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摘要：物理是一门集抽象与严谨于一身的学科，可以有效拓展学生的逻辑思维，提升学生的创造能力。随着新课改教学理念的不断深入发展，在新课标的背景下，物理教学也发生了天翻复地的变化。高中物理在教学目标、教学内容以及教学体系上都有着显而易见的突破与创新，为满足新课改的具体要求，贴近学生的个性化成长，要求物理任课教师应完成教学角色的转变，注重改革创新，抛弃传统的教学方式，树立全新的教学理念，并将形成的教学策略广泛的应用于教学一线，以便推动课程的教学的进一步发展。基于此，本文就探究新课标背景下高中物理的有效教学策略，并结合这一问题进行了以下阐述。
关键词：新课标；高中物理；教学策略
在新课标的要求下，教师应注重培养学生的逻辑思维能力以及分析观察能力，勇于创新与创造。为此，身为一名高中物理教师，应不断拓展自身的知识层面，确保学生实现全面化发展，在教学中注重教学氛围的营造，在课下注重夯实学生的理论基础。除此之外，教师还应充分了解当前学生的个性特点以及兴趣爱好，根据学生的实际情况因材施教，引导学生自主学习，逐渐摆脱对教师的依赖，积极的投身于教学活动之中。因此，教师应不断强化自己的执教水平，合理的选择教学方式，确保学生的学习质量进一步提高。
一、高中物理教学存在的问题
（一）教师思想认识不完善。受传统教学观念的冲击影响，教学多以授业为主，大部分教师在课堂当中，以及课后一味的要求学生做题。在这样的背景下，学生难以有效提升个人的创新能力。而新课标的提出则要求学生抛弃以往的学习方式，注重个人自主学习能力的有效提升。但是许多任课教师并不明白新课标当中的具体内涵，只是盲目跟风，从而导致教学当中出现了许多问题。物理教师为贯彻新课标，探究自主学习理念，在教学中对学生不管不顾，任由学生自由的探索知识，这样的学习方式完全不符合新课标的具体要求。
（二）教师与学生难以顺应新课标。大部分物理教师深受传统教学观念的影响，难以适应全新的教学理念，而根深蒂固的运用以往的教学方式，从而导致许多学生滋生厌学的心理。在新课标具体实施之下，学生很难发挥自身的主观动能。尤其对于物理课程而言，注重学生动手能力以及实践能力的发展，教学内容当中需要学生亲自动手操作的实验有许多，但是学生在真正实践过程中会存在各式各样的问题，并不像老师说的那样简单，从而导致绝大多数学生都放弃了物理实验。同时，教师在教学当中出现角色混乱的问题，教师认为学生应以学习为主，而学生认为自己的学习应以教师的传授为主，从而难以确保证教与学的有机结合。
（三）课堂气氛不活跃。在新课改革的背景下，大部分物理教师依然运用传统的教学方式，并不重视学生学习技能的培养，也并没有从根本上贯彻新课标教学理念。在这样的背景下，导致课堂学习氛围不浓郁，学生无法真正地参与进教师的教学活动之中，其中许多教师为尽快完成教学进度，忽略与学生之间的沟通交流，一味地向学生灌输大量的理论知识。而且，教材的落后，教师教学方式的枯燥无聊，造成课堂氛围死气沉沉，学生学习欲望不高，学习质量严重下降，严重影响高效物理课堂的构建。
二、新课标背景下高中物理的有效教学策略
（一）创设和谐的课堂教学情境。1．创设引发学生观察兴趣的教学情境。观察是发现问题以及解决问题的有效前提，身为一名高中物理教师，应引导学生在生活当中多留心，善于观察，发生在自己周围的事物以及现象，通过探究以及分析发现绝大多数有价值的问题，从而拓展个人思维的新视野。例如在指导学生学习平抛物体运动时，便可借助多媒体技术，将飞机投掷导弹的视频呈现在学生眼前，并定格飞机抛下三枚导弹的瞬间，然后再引导学生根据自己的理解，提出适当的物理问题，学生经过短暂的交流讨论以后，纷纷提出了飞机正在做什么运动？以及三枚导弹正在做什么运动？为什么三枚导弹不在同一直线上等物理问题，根据学生的质疑，从而引出本章的教学重点。2．创设能够否定学生现有经验的教学情境。高中阶段的学生已然拥有了一定的思维能力，对于物理学习，并不感觉到陌生，从而在解题过程当中，依然会运用以往的学习经验进行思考，高中物理往往考察学生的综合能力以及举一反三能力，这些能力恰巧是当前学生所欠缺的，为此，教师在教学过程中应创设能够否定学生以往学习经验的教学情境，引导学生运用发展的眼光看待高中物理问题，从而逐渐完善知识体系，提升个人的学习效率。例如在指导学生学习闭合电路的功率，相关知识点时，学生在初中时便知道外侧电路的电阻与内电路电阻的阻值相同时，电源所输出的电功率最大化，于是便抛出了这样的物理问题，如图E=4V，R=16Ω，试求出当电阻r=2Ω、r=4Ω以及r=16Ω时哪一种电阻下电源输出功率最大？结合问题，学生普遍会认为，当电阻为16Ω电源输出功率最大，而从高中物理上进行分析，当电阻阻值为2Ω时电源的输出功率最大。通过这一问题，便能够看出学生依然运用以往的经验进行解题，从而忽略了问题的严谨性，最终导致结果出现了偏差。又如在学习闭合电路欧姆定律之前，教师可绘画一个简单的电路作为演示，电路中的E1为新电池，而E2则为用了很长时间的旧电池中，L为的电灯泡，将开关闭合到新电池时灯泡瞬间亮起，而当开关闭合闭合在了很长时间的旧电池时，由于惯性思维，大部分学生认为该灯泡会瞬间烧掉，因为电路当中发生了短路现象，但事实并非如此，闭合的小灯泡并没有被烧掉，反而比新电池下载电路更加暗沉，为此，大家都发生了剧烈的惊奇声音，并询问教师为什么电路中的电压升高了，反而灯泡变得更加暗沉，教师在此基础上，可预留给学生大量的探究时间，最后再补充说明，闭合电路欧姆定律的规律，从而加深学生的理解与认识。因此，在实际教学过程当中，教师应采取有效措施，打破学生已有的惯性思维，让学生可以站在不同的角度上看待物理问题，从而寻找全新的解决策略，产生合理的解决方法。3．创设诱导学生联想的问题情境。在实际教学过程当中，结合教学内容，教师可创设使学生产生联想的物理情境，并引导学生大胆地展开想象，指导学生学习万有引力定律时，教师便可抛出这样的问题：众所周知，牛顿是发现苹果从树上掉下来，从而发现万有引力定律，而苹果为什么会从树上掉下来，而不是直接飞到天上？若苹果树长得像火星一样高，那么苹果会向地面做垂直落体运动吗？若是将火星比喻成苹果，那么火星为什么不会落下来？苹果树需要长的多高，苹果才不会落下地面而悬浮在空中等物理问题，经过学生对这些物理问题的探究思考，从而加深对万有引力定律的掌握，强化对卫星运动规律的夯实，逐渐提升个人的学习能力，推动教学的进一步发展。4．重视物理实验教学。物理是一门基础性较强的理性学科，在开展物理教学过程中，仅仅传授学生理论知识往往是不够的，结合物理基础知识进行实践操作，才是提升物理成绩的重要途径。在物理实验过程中，不仅可以有效唤醒学生探究知识的欲望，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，还可以帮助学生已学习的理论知识有着重新的认识，如此一来，有效提升了学生学习的综合能力，又确保教学效果进一步的发展。例如在指导学生学习牛顿第一定律这一章节内容时，教师可抛出这样的问题：若想移动一块石头需要运用很大的力气才能移动它，驴不拉磨盘，磨盘就不会自己动，对比二者是不是说明在自然界中只有力的维持才会出现物体运动，运动难道真的需要依靠外界力量的维持吗？之后教师在组织学生开展“力是维持物体运动的根本原因”这一主题活动，并随机将学生分为若干小组，利用桌面上的学习工具，自主设计物理实验分别探究“力推物体运动”以及“力量消失物体停止”这两种现象。大部分学生将自己的课桌铺上毛绒的毛巾，并将小车放在毛巾上，借助外力小车会向前运动，而力量撤销小车则停止了运动；还有的学生将毛绒的毛巾替换成玻璃板，用手轻推小车以下小车运动了好久才停了下来。对比二者实验的过程，可以有效证明物体的运动并不需要力量的维持，为验证结果的真实性，学生还列举出了大量的生活案例，如在冰面上骑自行车，拉紧刹车以后自行车还会向前运动，而将冰面换成橡胶跑道，则拉紧刹车自行车便立刻停止。
（二）运用多媒体技术。在新时代的背景下，科技的不断发展为教育带来了众多便利，为此，教师应灵活的运用信息技术开展物理课堂教学，确保学生的积极性有效提升，从而促进课堂教学效率稳步发展。例如在指导学生学习宇宙航行这一章节知识时，教师便可借助多媒体技术为学生播放神舟六号发射、运行以及返回的视频，同时向学生介绍飞船在空中的一些知识。其次，教师再向学生介绍我国人民的飞天梦想，并适当的提出物理问题。如依靠什么样的外力才能够将装有人的物体发射到太空当中？引发学生探究思考，由此一来，教师则可以顺利的引出本章教学内容。然后再通过多媒体动画展示，在相同的平面上以不同的速度抛射出同一个小球。根据动画所展示的数据，询问学生从中发现了什么？学生经过分析发现，物体是由于万有引力的作用而落下地面，若将物体的初速度逐渐增大，则物体可以飞得更远。通过这样的教学过程，可以将抽象的物理问题变得更加生动形象，便于学生理解记忆，从而有效提升学生的学习能力。
三、结束语
新一轮教学改革的有效实施，为教师整合并归纳了大量的教学方法，在新课标的背景下，身为一名物理教师，应注重改革创新，改变学生传统的学习方式，注重知识的迁移与延伸，确保学生的主体地位不受影响。其次，丰富教学活动，结合教学内容，为学生营造真实的教学氛围，强化学生对物理知识的掌握，以便于激发学生的学习兴趣，提升个人解决实际问题的能力，从而实现身心与心智双向发展。
参考文献
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作者:吴钟成 单位:福建省泉州市泉港区第二中学
