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核心素养培养是小学数学课程应该关注的教学目标。对于小学数学课程，教育工作者应当充分了解其核心素养的内涵，并通过有效手段对学生实施培养。本文将立足数学核心素养，探讨相应的教学策略，希望能为广大小学数学教师提供参考。核心素养是学生学习进步与取得学习技能的积极素养，是学生发展与成才的动力。小学数学课程中包含了多方面的核心素养，数学教师应该认识到这一点。在小学数学教学中，数学教师要将核心素养融入课堂中，将其与数学知识结合，对学生展开综合性培养。
1.目前小学数学融入核心素养存在的问题
第一，融入形式简单，缺少灵活变化。核心素养与数学教学的融合，在具体的融合形式上，应该保持多样化，要富有变化，体现出灵活性。但是，从目前教学活动的实际开展来看，在数学课程中融入核心素养的时候，不少教师所选择的方法较为简单，局限于固化的模式中，这就导致不能在数学课堂上对核心素养灵活体现，会降低核心素养培养的效果。第二，核心素养融入脱离练习实践。从本质上来说，核心素养属于数学能力，如计算、空间思维等，这都属于数学能力的范畴。而一项能力的培养，单纯依靠理论知识学习并不能取得理想效果，需要基于实践锻炼，才能不断提高能力水平。而从教学的角度来讲，在核心素养融入课堂教学的过程中，部分教师并未对课堂练习实践形成正确认识，教学活动较偏重于理论讲解，未能给学生创造实践空间，这样一来就导致学生的核心素养能力发展缓慢，甚至可能陷入误区。
2.基于核心素养的小学数学有效教学途径
第一，运用信息技术优化课堂教学。随着信息技术的发展，其在与人们生活生产融合的同时，也在教育领域渲染出独特的色彩。信息技术教学手段不仅可以将复杂抽象的数学知识以形象化的方式展现在学生面前，同时，多样的信息呈现方式也会加深学生对其内容的好奇心。从生活情境构建的角度来说，信息技术就是将生活中的某些片段展现在课堂上，通过知识与情景的联系，让学生进行更为深入的分析。比如，路程问题是小学数学教学中的关键，部分学生由于缺乏抽象思考，在分析问题的过程中会出现不同的错误，而通过信息技术就可以将这些路程问题直观地呈现在学生的眼前。这样就可以让学生突破逻辑抽象的困惑，让他们从生活的角度去看这个问题。第二，构建趣味化课堂，激发学生学习动能。在生活中有一些趣味现象和数学知识存在关系，在教学中可以对其予以利用，引导学生展开讨论。教师可以组织游戏，指导学生展开实践。小学生对游戏往往充满兴趣，在数学课堂上，就可以立足数学知识，创设趣味游戏，让学生参与游戏，从中对相关的数学知识实现利用，强化数学素养。比如，可以在课堂上创设“计算达人”的游戏，准备一副扑克牌，去掉花牌，只保留数字牌。教师从中随机抽出5张，学生则利用这5个数字组成一个混合计算等式。如教师抽出4、5、3、6、9这几个数字，那么可以组合出3×6－（4＋5）=9这样的混合计算式子。进行10轮游戏，组合出混合运算等式的数量前5名的学生可以获得“计算达人”的称号。这样的游戏，不仅调动了学生课堂学习参与的兴趣，也对学生的计算能力、知识应用能力实现了有效的锻炼培养，能够促进小学生这些方面的数学核心素养发展。第三，实施分层教学，重视课堂学习效果。对于同一教学内容，教师应根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求，并在课堂教学中予以体现。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目标；对学困生应降低要求，减少难度。首先，接受知识的容量要小，数量少；其次，掌握知识的难度要小，只要求随班就读生掌握基础的、容易的知识即可；最后，只注重识记能力和理解能力的培养。例如，小学数学一年级下册“找规律”一课，对普通学生的认知目标是要求通过物品的有序排列，初步认识排列的规律，会根据规律指出下一个物体；而对后进生则只要求通过物体的有序排列，初步认识最简单的排列规律，最好能根据规律指出下一个物体。第四，数学理论与生活联系。核心素养的培养，需要将理论和实践融为一体，既要增加学生理论知识的积累，也要加强学生的实践练习，让学生在理论学习和实践练习的双重作用下，实现核心素养提高的目标。具体来讲，首先，可以基于生活案例讲解数学知识。其实，小学阶段的数学知识，很多在现实生活中都有体现。比如轴对称的相关知识，现实中很多物品都存在轴对称的特点，如圆口饭碗，平行于碗口任取一个截面，都是轴对称图形；地面上的方形地砖，也具有轴对称的特点。在课堂上，教师就可以结合生活中这些常见的案例对学生展开讲解，这样能够强化学生的认知领悟，使其从中理解相关知识。在小学数学课程中融入核心素养，是课程改革时期的一大趋势。数学教师在教学实践中，要灵活运用多媒体辅助教学，也要构建趣味化课堂，还要让教学活动回归生活，多管齐下，创新数学课堂，让核心素养与数学教学充分结合。
作者:宋金奎 单位:甘肃省秦安县兴国镇第三小学
