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[内容摘要］文章分别从应用型高校视觉传达设计专业课程的教学准备、实题项目设置、教学组织、教学评价方面探讨了有效性教学的策略，重点探讨了实题项目设置策略，提出“以赛促学，以赛促教”，“教”和“学”互相影响、互相促进，使教师和学生都能得到能力的提升。
[关键词］地方高校;视觉传达设计;有效教学
一、研究背景
1.地方高校设计专业转型要求
2017年9月21日，教育部、财政部、国家发展和改革委员会联合《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》，正式确认公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单。2017年8月，同志在北京大学师生座谈会上的讲话中指出：“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验，更要遵循教育规律，扎根中国大地办大学。”在激烈的争创双一流的背景下，强者恒强，国内的一些著名的设计类院校都在积极开展相关的教学改革，教学实力不断增强。地方高校设计专业想要生存发展，就必须依托地方找准自身定位，加强内涵建设，积极探索有效的教学改革路径，闯出自己的特色。
2.有效教学策略界定
本文中提出的“有效教学”理论，是指既要有效地“教”又要有效地“学”。《礼记•学记》中曾阐明：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教学相长指的是“教”和“学”互相影响，互相促进，都得到提高。施良方教授在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中指出：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。”本文所讨论的视觉传达设计专业有效教学策略，就是从教师的角度根据有效教学理论，紧密结合课堂实践提出的较为具体的教学方式与方法。
二、应用型高校视觉传达设计专业课程有效教学的具体策略
1.有效的教学准备策略
教师在准备视觉传达设计课程时，不仅要准备教材上的内容，还要注意搜集积累与教学内容相关的材料，小到专业相关的广告史、设计概论、经典广告案例等，大到音乐、美术、电影、舞蹈等相关艺术，甚至专业知识之外的科技、文化、经济等领域都要认真准备。当今社会日新月异，不断发展变化，教师不能只局限于教材，要及时把新的知识融合到教学中。否则，很可能会因孤陋寡闻而在课堂上陷于被动的境地。
2.有效的实题项目设置策略
何谓有效的实题项目设置策略，笔者认为即在课堂教学中有选择性地导入企事业单位的实际研究项目，这样的策略使研究性课题的设置避免“假”题、“大”题、“空”题。视觉传达设计课程的目标是培养具有创新意识的服务地方的设计人才，这就决定了学生在课程的学习中不能被动接受知识，而是要主动获取知识、创造知识，并通过有效的配置将知识转化成现实的个人价值和社会价值。在视觉传达设计课程的实题项目研究过程中，并不是简单的教师布置任务，学生自主完成，而是将教与学贯穿到设计实践的始终，教师和学生一起互相协作，完成实题项目研究，共同获得经验，实现教学相长。笔者根据教学实践经验以及学校应用型专业转型的要求，依托学校实践教学平台，制定了三种实题项目设置策略：一为以赛促教，以赛促学的策略；二为政企合作项目实题策略，三为地方品牌改良设计策略。
（1）以赛促教，以赛促学策略
以赛促教即将设计类学科竞赛的选题与课程项目教学对接，围绕大赛选题进行有针对性的教学，加强课程的深度，带动学生主动研究学习。通过短时间高强度的设计实践，扩大学生眼界，快速提高学生的设计审美能力、设计创新能力，并且使学生在通过项目的完成实施时获得强烈的满足感和自豪感，从而增强设计自信心。这个策略的实行使视觉传达设计教学效果明显，学生满意度高，极大地增强了学生和教师的自信心，充分展现了教学中以赛促教策略的有效性。
（2）政企合作实题项目策略
高校转型发展，面向区域经济社会、地方行业企业需要，对接职业标准培养人才，就要打通课内外、校内外界限，实现课内外统一、知识习得与应用统一，教学内容、教学过程与生产过程紧密结合，从相对封闭的“课堂教学”走向开放的“多环境教学”，使教学场所不只是学校，还要更多地走出校门。除了大赛选题以外，在教学中也可以有针对性地选取地方政府和企业的相关实题。让学生在研究的过程中把目光聚焦于身边的环境，关注地方、了解地方，从而热爱地方。从参与地方建设中获得满足感和自豪感。为将来创新创业、服务于地方经济发展打下坚实的基础。在教学中，教师要注意合理选取合作项目。低年级阶段，学生的创造力蓬勃，在课题的选择中要侧重于选择具有创意的且适合学生做的项目，小心翼翼地呵护学生宝贵的创造力；高年级阶段，学生可以参与商业性强的合作项目，这能够让学生按照设计工作流程从用户研究出发，围绕企业实题开展用户调研，并且从用户诉求点切入进行有针对性的设计，以满足用户需求。对于2016级的学生，课程中选取的实题就是与常德市共青团合作的《青年之声•青年之家综合服务平台》的设计项目。这个项目要求做一整套品牌形象设计，并不断跟进服务。根据课程需要，教师带领学生进行了深入的市场调研和详细认真的方案设计，最后设计被甲方认可并采用。这个项目还在2017年被共青团中央命名为全国第二批示范性“青年之家”。
（3）地方品牌改良设计项目策略
作为全国重要的商品粮、棉、油、畜禽水产基地，常德拥有农业品牌146件，其中驰名商标30件、湖南省名牌25件、湖南省著名商标91件，先后获得国家级和省级金奖80余个。但是，整体来看，常德优质高端品牌仍存在优而不强的问题。为此，常德市出台了《常德品牌行动方案（2017—2020年）》，提出重点开展品牌推介、品牌合作、品牌培育和品牌服务四大行动。其中，品牌推介行动将重点开展品牌形象宣传、展示推介、广告投放、节会宣传、品牌冠名、艺术创作等活动。这一系列的政策推出为视觉传达设计专业的转型发展提供了广阔的沃土。应用型高校视觉传达设计专业对于常德品牌的设计与推广的责任义不容辞。在教学中，打造“视觉常德”计划，要求视觉传达课程的实题设置紧紧扎根常德品牌选题，先后为多个品牌进行了改良设计。如“亲亲常德”旅游产品设计等。“视觉常德”计划使学生和老师在研究中，不但重新发现了常德，感受到常德的美好；也激起了热爱常德、建设常德之心。并且在实题的研究过程中，做到内容讲授、知识研讨与设计实践相结合，教、学、做合一，确保了教学的有效性。
3.有效的课堂组织管理策略
（1）打破班级壁垒，成立学习小组，促进教师学生的交流互融
过去在视觉传达设计专业课程教学中，一般按班级来组织教学。但是在进行专业转型改革，课堂教学中导入实题项目式教学方式，以学习小组为单位进行实题项目研究后，出现了学生流动性不强、学习小组表象化、研究成果相似化等问题；在教师教学中则出现教学进度不一致、教学内容各自为政、形成了资源的浪费、没有实现教学效果的有效性等问题。针对这一情况，按照实题项目式教学的要求，打破行政班级的壁垒，促进教师学生的交流互融。首先，两个班的学生自由选择，组成学习小组，一组3到4人，1人为小组长，其余3人分别承担视觉设计、用户研究、互动设计等各个角色，每个人都要能基本胜任项目中的不同角色。设计小组通过不同课题的打磨，最终成长为有竞争力的设计团队。其次，两个班的专业教师集体备课，统一教学思想、教学内容、教学进度，共同指导学习小组的项目研究，并且根据各自专业课程上的研究侧重点举办专题讲座，使学生对于理论的理解更全面更深入。
（2）精心设计各个教学环节，整体优化
按照实题项目式教学策略，将教学环节与企业项目设计工作流程相结合，将教学环节分为理论知识体系构建和项目实践两个大环节。理论知识体系构建环节占总学时的五分之一左右，主要为课程基础理论的讲解，使学生对于课程建立立体的理论框架，并能在这一框架下选择兴趣点进行课后研究。这一阶段需要学生展示课后研究成果并用PPT的形式汇报。在研究课题中，学生通过主动学习，理论联系实际，将枯燥的理论学懂学透。项目实践环节占总学时的五分之四左右，教学目标为提升学生的设计能力，加强团队合作意识，激发创新创业精神。根据视觉传达设计的特点，将项目实践环节分为用户研究和设计调研、快题概念设计、设计方案执行、效果评估四个基本环节。教师必须全程参与这几个环节，在项目式教学中担任设计总监或者项目经理的角色，为项目指定方向；学生担任设计师的角色，二者合作完成设计任务。这样的教学方式使学生不仅积累了项目实践经验，也加深了对设计工作流程的理解，更为培养系统的设计思维、成为能力全面的视觉设计师奠定了扎实的专业基础。其也使教师与市场同步，积累了设计实践和教学经验。教师和学生都通过项目受益，保证教学的有效性，真正实现教学相长。
4.有效的教学评价策略
根据视觉传达设计专业课程的特点，教学评价方式采用了两种评价方式，形成性过程评价与项目动态评价相结合的评价方式。其中形成性过程评价主要由教师来完成，作为平时成绩，占总成绩的百分之三十；项目动态评价由甲方完成，作为主要的评价依据，占总成绩的百分之七十。
（1）形成性过程评价
形成性过程评价即教师对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
（2）项目动态评价
学生实题项目方案完成后，制作成PPT演示文稿答辩，届时将邀请甲方相关人员，如企业内部设计师、事业单位负责人等人员参与答辩，让其从设计工作流程各环节对学生设计方案进行评分。通过项目设计方案答辩，在提高学生PPT设计制作能力、方案陈述能力的同时，又可通过甲方的现场讲评，帮助学生更快更深入地理解甲方诉求，激发教师和学生的反思，获得相应的设计经验。另外，不同背景企业人员本身就是该产品的专家级用户，因此他们对学生设计方案的评分和建议显得更为公正和专业，也更有益于培养学生系统全面的项目思考能力。
三、结语
综上所述，视觉传达设计课程的改革，研究重点由“如何教”转为“如何学”，再转到现在“教”与“学”如何有机地结合，不断探索教学的有效性，切实做到教学相长。全国高校争创“双一流”的背景下，地方应用型高校的设计专业想要生存发展，就必须勤练内功，深深扎根于地方沃土，不断加强专业内涵建设，将创新创意的思想观念渗透进每一门课程的改革建设中，不断探讨教学的有效性，高质高效地培养地方发展需要的优质人才。
参考文献：
1.在北京大学师生座谈会上的讲话
2.侯长林罗静陈昌芸.地方院校的“双一流”机会在哪儿.光明日报,2017-08-15
3.施良方.课程理论—课程的基础、原理与问题.科学教育出版社,1996
4.苏霍姆林斯基.给教师的建议（下）.教育科学出版社,1981
5.徐华平.试论我国高校的创业教育.中国高教研究,2004.2
6.刘文杰史秋衡.高校“创业教育热”背后的冷思考.大学教育科学,2017.1
7.蔡明山.谷正气.以课程案例教学助力地方本科院校深度转型.武陵学刊,2017.6
8.[日]田中耕治．教育评价.北京师范大学出版社,2011
作者:郑宁 单位:湖南文理学院
