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摘要：当前，高校思想政治理论课的教学实际效果的有效性没有到达预期目标。对此，我们可以参考有效教学理论，通过合理处理教材、灵活选择教育教学的模式方法，在大力提升教师队伍综合素养的基础上高度关注学生的思想实际，进而大力提高高等院校思想政治理论课教学的有效性。
关键词：高校；有效教学；思想政治理论课
上世纪二十年代中叶，在一些西方国家和地区的教学科学化运动中就提出了有效教学理论。这一理论体系的核心是对教学效益的高度强调，认为最富有成效的教学模式不在于教师课堂讲了多少为衡量标准，而是取决于任课教师实施一定程度的教育教学之后，学生群体可以在认知、体验和知识结构上取得发展或者进步的程度。有效教学的主要含义是指教师在遵循教学规律的前提下，以最少的时间和最少的物力投入，获得最大化的教育教学效果。思想理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，所以在教学目标的设置、教学内容的安排、教学方法的选择等都有一定特殊性。其有效教学的重点应涵盖任课教师以大学生群体的创新发展和品德能力的提升为目标，在严格遵循课堂教学规律的前提下，运用最少时间和物力投入来激发学生的学习兴趣，实施理想信念融入式教育，并有机开展爱国主义和素质能力教育，让学生深入了解和掌握马克思主义理论，从而有效帮助学生群体提高道德品质和认知能力，形成健康积极的心理品质，树立起遵纪守法和努力向上的行为意识，增强社会责任感和提升实践能力，自觉地继承和弘扬民族精神，进而在学习和生活中发奋图强、敢于担当。
一、思想政治理论课有效教学现状分析
（一）思想政治理论课教师队伍情况
思想政治理论课教师是马克思主义理论以及党的路线、方针、政策的宣讲者和社会主义意识形态以及精神文明的传播者，教学团队的优劣直接影响着教学效果。随着国家对思想政治理论课的重视，各高等学校采取多种措施加强思想政治理论课教师队伍建设，思想政治理论课教师队伍水平有了一个质的提高。但是，从总体上看，思想政治理论课教师队伍的建设还不能满足新时代的需要，存在着思想政治理论课师资不足，教师队伍结构不合理等问题。这主要表现在专职教师少，兼职教师多；副高及以上职称的教师少，中低级职称的教师多；高教学能力的大师型教师少，普通教师多。
（二）大学生学习思想政治理论课情况
学生作为思想政治理论课的主体，他们的理想信念和价值观念的变化以及对思想政治理论课需求心理与教学的有效性是密切相关的。一方面，社会处于转型时期，各种各样社会思潮和参差不齐的价值追求的出现对大学生的理想信念和价值观念造成强烈的冲击，一些学生无所适从、茫然迷惑，甚至产生社会反叛意识，对高校思想政治理论课产生了不听、不信、不服的逆反心理。另一方面，大学生面对日益激烈的就业竞争，他们更加关注未来的就业，为了在未来就业中处于有利地位，他们会把更多的时间和精力放在专业课、计算机等课程上，比较少去关注思想政治理论课这些不能给就业带来明确利益的课程。
（三）思想政治理论课教材情况
从2006年秋季思想政治理论课开始使用、教育部统编统用教材。这套教材具有很强的权威性、严肃性和科学性，内容表述严谨、逻辑严密、理论性强。但是在使用过程中发现了思想政治理论课教材的内容存在重复性。一是虽然大学思想政治理论课与中学政治在内容上层次上有着深浅层次之分,但是有些内容与中学政治中的部分内容相重叠，这必然会让学生在上课的时候觉得所学的内容似曾相识。二是思想政治理论课几门具体课程有些教学内容在不同的课程中出现，这必然会削弱学生对其好奇心和求知欲，影响思想政治理论课的有效性。
（四）思想政治理论课课堂教学情况
思想政治理论课属于“公共必修课”，合班多、班型大、学生数量多，教师在组织教学存在一定的困难。这表现在两个方面：一是师生互动不足，由于受客观条件的限制，很多高校都采用合班制，学生人数甚至超过100人，学生来自不同班级甚至不同院系，对授课的要求也各不一样，而且彼此之间不熟悉，教师在课堂上很难采用分组讨论法等互动式的教学方式，使学生在思想政治理论课上参与度低；二是理论教学与实践教学脱节，长期以来存在思想政治理论课就仅仅是假期的社会实践的片面认识，同时学校在思想政治理论课程建设上存在资金不足的情况，所以不少高校出现了思想政治理论课的理论教学和实践教学处于脱节的状况，学生缺少亲身体验。
二、思想政治理论课有效教学策略
（一）大力提升思想政治理论课教师的综合素质能力
与其他课程的教学活动相比，思想政治理论课教学明显存在特殊性，因为它不仅仅是一项教书育人的工作，还是一项端正学生的认识观念和行为习惯的教学。在让思想政治理论课新颖生动并具有强烈的吸引力、感染力的过程中，任课教师的个人综合素养显得非常重要。从目前来讲，提升思想政治理论课任课教师的综合素养应在以下几个层面进行。
1.大力提高自身的政治理论素养
在学校思想政治理论课教师座谈会上对教师的第一个要求就是“政治要强”。因为高校思想政治理论课教师肩负着马克思主义思想理论体系的宣讲者、党和国家大政方针的传播者、学生思想政治教育的主要实施者的三合一职能，一旦自身立场不正确会对学生产生恶劣的影响。所以，思想政治理论课任课教师必须下功夫学习马克思主义的理论体系、思想和中国特色社会主义理论体系概论，全面掌握马克思主义基本原理，学懂弄通新时代中国特色社会主义思想这一当代中国马克思主义最新成果，及时了解党和国家的各项政治工作部署,从而在自己的教学工作中做到活学活用，避免出现照本宣科的现象。
2.不断扩大自身的知识面
思想政治理论课具有特殊性，教师要想把它讲准、讲精、讲透、讲活,这就需要思政课教师的角色定位不能停留在一般的教书匠上，而应该使教师成为学识渊博的“大师型”教师。在学校思想政治理论课教师座谈会上对教师的第四个要求就是“思维要广”。要达到这样的境界，思想政治理论课教师必须博览群书、知识渊博，通过深入钻研理论知识，掌握深厚的人文社会科学知识，才能在课堂上将理论知识讲明、讲清楚、讲透彻，让学生信服。
3.提升自己的人格魅力
思想政治理论课作为育人的人文课程，任课老师的人格力量对学生的影响至关重要。俄国著名教育家乌申斯基认为，在一系列的教育工作中，教师的人格力量是学生们的重要依据，在引导和教育学生的过程中往往可以发挥出意想不到的作用。思想政治理论课的任课教师要注重提升自身人格魅力，不仅要充分掌握一系列的相关知识，还应具有高尚的道德情操，这样才能让课堂教学体现出以情感人的课程特点。正如所强调，思想政治理论课教师要“保持家国情怀，心里装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会、汲取养分、丰富思想”。
（二）全面关注学生的实际情况
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教学的目的是为了促进学生的发展，学生是教学的出发点和归宿。因此，在思想政治理论课有效教学过程中，要全面关注学生的实际情况，要做到心中有学生，以学定教。
1.尊重学生的主体性地位
在传统的教育背景下，教师的角色是“传道、授业、解惑”，在教学中是主导者，而学生则是被动的学习者和接受者，所以在传统的思想政治理论课教学中，往往会出现忽视大学生心理特点以及客观差异性的情况，把心理特点以及行为能力明显不同的大学生当作是同一类型的被动客体。全面关注学生的实际情况，重视大学生主体地位的回归，在教学目标的设置、教学内容的设计、教学手段的选择、成绩考核的安排等方面，从学生的实际情况出发，来组织教育教学活动，始终服务于学生的学习和健康成长。
2.走进学生的实际生活
思想政治理论课教学要密切关注学生现实生活层面对于思想政治理论课教学的需要，及时把最新的理论观点融入教学内容，整合课堂教学，从学生的实际出发，及时解答他们在思想理论上遇到的问题和及时给与情感的沟通、疏导和价值的指引，从而做到在理解和对话中实现思想与思想碰撞、心与心交流。在思想政治理论课有效教学过程中，应注意广泛运用发生在大学生中具体事例和具有真人真事特点的典型案例，充分组织学生开展新颖活泼的学习讨论活动，还可以应用新媒体样式及学生论坛等形式，让大学生们学会分析和判断一系列的理论问题，感受丰富多彩的现实生活，感受参与思想政治理论课学习的充实和快乐。
3.要充分发挥学生的主观能动性
在思想政治理论课的有效教学中，老师和学生应该自由平等地互动合作。在教学过程中，教师应该充分发挥学生们的主观能动性，鼓励学生自由发表见解，让学生们可以在自由平等的环境氛围中展示自己的学习个性，进而促进学习创新创造性的实现。例如在教学过程中，可以设置一些专题让学生在课堂外进行研究，学生可以根据需要组织研究小组，查找资料，整合资料，然后做成报告，在课堂上把研究结果向老师和学生汇报。这样交流的过程可以让学生充分发表自己的意见。
（三）科学合理使用统编教材
针对统编教材中出现内容重复的问题，在思想政治理论课有效教学中就妥善处理教材和教育教学之间的关系，可从以下几个方面着手。
1.构建专题化教学体系
针对中学和大学阶段思想政治理论课在教学内容方面重叠的问题，可从教学内容的重新规划着手，从针对大学生们的实际需要出发，坚持必需和够用的原则，打破传统化的章节授课模式，不重复学生已经熟知的内容，而是要根据教学大纲规定的知识点、重点难点，以及教学要求和教学目的，在把握思想政治理论课精神实质的基础上，对教材丰富的内容进行重新整合，凝练教材内容，强化教化功能，构建专题化教学的新教学体系。在设置专题教学过程中，根据学生实际，结合社会的一些热点、焦点问题，对教材内容进行重新整合。这样构建的专题教学才能主题鲜明，具有科学性和时代性，才能有效提升主题内容的凝聚力和吸引力。
2.紧跟时展更新教学内容
我们正处于一个风云变化的时代，思想政治理论课教学内容必须紧跟时代，将社会关注的热点问题引入课堂，通过教学来解读学生的疑惑，才会让学生有新鲜感和认同感。在教学过程中，我们应及时更新教学内容，通过对社会热点问题的探讨增加教学的吸引力。当然，我们不可能将所有的社会热点问题都放到课堂上进行讨论，而是应该全面了解和掌握当代大学生的倾向性需求，进而针对性地更新教学内容，选择与课程相契合的社会热点话题进行资源整合，以增加教学内容的说服力和吸引力。
（四）灵活恰当选择教学方法
在思想政治理论课教学中的教学方法单一，师生互动的缺乏和理论与实践的脱节，是制约教学效果提高的重要因素。要改变这个现状可以从以下两个方面着手。
1.采用双向互动式的教学方法
在传统的单向传授式教学过程中，教师被认为是“传道授业解惑者”，是无所不知的知识化身。而在双向互动式的教学过程中，教师成为学生解惑和探索新知的指引者。因此，教师在教学中要有机衔接教学方向和内容以及当前大学生群体的特点，勇于尝试新型和多样化的教育教学方法，例如专题研究式、小组合作式、辩论式等教学方法，充分发挥大学生群体的主动性和激发他们的学习兴趣。
2.强化思想政治理论课实践环节
思想政治理论课不是纯粹的理论课程，它更注重的是学生将思想政治理论课的基本理论知识内化为自己的内在的道德修养。要实现这一点，就必须重视思想政治理论课的实践环节。一是开展社会实践活动，在实施理论教学的同时，在社会生活中选择实践和考察课题，组织大学生参加社会活动，包括社会考察、社会调查研究、假期下乡活动、社区共建等，让学生多途径了解现实社会情况，用课堂上所学的知识对现实社会进行合理的解读，获得思想道德方面的直接体验，提升学生的综合素质，激发学生的爱国热情，让学生深刻体会到作为一名现代大学生所肩负的社会责任。二是建立有效的社会实践场地，把思想政治理论课从课堂进入行业、企业第一线，让思想政治教育和社会实践相结合。
参考文献：
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作者:郑建芸 单位:广东建设职业技术学院
