意识。在培养学生科学实验能力的过程中，教师可以为学生设置实验主题，引导学生自行搜集实验素材，从而激发学生实验的参与意识，培养学生的科学实验情感。教师可以让学生将搜集到的实验素材加以运用，并对实验的过程进行操作、观察、记录，这样学生通过动手实验，就能够对科学知识的产生过程有大体的了解，从而提高科学知识学习能力。此外，教师也应鼓励学生将自己进行实验的全过程进行记录，比如对实验过程进行拍摄，并用文字和声音对每张图片进行解释，使学生对实验过程进行重新梳理，也可以让学生在课后对实验内容进行重复观看，以便认识到自己在实验过程中存在的不足，从而提高实验能力。同时，这种图、文、声三位一体的实验记录方式，可以培养学生良好的学习方法，逐渐为学生构建一个完整的科学知识学习体系，为学生更好地学习科学课程知识做好铺垫。
六、分组合作教学，分别评价反思
小学阶段的学生大都喜欢共同学习，而分组合作学习符合学生的学习兴趣。因此，为提高小学科学教学的有效性，教师可以对学生进行分组，通过小组合作学习提高学生的科学课程学习能力，使学生能够在交流、沟通的过程中，对科学知识产生新的看法与认知。教师可以遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生开展分组教学，以此确保不同学习能力的学生都可以在小组内获得相应的提升，进而达到在整体层面提高学生科学课程学习能力的目的。教师可以根据学生学习能力的不同，确保每个组别都有学优生、中等生、学困生，这种分组模式对于学习能力较弱的学生较为公平，也可以避免学优生组成一个组别进行共同学习，导致中等生和学困生更加难以提高的情况出现。教师可以通过民主选举的方式，在各个小组内选出一名组长和一名副组长。组长大都由学优生担任，作用在于带领整个小组进行科学课程的学习，而副组长大都由学习能力中等但管理能力较强的学生担任。组长和副组长相互配合之下，可以对小组的学习情况和纪律情况进行双向保障［3］。每个小组还可以开展竞赛，竞赛内容包括科学课程的理论知识与实践知识，理论知识可以通过纸上测试的模式进行，而实验内容则需要各组成员的通力配合来完成。最后，教师应将每个组别所有成员的理论成绩进行综合，并结合小组共同完成实验的状况进行综合评定，得分最高的组别即被评定为本学期的最佳学习小组。同时，教师也应对每个组别的学生的学习能力进行综合分析，并分别以小组模式和个人模式对每名学生进行总体评价，然后分别以组别和个人模式对学生进行有针对性的教学引导，使不同水平的学生都可以在差异化的教学引导后，提升自身对科学课程的学习能力，也可以使学生在合作过程中提高科学理论和实践的学习能力以及合作交流能力，让学生在学习科学知识的过程中，寻找到相同志向的交流者，通过共同学习来提高自身的不足，实现以人之长补己之短的合作教学目的。
综上所述，在小学科学课程教学环节，为提高教学的有效性，教师需要创新教学模式，为学生确立教学目标，提高学生学习的主体意识。同时，教师还应通过实验教学让学生看到科学知识的产生过程，从而激发学生对科学知识的学习兴趣，这样做可以有效巩固学生对科学知识的记忆能力，提高学生的理解程度。教师也应为学生创设学习氛围，使学生能够在轻松、宽泛的氛围中，提高科学课程的学习主体意识，进而提高科学知识核心素养。
参考文献：
［1］吴伟萍.小学科学课程创新与实践的新挑战［J］.中国新通信，2020（15）：204.
［2］张伟.如何在信息技术环境下进行小学科学课程有效教学策略研究［J］.数字通信世界，2019（11）：229.
［3］赵彦美.论小学科学课程有效教学策略［J］.咸阳师范学院学报，2012（4）：106.
作者：徐东 单位：甘肃省庄浪县第三小学
