前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的有效教学的初中数学复习课策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在初中数学教学中，复习课扮演着核心角色，是学生高效巩固旧知识的同时，顺利探究知识的关键所在．在初中数学课堂教学中，教师要在有效教学的基础上，采取多样化策略深化复习课，促使各层次学生掌握科学的数学学习方法，实时优化数学知识结构，合理培养并提高数学核心素养．
一、倡导自主学习，高效激发学生潜能
在素质教育背景下，自主学习是一种全新的学习方法，是高效激发学生潜能，彰显初中数学复习课魅力的有效手段之一．在有效教学下的数学复习课中，教师要坚持现代化教育理念，大力倡导班级各层次学生自主学习，在研讨、反思的过程中，激发学生各方面潜能，提高自主复习效果．以苏教版《一次函数》章节为例，在教学完该章节内容之后，教师要倡导自主学习，为学生创设“和谐、宽松”的复习环境．要求学生回顾该章节下已学过的“函数”“一次函数”“用一次函数解决问题”“一次函数、一元一次方程和一元一次是不等式”等课题知识，自行归纳、总结《一次函数》章节下各课题中的重点与难点内容，绘制章节知识结构图，说明《一次函数》章节下各课题知识点间的联系与区别，并和该章节课题知识结构图进行对比、分析，明确自身在学习《一次函数》章节中存在的问题．随后，教师要坚持因材施教的原则，尊重班级学生存在的个体差异，要求各层次学生结合自身已掌握的一次函数知识以及该章节重点与难点内容，自行设置并解答不同类型的练习试题，对自身薄弱环节进行进一步的针对性练习，高效激发自身潜能，科学整合并巩固零散的一次函数知识点．进而，在自主学习过程中，掌握科学的数学知识点复习方法，提高有效教学下数学复习的整体效果．因此，自主学习的倡导利于充分展现班级各层次学生在复习课堂中的主体地位，可以高效激发学生各方面潜能，强化他们主动复习的意识．
二、注重一题多变，培养举一反三的能力
从某方面来说，初中数学复习并不是简单地理解数学概念、重复知识点，而是要求学生在复习数学章节知识过程中，学会科学转移枯燥、乏味的知识内容．在初中数学复习课中，教师要根据有效教学的要求、内涵、特征等，借助一题多变发散学生思维，让学生在举一反三的基础上，达到学以致用的目的．以苏教版《一元二次方程》章节下的“一元二次方程的解法”为例．复习该课题内容时，教师要注重章节下各课题知识的整合，而不是仅仅复习单个课题．教师可以根据“一元二次方程的解法”课题中学生需要掌握的重点与难点知识，将其和该章节前面学生所学的“一元二次方程”课题知识点有机耦合，采用分层教学法，科学设置层次化练习试题，引导学生利用自身掌握的相关知识点，解答练习试题．教师要根据班级各层次学生的解答情况，坚持层层递进的原则，对设置的各层次练习题进行合理化改编，适当增加难度，达到一题多变的目的，促使学生不断发散思维，学“活”数学知识．让学生能够举一反三，会解一道一元二次方程试题的同时，也学会解同类型的试题，为更好地学习该章节下后面的知识奠定坚实的基础．因此，一题多变利于培养学生的数学思维，让学生在整合、巩固一系列数学知识点的同时，科学掌握重要的数学思想方法以及解题技巧方法，具备举一反三的能力，提高解题速率与准确率．
三、巧用错题资源，提高复习课有效性
在初中数学复习课中，教师要高度重视错题资源，巧用多样化的错题资源，构建高效数学复习课，实现有效教学．以苏教版《勾股定理》章节为例，在复习过程中，教师可以根据课堂练习中学生极易出错的方面，科学设置易错题．比如，在Rt△ABC中，∠A，∠B，∠C所对的边分别为a，b，c．a和b分别为3和4，请问该直角三角形的c边长为多少?很多学生都误以为答案是5．教师不要急于给出正确答案，借助这一错题资源，让班级学生分组展开讨论，进一步探讨、分析并解决该试题．在得出正确答案之后，教师可以鼓励学生说说解题思路，说说为什么“c=5”这一答案不正确．在课堂互动中明确出错的具体原因，即该道试题中直角三角形的斜边并不明确，a，b，c三边都有可能为斜边，需要分类讨论．以此纠正学生形成的思维定式，加深对相关数学知识的记忆，提高数学复习效果，顺利实现有效教学下的复习课目标．总而言之，在初中数学复习课中，教师要以有效教学为中心，根据学生复习情况，优化复习课教学方法，帮助学生在巩固旧知识的同时，高效学习新知识，日渐积累丰富数学知识经验.
作者:顾德钢 单位:江苏常州市武进区礼嘉中学