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摘要：英语专业阅读教学对学生专业能力培养要求较高，需要在阅读教学过程中注重学生英语综合素质能力的发展，进行有效的课堂教学互动十分必要。本文从英语专业阅读课堂教学现状分析着手，探讨课堂互动性缺失的现象，并介绍开展有效教学互动的理论基础，包括合作学习和CBI教学理念等。在此基础上，提出几点开展有效教学互动的策略，以期改善英语专业阅读课堂教学状况。
关键词：英语专业；阅读教学；课堂互动策略
前言
阅读教学是英语专业教学的重要组成部分，与非英语专业教学相比，对学生各项素质能力的要求更高，需要在阅读教学过程中，培养学生的阅读理解能力、语言观察能力、逻辑推理能力等，让学生掌握各种英语阅读技能，并具备一定的阅读速度。同时阅读教学也是培养学生英语语言文化素养的重要渠道，要求学生对英语文化背景具有一定深度的了解，从而通过英语阅读学习，提升自己的英语语言能力，为专业学习和发展打下良好基础。这些要求决定在英语阅读教学过程中必须开展有效的教学互动，立足于专业特点，提升教学质量。
一、英语专业阅读课堂教学现状
《高等学校英语专业英语教学大纲》(简称“大纲”)对英语专业阅读教学作出了具体要求，提出阅读教学应以培养学生的各项语言能力为主要目的，兼顾阅读技能培养，使学生在阅读语篇的过程中，完成基础知识、语言文化的学习和积累，同时促进学生语言思维能力、应用能力的提升。此外，大纲中还强调英语阅读教学要注重培养学生的预感和阅读学习兴趣。但是从各大院校的英语专业阅读教学实践情况来看，由于教育者对大纲的理解存在偏差，同时生源素质也有所不同，在开展英语专业阅读教学时，教学侧重点、教学方法等都存在较大差异，最终导致教学成效也又高有低，还有相当大的一部分英语专业阅读教学没有达到大纲提出的各项要求[1]。在此情况下，学生仍处于英语阅读学习的被动地位，跟随教师安排学习课程内容。由于阅读在大多数考试中的分数比重都在40%左右，导致教师在教学过程中主要关注于基础知识和阅读技巧的教学，培养学生“解题能力”。在这种课堂教学形式下，师生之间的互动程度较低，更缺乏学生之间的互动交流。学生缺乏课堂参与兴趣，也容易逐渐丧失英语学习兴趣。因此，加强英语专业阅读课堂教学互动任务紧迫，需要找到有效的理论和方法，为教学实践提供指导[2]。
二、开展有效教学互动的理论基础
1.合作学习
合作学习(CooperativeLearning)是目前应用广泛、已经较为成熟的一套教学理论和策略体系，其最突出的作用特点是能够改善课堂社会心理气氛，促进课堂互动交流，进而营造良好的课堂互动氛围，对学生学习效果的提升作用非常显著。Ellis在《教育改革研究》中断言，如果合作学习不是当代最大的教育改革，那么至少也是最大的教育改革之一。在向前追溯，关于课堂社会心理学的研究起始于20世纪70年代，并在80年代取得实质性进展。合作学习理论的代表人物约翰逊提出，通过采用小组合作形式的课堂学习模式，能够让学习者在共同的学习过程中，促进自己和他人的学习效果最大化[3]。
2.CBI教学理念
CBI教学理念即内容依托教学(Content-BasedInstruction)，是一种基于某个专业学科或某个具体主题开展教学活动的方法理念，能够将语言知识与学科内容充分结合起来。相比于合作学习，CBI教学理念是一种基于内容的教学整合与互动理念，在新时期复合型人才的培养目标下，具有重要的应用价值。CBI教学理念最早并应用在加拿大St.Lambert二语教学“沉浸式”教学实验班(Immersionprogramme)中。“沉浸式”教学实验班的成功也充分说明了CBI教学理念在教学实践中的应用可行性[4]。针对目前英语专业教学特色不突出的情况，CBI教学理念的应用可以将语言教学建立在学科内容上，提高学生对专业知识内容的认知能力，同时促进语言水平的提高。其本质是一种以用途为导向的外语或二语教学方法，在讲授某方面具体内容时，让学生学习相关语言文化知识，并在基于内容构建的语境下，完成知识内化过程。
三、英语专业阅读课堂有效教学互动策略的应用
1.构建平等师生关系，突出学生主体地位
构建平等师生关系是开展有效教学互动的重要前提，学生只有真正感受到自己在课堂中的主体地位和作用，才能释放英语专业阅读学习的内动力，主动通过互动交流，提升自己的英语学习水平。在传统教学模式下，英语专业课堂教学的互动模式是一种“自上而下”的互动，即教师掌握互动的主动权，与学生进行单向互动，具体的交流内容、互动方式和交流时间，都由教师决定。这本身就是一种不平等师生关系的体现。为从根本上改变这一情况，教师需要充分肯定学生的课堂主体地位，让学生在互动过程中掌握更多主动权，以平等、民主的态度接受学生的提问和建议。换而言之，英语专业阅读教学必须回归生本教学的本质。学生在阅读一篇语篇或接受新的知识内容时，受个体学习基础、理解能力、阅读速度等方面的差异影响，对教师讲解的需求是不一样的。从这一角度而言，不可能通过教师满堂灌输，满足每一名学生的学习需求。因此，落实生本教学，构建平等师生关系，让学掌握学习主动权非常必要。此时通过及时的师生沟通，让学生提出具体问题，再由教师为学生介绍这三个词在《圣经》中分别意味着“教师赋予子女以肉体，教师塑造学生以灵魂，赋予其精神生命”，就可以让学生更好的理解其用意。
2.合理进行分组设计，丰富合作学习方式
课堂互动大体上可分为师生互动和生生互动两种，在加强师生互动的基础上，还要注重生生互动，而且从某种意义而言，生生互动远比师生互动更加重要。一般伙伴关系中的个体差异较小，则能使每个个体的学习热情、学习效率得到明显提高，在相互帮助、相互督促、相互竞争的机制下，更好的完成学习任务。因此，在采用合作学习模式开展英语专业阅读教学时，应把握好分组策略。对于一个班级而言，伙伴关系中的个体实际是一个小组，应采取组间同质原则，使每个小组都有完成学习任务的能力，并组间竞争中，收获英语阅读学习的成就感。具体可以采取小组探究、组间辩论、表演活动等多种形式开展小组学习，培养学生的合作意识和合作能力。
3.注重教学内容整合，突出英语专业特点
对于英语专业阅读教学而言，在加强课堂教学互动的过程中，必须立足于专业特点，满足学生的专业发展需求，让学生自互动交流过程中，切实提高英语专业阅读学习能力。在此方面，应引入CBI教学理念，围绕某个主题开展教学活动，让学生在主题探究过程中，更加充分的展开讨论，提高课堂教学效率。具体可按照以下流程组织课堂教学，整合专业知识内容：(1)课前背景知识查阅，比如在学习“TalesofSea”时，第一部分讲述了加勒比海附近的飞机失事事件，第二部分讲述了泰坦尼克号沉船事件。可围绕“TalesofSea”这一主题，搜集Titanic文学、影视作品等相关资料，增进学生的主题内容的了解；(2)课上导入，阅读教学作为英语语言教学的重要组成部分，与学生听、说、读、写、译各项能力的发展都有重要联系，教师可借助多媒体工具，以多种方式进行课堂导入，充分调动学生的主题探究兴趣；(3)学生自主阅读，在进行课堂导入和必要的基础知识铺垫后，完全由学生自主开展阅读学习活动，根据学生兴趣选择课外阅读材料，教师可以向学生推荐《TIME》、《ChinaDaily》等优秀材料，但不能干预学生选择，把握好引导和干预的界限。
4.创新教学评价方式，反馈课堂互动效果
在高度互动的课堂教学模式下，完成课程学习任务后，教师应及时组织学生对学习过程进行总结和评估，反馈课堂互动效果，确保教学方法创新的有效性。在此方面，应彻底摆脱以做阅读测试题的传统考核评价方式，将考核与评价区别开来。对知识技能学习情况的考核可以作为评价的一种手段，但不能作为评价的全部。为帮助学生树立英语专业学习信心，教师应采用激励性评价措施，在与学生的互动过程中，及时对其进行口头的评价和鼓励。将基于知识掌握情况的评价模式逐渐改变为基于学习能力的评价模式。根据教材的模块划分，将评价目标详细划分为阅读技巧、学习能力、语言学习方法、阅读策略等，分别从不同角度，对学生进行综合性评价。同时，教师应积极组织学生开展自评和小组互评，引导学生增强对自身学习过程的关注，使其把握好英语专业学习的正确方向。此外，教师还应积极听取学生的意见和建议，对英语专业阅读教学作出持续的调整和改进，促进课堂互动效果和教学效果的逐步提升。
四、结语
综上所述，有效的教学互动对提升英语专业阅读教学质量有重要影响，通过基于合作学习和CBI教学理念，创新英语专业阅读教学模式，积极开展师生互动和生生互动，同时凸显出英语专业特点，可以实现有效的教学互动交流，优化课堂教学效果。积极开展互动式教学还有利于激发学生的英语语言学习兴趣，培养学生的合作精神，使其具备课堂外的英语独立学习能力。
参考文献：
[1]张睿思.基于“产出导向法”的英语专业阅读教学实践探究[J].英语教师,2017,17(1):44-47.
[2]任晋宏.英语专业阅读教学中形成性评价的运用[J].郑州航空工业管理学院学报:社会科学版,2016,35(3):191-193.
[3]刘洋.CBI教学理念下的高校英语阅读教学研究[J].外语学刊,2015(3):135-138.
[4]马继敏.英语专业阅读教学中合作学习策略应用的实证研究[J].文山学院学报,2014,27(6):104-107.
作者:王静 单位:昭通学院