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摘要：我国有效教学的研究始于20世纪90年代末，随着新一轮基础教育改革的推动，有效教学的研究成为热点。21世纪以来，“有效教学”逐渐走向“深度教学”。在价值取向方面，从目的性价值取向转向过程性价值取向；在主题方面，从教师主体走向学生主体；在教学设计上，从追求效果、效率与效益走向强化学生的深度学习；在教学评价方面，从终结性评价走向形成性评价。
关键词：有效教学；深度教学；教学反思
新时代到底需要什么样的教学，教育中出现的有效教学、深度教学等教学风潮，哪一种是我们需要的。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对于教学的探究不断深层化。“有效教学”走向“深度教学”这个问题的解决为我们的教学实践提供了有效的理论指导，同时推动我国的基础教育课程改革不断发展。
一、有效教学与深度教学
1.有效教学。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动关于“教育是艺术还是科学”的争论。20世纪以前，教育界普遍认为教育是艺术，难以运用科学的手段加以评价。随着科学思潮的兴起以及行为主义心理学的发展，“教育是艺术”这个命题不断受到挑战并向“教育是科学”转变。“教育是科学”认为教育的基础是科学的，同时教育也是可以用科学的方法实施、测量与评价的。2.深度教学。深度教学是由深度学习发展而来。1976年，美国学者马顿（Marton，F.）和萨尔约（Saljo，R.）在《论学习的本质区别:结果和过程》一文中明确提出了表层学习和深层学习的概念。这被普遍认为是教育学领域首次明确提出深度学习的概念。Biggs等学者不断发展并完善深度学习理论。2006年，辛顿教授探讨了应用人工神经网络刻画数据的学习模型。艾根的深度学习（Learningindepth）的研究实现了从深度学习向深度教学的转向。
二、如何实施深度教学
1.搭建学习小组，激发教师教学反思。教师的反思是指通过反思教学活动，获得改进意见，以完善下一次的教学。而学习小组的搭建为深度教学中教师的反思提供多角度、多维度的参考，教师之间相互评价，使教师自身反思更加深刻。2.建立科研平台，促进深度教学理论研究。建立科研平台应该以校本教研为切入点，结合自身学校以及班级的学生的学习情况，从课堂教学出发重新解读课程标准。同时，学校应积极安排教师的教学展示课程以及各种教研活动，提倡中小学教育与高等教育相互合作。中小学教育为高等教育提供教育教学实践问题，高等教育帮助中小学教师的研究活动，对深度教学进行深层次的理论与实践的结合。3.丰富文化理论和扎实教学能力。要促成深度教学，首先教师自身必须具备丰富的文化知识理论和扎实的教学能力。同时，教师不应只熟悉学科领域的专业知识，而且应当具有先进的教育理念以及相应的教学能力与教学方式。教学设计以及课堂教学是体现教师教学能力的两个标准。4.深刻反思。教师的教育教学强调积极采取反思性教学，反思性教学指的是借助教育教学实践活动，探索与解决自身教学问题和教学目的，以及教学工具等方面的问题，以科学的手段对自身的教学行为和教学过程进行反思的自觉有意识的一种积极行为。20世纪80年代以来，反思型教师运动中经验反思被认为是教师自觉认识教学实践的基本方式。5.良性批判。随着教育改革的不断深入，教师的批判产生“高原期”现象，教师迷失于自身的教育教学改革。在进行教育教学的过程中，教师需要结合自身的教学经历以及学生已有的知识结构、学情。教师对于统一标准的批判是结合实际的、良性发展的过程。只有在进行良性批判的基础上，深度教学才能真正促进学生的知识迁移与创新。
三、从“有效教学”走向“深度教学”的必要性
1.深度教学的实现是当代教育形势的要求。社会快速发展，学生依赖于教师所学的知识远远不够，因此，学习方法的学习才是课堂学习的重点。深度教学与有效教学相比，深度教学更强调在学生的知识学习之后对知识的迁移以及创新。教育不再是单纯的知识识记，更注重知识在头脑中与原有知识的重新建构与知识系统在实践中的迁移与创新。2.深度教学的实现对师生提出新要求。深度教学的实现首先需要教师深入了解自己所教的内容，并在详细分析内容与学生基本情况的基础上对教学内容进行相应的删除、增加与重组，以便更好地满足学生学习的需要。教师在完成一堂课程之后需对课程进行深层次的反思。学生的学习不再是单纯地接受教师所教授的知识，而是在学生原有的知识基础以及学习需要的基础上对教师所教授的知识进行有选择性的学习。因此，学生的学习必须具有明确性和针对性。3.深度教学的实现有助于提高师生对内容的理解与掌握。深度教学的实现需要教师与学生共同努力，加深对学习内容的理解，以便达到课堂教学的和谐、深入进行。正因为深度教学对师生提出了新的要求，教师在深度教学的实现中，能不断提升自身对教学内容的选择能力以及教学水平，培养自身将学生与教学内容相联系的能力。同时，学生在深度教学的实现中，要不断提高对学习内容的整合、迁移与创新能力，才能更好地适应新时代的需求。
四、如何评价深度教学正在得以实现
1.深度教学促进教师理论与教学能力的发展。在学校组织以及教师自身的努力下，教师不断完善对深度教学的理论发展，完善深度教学的概念界定，以促进对深度教学的正确实施。教师在深度教学不断发展的过程中提升自己的理论水平以及教学技能。教师在教学过程中，对于教授的知识在经过自身经验的概括总结后再在学生已有经验的基础上，采取恰当的教学方式传递知识，以促进学生对知识的深层次理解。2.深度教学促进学生知识应用能力的发展。学生在深度教学的课堂中，强调对知识理解的深度。对于教师教授的知识，学生在结合自身已有知识体系与经验的基础上，进行再次建构，有利于所学知识的迁移、应用与创新。大数据时代，信息技术的大规模使用，对于学生所学的知识，对知识的理解与应用提出了更高的要求。理解与应用的基础上，还强调对知识的创新，以满足社会发展需求。3.深度教学促进基础教育课程改革的深化。深度教学的发展与实现为基础教育课程改革提供了新的要求与思路。通过对教师和学生以及课堂的深度要求，教师自主，学生主动的交互课堂逐渐建立。深度课堂为实现基础教育课程改革的目标做出了贡献。通过师生与已有知识相互建构，使课程的功能摆脱纯粹的考试而转向生活，将课程与生活紧密联系，同时改善了学生的学习方式，从重视识记到深度学习，从重视结果走向重视过程。
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作者:陈璐 周晓燕 单位:浙江师范大学教师教育学院2017级 浙江师范大学