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摘要：文章首先分析了小学六年级应用题教学中存在的问题，包括学生缺乏主动性、教学模式单一、“填鸭式”教学的影响，然后针对性地从教学内容、教师、教学策略三方面论述了小学六年级数学应用题的有效教学策略。
关键词：小学；数学；应用题教学
本文通过对应用题在六年级数学教学中的应用及存在的问题进行探索，简要分析了应用题教学的策略。
一、小学六年级应用题教学中存在的问题
第一，学生学习缺乏主动性，究其原因，主要与传统教学观念中教学模式的落后有关。传统教学观念下的教师在应用题的教学过程中主要是通过反复练习来巩固知识，导致学生难以真正理解知识，也导致学生难以发挥主观能动性，致使学生的学习效率低，学生综合能力难以得到提升。第二，数学教学模式单一、形式化比较严重，教师过于注重教学任务的完成，而忽略了学生自主思考能力的培养。原因可能是教师在六年级应用题教学中，往往只是循规蹈矩地教授数学知识，很少对知识点进行拓展。第三，“填鸭式”教学导致学生一味地死记硬背，再加上教师在讲解题目的时候没有抓住语言表达的魅力，学生的自主创新意识不强，学习兴趣不高。长此以往，学生变得不爱学习数学，甚至对数学应用题产生厌恶感。
二、小学六年级数学应用题有效教学策略
（一）教学内容方面
学生之所以对应用题没有兴趣，是因为应用题题目较长，且与生活联系不紧密，学生难以理解题目的真正含义[1]。因此，在应用题的教学中，教师应该多注意将一些内容丰富、学生感兴趣或与实际生活有联系的内容穿插在教学内容中，例如，在教学行程应用题这一章节时，教师可以将学生与学校的实际路程状况作为数学材料来组织应用题的讲解，不仅能够提高学生学习的积极性，还能增加学生对应用题的理解能力。
（二）教师方面
在应用题教学时，教师应该重视语言表达的方式，精准地向学生传达新知识学习的目的与意义[2]。例如，在教学分数除法应用题时，教师应该先将应用题目精确地读给学生听，使学生能够明确所求的变量，帮助学生梳理思维，为下一步答题奠定基础；此外，教师应该帮助学生学会排除题干中的干扰点，学生只有真正理解题干的含义，才能抓住题目的关键点，找出对应的数量关系，从而得到正确的答案。教师在讲解基础知识的同时也应鼓励学生进行发散性思维，组织学生独立思考问题，提高学生解答数学应用题的积极性，这样不仅能够强化学生的基础知识，还能够提高学生的解题能力。例如，教师可以在学习整除知识时穿插此类问题让学生解答：百货店有85个文具盒，如果每个学生装两个，需要多少个学生；如果每个学生装5个，需要多少个学生。这种方式不仅可以提高学生学习的热情，还能够提高学生解答应用题的效率。
（三）教学策略方面
在应用题教学的过程中，教师应该注重教学策略的丰富多样性，实行有针对性的策略训练。教师不仅需要教会学生学习的技巧，还需要提升学生解答应用题的能力，提高学生的数学综合能力，保证应用题策略的有效实施。教师在教学平均算数数学应用题目时，可通过演示典型数学应用题，让学生以小组为单位进行讨论解题。比如，教师可以出题：一箱苹果平均分给2个同学，每人可以分到几块；如果把7箱苹果分给3个同学，又该如何进行平均分配。教师在教学过程中，可以先提出问题，然后把学生分为小组，要求学生分组讨论，讨论结束后，各组分别派出一个代表来阐述各组讨论出的结果。通过这样探究合作式的学习，可以充分发挥学生在教学中的主体地位，增强学生参与数学应用题解答的意识。此外，教师还应该在教学方式上进行改革创新，实现教学方式多样化。教师在教学分数数学应用题时，可以将分数应用题的理论知识与学生的生活实践相结合，使得在分数典型数学应用题的讲解中能够激发学生的课堂参与积极性[3]。比如，A有500块钱，想去商场买件大衣、一条裤子、一双鞋子，其中大衣的价格是200元，裤子的价格是大衣的3/4，鞋子的价格比大衣贵1/4，问这500块钱能不能买下这三件东西？通过这样贴近生活的举实例可以有针对性地训练学生的数学逻辑思维方式，学生能够根据合理的实际运用，有效地解决应用题中的问题，提高学生在数学方面的综合运用能力。
三、结语
应用题对小学六年级的数学教学具有重大的意义，教师应该重视应用题在六年级数学教学过程中存在的问题。本文通过研究小学六年级数学应用题的意义及存在的问题，并提出相关的教学策略，以期给广大数学教育者提供参考。
参考文献：
[1]王柳英.试析小学六年级数学应用题有效教学策略[J].数学学习与研究,2018(17):30-31.
[2]王利勇,潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊,2017(7):91-92.
[3]高玲.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].学周刊,2015(30):150-151.
作者:崔腾朝 单位:甘肃省永靖县岘塬学区光辉小学
