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摘要：语文是其他学科学习的重要基础，提高语文教学效率是广大教师需要解决的重点问题。新课改实施之后，教师的教学方法与教学观念逐步创新，小组合作学习模式也逐渐应用于课堂教学过程中。小组合作学习有助于提高课堂教学效率，进一步增强教学水平，但是当前小学语文小组合作学习过程中也存在着各类问题，如何提高小组合作教学的有效性成为了当前语文教学中的重点问题。所以本文基于此背景下，分析探究在小学语文教学中如何有效开展小组合作学习，并提出具体的合作教学策略，旨在进一步增强学生的语文学习兴趣，提高合作学习能力。
语文是各学科知识学习的重要基础，学好语文有助于帮助学生更好地学习与成长。通过合作学习有助于发挥学生的学习主动性，进一步增强学生的人际交往能力，提高课堂教学质量。在新课程改革背景下开展小学语文合作教学，教师要正确认识到合作教学的重要意义，有针对性地引导和帮助，由于目前小组合作学习过程中存在着部分问题，影响了课堂教学效果的有效提升，所以我从以下几方面展开探索。
一、小学语文教学中应用小组合作学习的重要意义
当前我国经济的多元化发展势必会引起全球合作化，人们的日常生活与学习工作中也应当秉持合作态度才能够取得成功。在语文教学过程中，教师应当有针对性地培养学生的合作精神，通过合作提高学生的学习热情，丰富学生的思维认知，增强学生的人际交往能力，进一步提高课堂教学质量与效率。在语文教学过程中，教师必须要结合学生的特点及兴趣爱好进行科学合理的分组，才能取得良好的互帮互助合作学习效果，才能缩短师生之间的情感交流距离，增强学生的学习主观能动性，切实提高语文合作学习效率。
二、当前小学语文教学中合作学习存在的问题
（一）小组组建形式过于单一
根据相关调查显示，很多教师开展了小组合作教学方法，但是在分组时却难以根据学生的兴趣爱好以及基础知识情况、认知特长与性别等进行分组，也难以结合“组间同质，组内异质”的原则分组。部分教师会根据学生的语文成绩进行分组，却难以综合考虑各方因素，由于小组组建形式过于单调，难以激发学生的语文学习兴趣，反而会限制学生的思维拓展，严重阻碍学生的语文学习。由于教师并未认真了解学生的学习情况以及教材特点，设计的问题过于简单或者是过于难，难以取得良好的教学效果。由于问题设置过难，学生即便小组探讨也难以解决，反而会使学生产生挫败感，难以激发学生的学习热情。如果问题设置得过于简单，学生会认为不需要小组探讨，就能够得出答案。所以在小组合作中无事可做，出现交头接耳现象。但是部分教师并未正确认识到这一问题，问题设计堆砌过多或者是过难过易。所以教师必须要确保设计的问题符合学生的最近发展区，让不同层次的学生在合作交流中不断学习分享，进一步深层次理解知识点。
（二）学生缺乏思考交流时间
如果小组合作缺乏独立思考就好像是无源之水，但是部分教师为了节省课堂教学进度，提出问题之后便引导学生进行探讨交流，却并未给学生独立思考的机会与时间。学生难以拓展思维，并未明确自己的观点，所以在合作中也无法发表想法和意见，合作学习效果甚微。
（三）学生缺乏小组合作技能
在小组合作学习过程中，部分小组主要是优等生汇报学习情况，性格内向的学生或者是后进生通常是坐在一旁，一言不发或者是思想早已游离课堂之外，对于教师布置的任务不断推卸，所以小组合作的整体效果较差。
三、开展小学语文合作学习有效教学的具体对策
（一）科学合理调控合作学习
在新课程标准下开展小学语文合作学习，教师首先要科学合理地进行小组调控。根据学生的兴趣爱好以及学习情况有针对性地进行小组划分，要确保小组成员中既有学优生也有学困生，通过优势互补互帮互助，才能够提高小组合作整体效率。这就需要教师细心观察学生，根据学生近阶段的学习情况以及课程标准要求进行科学合理划分，小组成员约至3-5人，教师要结合课程标准要求，鼓励学生积极踊跃探讨和交流，提出问题引导学生进行思考和分析，进一步巩固小组合作关系，学生也能够在小组合作中畅所欲言，发表想法和意见。教师应当确保小组内由小组长和记录员与报告员，一定时期内进行角色轮换，使每位学生都能够负责班级内的各项学习任务，有助于提高学生的多重技能，切实增强语文合作积极性。教师必须要精心把握课堂教学实际设计的问题，应当符合学生的最近发展区，使学生通过跳一跳便能够有效解决问题，进一步拓展学生的思维，使学生感受到语文学习的乐趣。课堂教学内容的设计必须要具有趣味性和多元性，激发学生的合作欲望以及探索热情，同时具备人文性，能够鼓励学生进行互相交流和分享，感受到思想带来的无穷魅力。例如，学习《暖流》这篇文章教师可以提出问题：“同学们，你们觉得江主席怎样找出相关句子来共同读一下，细细品味吧！”然后鼓励学生以小组的形式进行朗读与讨论，并且以小组为基础进行总结汇报。教师必须要掌握合作教学实践，使学生在独立思考过程中，难以解决的问题予以引导帮助后便能够有效解决，或者是学生的意见存在分歧的情况下进行小组探讨，使学生能够站在各自的立场上发表想法和意见，从而创新思维。
（二）逐步培养学生合作技能
培养学生的小组合作技能有助于学生提高自身的语文学习能力与综合素养，教师首先要传授学生沟通技巧训练。在小组合作中，学生不再是一个人孤军奋战，而是以集体的形式进行共同学习。所以教师应当鼓励学生，尊重他人，避免以自我为中心，要善于倾听他人的想法和意见，从他人的意见中汲取对自己发展有益的要素，能够在语言表达过程中简洁易懂，表述清晰。同时教师要信任学生，有的教师通常会信赖优等生的意见，却忽略学生的意见，此种做法，严重打击了学生的学习积极性，所以教师应当平等的对待学生、彼此尊重且相互依赖，能够在小组合作过程中不断表现，自己发挥自己的才能同时也应当尊重其他同学的意见和想法。鼓励学生大胆发表自己的想法和意见，鼓励学生质疑，同时让学生在其他同学发表意见过程中切记不要盲目插话，应当在一旁思考分析该名学生的见解是否合理，也应当站在他人的角度进行思考。通过换位思考，学生的学习思维更加开阔，知识面也更加广泛，也能够有效促进小组合作学习效果的有效提升。
（三）教师创新课堂合作教学方法
教师在引导学生进行语文学习的过程当中，引导过多会妨碍学生的主体意识培养，使得学生在学习的过程当中不能很好地进行主动的思考和探究，无法真正激发学生的学习意识。学生在学习的过程当中也不能够很好了解课文当中的具体大意，从而得不到拓展和提升。小学语文教师在授课的过程当中，对于课文讲解和分析提出自己的见解，没有等学生进行主动的思考和探究就给予相应的答案，使得学生一直跟随教师的学习，不能够很好提升自身的探索能力，学生被动的接受。教师的见解无法培养自身的思考意识，这种过于依赖性的教学方式，不利于学生的思维拓展和提升，使得学生的创新意识不能得到很好的培养，学生的学习能力较差。所以在新课改背景下开展小学语文合作学习，教师要摒弃传统的教学方式，利用多样化的教学手法，构建一个高效和谐的教学氛围，使学生能够通过积极的合作探讨来提升对语文知识的了解程度，提高语言表达能力。教师要鼓励学生进行主动的学习和阅读，并且可以利用分小组合作探究的模式来增强学习的交流性，使学生通过对语文文章的阅读来提高自己的见解。教师也可以利用多媒体来进行辅助，使学生能够将自己的目光主动投身到课堂学习当中，有效增强学生的语文学习情感，提高学生的学习积极性，激发学生的语文学习热情。
（四）采用多元化的教学评价
在传统教学评价中，大部分教师习惯采用总结性评价，过于重视学生的学习结果，却忽略学生在学习过程中的具体表现情况，所以教学评价存在一定的片面性，难以提高学生的学习主动性与积极性。在新课改下开展小组合作学习，教师应当创新课堂教学模式，同时也应当采用多元化的教学评价体系，鼓励学生以小组的形式进行小组互评，或者是引导学生进行自主评价，也可以是师生互相评价。通过改变评价方式，调动学生的参与积极性，进一步活跃学生的思维，有助于学生积极踊跃进行知识探索，在评价过程中也能够养成良好的倾听习惯，了解自身发展中的优势以及不足之处。
四、结语
在课改背景下开展小学语文教学，教师应当充分发挥语文课程的人文性与工具性。语文教学过程中，不仅要关注学生的身心发展规律，也应当充分重视学生之间的个体差异，采用小组合作的方式进行合作探讨，进一步激发学生的学习主观能动性，培养学生的创新精神与团队协作能力。这就需要教师能够深入了解学生近阶段的学习情况，根据学生的兴趣爱好，有针对性地进行科学合理分组设计的问题，应当符合学生近阶段的学习情况，能够使学生跳一跳便摘个桃。教师也应当树立终身学习意识，正确认识到学生的思维发展多样性，不断优化课堂教学结构，为学生的合作学习提供多元化的机会，创设多元化的合作方式，鼓励学生能够循序渐进展开探索，切实提高学生的学习兴趣与语文综合能力。
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作者:杨春艳 单位:甘肃省通渭县陇川教育学区