前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的统编教材拼音单元有效教学方法，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
汉语拼音是语文教学过程中最基础的部分，它还是一种识字正音的工具。汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。它还能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。在统编教材中，学习汉语拼音的地位也有所凸显。集中学拼音前，先安排一个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。学完拼音后，书本都全注音，借助拼音来学习汉字、读好课文。与过去的沪教版教材相比，统编教材的拼音学习有了以下几点的不同：①将以往单幅图改变成了一幅整合的情境图。②音节的呈现从射线的形式改变成了拼读结果的呈现。③儿歌从学习拼音前教授转变到了学习拼音后进行学习巩固。④每课的生字从需要会写改变成了会拼会认。为此，我在进行拼音教学时，教学方法就要有相应的改变。下面就《zcs》一课的拼音教学对拼音单元的有效教学方法进行简单的分析。
一、创设情境，学音辨形
本课提供了一张整合的情境图。这是一张有故事情境的图片，小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师穿着紫色衣服，手捧书本，用手指着黑板上的“z”，正认真地教大家学字母呢！三只小刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么有趣的事啊！在进行教学设计时，我充分挖掘这幅情境图上的教学资源，首先让学生仔细观察图，说说森林学校里有哪些小动物，他们在干什么？让学生学会看图，学会读图，用完整的话将看到的内容表达出来，这样既培养了学生的说话表达能力，又将学生自然而然地代入了拼音学习的情境之中。拼音字母是非常抽象的，但一年级学生的思维特点却是偏向于直观形象的，为了帮助学生记忆抽象的拼音字母的音和形，我让学生看情境图，在图片上，狗熊老师穿着紫色的衣服，在黑板上写字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。三只小刺猬在听讲，“刺猬”的“刺”提示“c”的音，刺猬的样子提示“c”的形。蚕在桑叶上吐丝，“丝”提示s的音，丝的样子提示s的形。生动形象的图片可以帮助学生更好的记忆字母的音和形。我编字母音和字母形的儿歌和顺口溜，如“写字写字zzz”，“像个2字zzz”，“刺猬刺猬ccc”，“半个圆圈ccc”，“春蚕吐丝sss”，“半个8字sss”……这些朗朗上口的儿歌也迎合一年级小朋友的记忆兴趣，可以使他们在一遍遍的吟诵中习得拼音知识。我还设计了将音节“zǐ”与情境图中小熊老师的穿衣打扮联系起来，由于一年级的学生表达一段话的能力有限，所以我在设计时，直接由老师将一段规范生动的话呈现给学生，“看，今天的狗熊老师戴着紫色的帽子，穿着紫色的衣服，紫色的裤子，狗熊老师的打扮可真帅啊！”学生在这样的课堂语言的浸润之下，就会逐步具备感知和鉴赏优美语言的能力，提升语文素养。
二、运用游戏，发现体验
拼音的学习是发音技能的练习，是枯燥乏味的，为了激发学生的学习兴趣，我设计了一系列丰富有趣的游戏活动。在“复习导入”环节，我首先安排了“听音取卡片”的小游戏来复习学过的单韵母和声母，让学生从音上来区分单韵母和声母。在前面几课的教学中，我已经进行过听音取卡、听音指认和听音圈划的学习活动，但这一次安排的声母韵母数量是最多的一次，学生们有了前面的学习基础，这样的游戏巩固，可以有效地激发学生的学习兴趣。而后，我又设计了第二个“摘苹果”的小游戏，让孩子们动手将手中的拼音卡分成声母和韵母两类，这一环节，关键是让每个孩子都动起来，通过动手分类，进一步明确哪些是声母，哪些是韵母，这种全员参与式的活动为下面的拼读练习———拼音对对碰，做好了铺垫。复习环节的这三个游戏层层递进，听音取卡是为了让孩子们进一步分清和读准字母音，摘苹果的游戏让学生分清声母和韵母，而拼音对对碰，在这两者的基础上让学生练习正确、熟练地拼读。在学习新知的过程中，我也是将游戏活动贯彻始终，如读准字母拼音时的开火车游戏，各种形式的开法，横着开，竖着开，从前到后开，从后到前开，S形的，单轨的，双轨的，让所有的学生都参与进来，全面练习，老师可以准确把握学生的学习状态，及时正音纠错。还有“当当小老师”的游戏，在学生掌握了“z”的发音后，请学生读一读整体认读音节“zi”，读得好的来当小老师，这样一来，可以充分地调动学生的学习积极性。另外，在学习了一段时间后，为了缓解孩子们的学习疲劳，我还安排了一个带韵律的字母手指操，把平时学过的字母手指操合并起来，加上律动，让学生在休息放松的同时巩固所学的拼音知识。
三、借助语境，拼识结合
本课是第一个拼音单元的第7课，是接触到拼读的第五课，对于初学拼音的孩子来说，音节的拼读是一个难点，为此我关注学生的学习经验，帮助学生建立各种联系，第一是音节与图片之间的联系，如在复习导入环节的第三部分，将音节与学生们熟知的动物联系起来，让拼读的音节在学生的眼中一下子活了起来，既激发了兴趣，又能帮助学生更熟练的拼读好音节，并合理地过渡到新知识的学习情境之中———森林学校。第二是音节与字词间的联系，如复习环节的音节“jī”和“mǎ”与生字“鸡”和“马”联系起来，学生们能更好地拼读音节。在学习新知时，音节“zì”、“cí”与“字”、“词语”相联系，字词的识记与音节的拼读便可形成相辅相成之势。本节课上也有要求学生会认会读的生字和词语，为了达到更好的学习效果，我根据教材内容和要求，帮助学生建立教学内容中“字”、“词语”和“句子”间内涵的联系，先学生字“字”，让学生为“字”组词，然后引出“词语”，它的内涵便会跃然于学生的眼前。另外，从“学”到“学生”，再到“我是小学生”，让小朋友用“学生”说一句话，词语和句子的初步概念也会渐渐地形成于孩子的脑海之中。另外，在生活中识字是认字的一条重要途径，我在教学时也注意到要引导学生要形成这一意识，在教学“学”时让学生想想在哪里见过这个字，学生可以根据自己的经验和见闻来交流。
四、指导书写，巩固运用
写字指导部分，字母形是关键，根据一年级小朋友直观形象的思维特点，我在教学设计时帮助学生建立字母形与图片间的联系，让学生自己在情境图中找找藏起来的字母，使学生通过自主发现，加深对字母形的识记。以上四个教学方法是我在统编教材拼音单元进行教学时初步摸索出来的一些有效方法的总结。在教学中收到了一定的成效，但拼音教学面对不同的学生，教学方法还会有所调整，值得我继续探索和研究。
作者:钟芝玉 单位:上海市奉贤区江山小学