有效教学论文范例

一、错题管理意义

1．体现思维过程

在化学教学过程中，了解和掌握学生的学习思维过程是一项非常重要的教学工作．通过了解学生的思维过程，可以发现学生在学习过程中一些潜在的问题，从而方便教师及时进行引导和纠正．而错题就是反映学生的学习思维所存在问题的一种方式．教师和学生通过加强化学错题管理，可以及时发现学生在解决化学题目时思维中所存在的错误，使教师可以全面地了解学生的化学知识体系，并及时纠正学生的错误．

2．增强理解能力

在实际应用过程中，错题其实是学生对于化学知识理解能力的一项重要指标．通过错题管理，可以让教师和学生充分意识到化学学习中的薄弱环节，反映学生对于相应知识点的理解能力．

二、当下化学错题管理所存在不足

在实际教学中，很多教师都在强调错题管理的重要性，并督促学生进行相关整理工作，取得了一定效果．但是由于教师和学生对于错题管理仍然存在着一些错误认识，使得化学错题管理相关工作还存在着一些不足之处，阻碍了错题管理进一步发挥作用．

一、如何开展美术教学方案的设计

高中有效性美术教学方案即计划，是进行有效教学的前提，使教学质量的保证。在方案定制与实施的过程中，教师应根据教学实践迫切需要解决的问题或者自己的兴趣爱好选择课题，在搜集、参阅资料的过程中会不断对自己的课题有新的认识和想法，因此可以根据情况对初定的课题做出适当的调整，使选题更符合研究实际与教学需要。在制定教学研究计划中，教师需要考虑以下几个方面：

1.教学方案针对不同层次的学生

要确定自己教案面对的学生群体，如学生这一参与主体以及其他客观条件等，如果涉及的学生群体总数过多，可以采取层次化教学的方法，进行随机抽样、类型抽样研究，制定不同的教学方案。

2.选择研究的方法

主要包括两个方面，即研究过程的方法与结果的检测方法。常用的研究方法有调查法、观察法、个案研究法、教育实验研究法、教育测量法等，而研究结果又涉及到各种评估方法。一线的美术教师可以组织到一起，定期进行教学研讨。

3.确定方案的具体内容

一、情感教学

根据教学内容，选取具有说服力的课件进行有效的播放，可以增强感染力和说服力。促进学生学会乐观地面对一些问题或者困难，帮助学生很好地消化要学习的新知识。例如，在教学《与挫折同行》这节内容的时候，笔者通过播放震撼全国的《千手观音》作为新课的导入，这种有效的情景导入让学生意识到人生的道路不可能是一帆风顺的，每个人在生活的过程中难免会有挫折，我们师生在学习的生活中也会遇到各种各样的失利和失败，但是我们也要学习“千手观音”中的那些聋哑人的那种坚强乐观的意志，坚定不移的信念，敢于向困难发出挑战的勇气，来激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，培养学生丰富的情感，促使学生形成正确的人生观和价值观，这样的课堂教学也能够收到很好的教学效果。

二、德育渗透法

初中思想品德课程是一门“德育为先”的课程，初中阶段正是学生身心快速发展形成的阶段，同时又是学生学会参与社会公共生活的重要阶段，因此，教师在教学思品的时候，对学生进行德育教育渗透时要充分地考虑学生的实际水平以及学科的具体特点，真正地将德育教育教学落到实处，只有这样才能有效地实现。

1.积极拓展有效性课堂教学内容，在教学中对学生进行渗透教育

比如，在思想品德的课堂教学中，教师应该认真地分析教材内容，要把教学的内容与学生的实际生活以及社会的实际相结合起来，这样不仅能调动学生学习思想品德内容的积极性，而且还能增强思想品德课堂教学的实践性。例如，我们在教学“挫折”一课的内容时，可以让学生通过讨论、交流一下自己曾经遇到过的挫折，寻找它们与课本知识的联结点，在遇到挫折的时候产生的种种心理反应；比如恐惧、紧张、消极、烦躁等，加深学生对“挫折”含义的理解，通过这样的交流，用学生现有的思想认知，让思想品德课堂的教学成为学生交流已有生活经验的活动场所，正确地地引导学生创造和体验生活的过程。让学生觉得生活中有德育渗透，让思品课成为生活的大课堂。

2.在形式多样的教学活动中对学生进行德育渗透教育

一、初中语文阅读有效教学的现状

(一)三维目标的割裂

我们现在的阅读教学却出现了游离于知识、能力之外的过程与方法，游离于教材和教学过程之外的情感态度与价值观，以及游离于情感态度与价值观之外的知识授受与技能训练。在阅读教学过程中，三维目标常常顾此失彼，相互割裂，从而导致阅读教学低效甚至是无效。

(二)教学内容泛化

新课程改革以来，在教育界权威的倡导下，语文教师开始转变教学观念。语文阅读课上，语文教师不再是教教材，而是用教材教。二者的差别是，教教材是只把教学的内容局限在教材之内，把语文的范畴无限缩小;而用教材教，表明语文的范畴不仅限于语文教材，教材只是教师语文教学中使用的一个工具而已。新的教学观念形成后，教师在教学中开始极为注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互渗透和关联。这是语文阅读教学中一个很大的进步。然而，在实施的过程中，由于缺乏经验、对教学内容把握不当，出现了教学内容泛化、不集中、重点不突出等问题。教师一味向课外延伸、盲目补充拓展，而忽视学生的接受能力，从而导致语文阅读教学效果不理想。过多地联系生活实际、牵强附会地理论联系实际，过多的情境创设等，导致语文实际教学内容变少，无必要教学环节和内容变多，造成语文阅读教学低效甚至是无效。

(三)教学活动形式化

《义务教育语文课程标准》提出，要“鼓励自由阅读、自主表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了遵循课程标准的要求、响应课程改革的号召，在课堂教学中，初中语文教师开始重视学生的自主阅读。然而，由于学生缺乏对自主阅读的深刻认识，自主变成了盲目，没有目的性。表面看来，学生是进行了自主阅读，实际上学生缺乏引导、盲目阅读，并没有进行深入思考，从而难有收获。而合作与探究也都是空有形式而已。因此，这种没有目的性的自主阅读教学，表面上看来学习氛围良好，实际上却缺乏思维的力度，流于形式，教学效果低微。

一、改演示实验为学生实验，突破教学难点

例如，在学习电学知识时，尽管经过大量高强度的训练，但“看不见摸不着的电流”，仍让很多学生吃尽了苦头，收效甚微．究其原因，是电学中的难点———电路分析掌握效果不好．从去年开始，我将这一部分的教学直接搬到实验室中进行，让学生分组完成了一系列的电学实验．农村利用这个方法，可以解决绝大部分的电路分析问题，而且每个结论都是学生在实验的过程中根据现象思考，再经教师解惑得来的，因此课堂效率明显提高．

二、改进实验装置，使实验效果更好

例如，“观察水沸腾”的实验中，课本上由于用烧杯作盛水容器，加上要观察沸腾前后气泡的变化，水不能太少．因此，为了减少实验的时间，课本安排使用初温较高的水进行加热，实验过程中发现气泡变化的现象不是很明显，同时加热的时间仍然比较长．由于将烧杯换成了试管，即使使用冷水加热耗时也不会太长;同时，在实验前，我指导学生在水中放入一些粉笔灰作汽化核，发现水温升高到50℃～60℃左右时，就有大量的气泡产生，由于试管较长，气泡上升时变小的现象十分明显;加热到沸腾时，沸腾现象也特别明显，不影响水的沸点，整个实验过程只需5min左右．

三、自创“土”实验，演示“洋”规律

例如，将书按在墙壁上，书不掉下来，但松手之后书会下落，这是为什么呢?绝大部分学生都认为书不下落是因为受手对它的压力．笔者遇到这种情况，先不予否定，而是让学生一起来做一个小实验:举起右手模拟墙壁，用左手将书压在“墙壁”上．而后请学生思考，利用本实验怎样验证书不下落的原因是什么?如果学生思考无果，教师可作友情提示:请你设想一下，假如墙壁(即右手)突然消失(拿掉右手)，但左手对书的压力依然存在，会产生什么现象?并让学生亲自操作演示一下，学生不难发现书会继续向右运动，但依然会落下!由此可见，压力并不能阻碍书的下落，那原因到底是什么呢?学生通过反复演示刚才的实验并讨论交流，自然而然地认识到摩擦力才是阻碍书本下落的根本原因．

四、开展农村初中物理课外活动，制作课本“WWW”中仪器，学以致用

一、做好教学导入

初中物理力学主要包括了力、密度与浮力、压强等知识．教师在组织学生学习每一个知识点的过程中应当与现实生活的现象联系起来，这往往更容易被学生理解与掌握．同时，教师可以在课堂上穿插一些经典的小故事或者教学案例来活跃课堂氛围，促进学生对于知识的理解与掌握．例如，在讲“浮力”时，教师可以先给学生讲一下阿基米德在洗澡的时候想到了如何在不损坏国王王冠的情况下检测出王冠是不是纯金的．教师在讲这个故事时，可以让学生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在课堂上讲解浮力的知识，将其中的原理在知识中呈现．这不仅能够为学生的独立思考提供一定的空间，学生在经历了积极的思考后也会更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力学知识的教学中教学导入是一个十分关键的环节，良好的教学导入，能够为知识教学提供好的氛围，并且深化学生对于知识点的领会．

二、注重启发式教学

在力学知识的学习中，知识应用非常重要，教师要注重对于学生的引导与启发，让学生的思维更为活跃，对于一些知识的理解能够更加透彻．有的教师在课堂上采用的教学模式十分陈旧，往往只是单一地引出知识，然后和学生就相关问题展开剖析，学生的参与非常局限，学生对于知识点的学习兴趣也不高．这些都是课堂教学中应当有所改善的地方，教师要透过启发式教学活跃学生的思维，增进学生对于相关知识点的掌握．例如，在讲“压强”时，教师可以先提出问题让学生思考:我们在雪地中行走的时候很容易陷入雪中，但是很宽的滑雪板在雪地上为什么可以自由滑行而不会陷进雪中呢?还有，我们可以实验一下，用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下，两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么呢?这两个问题，学生从各个方面进行分析和猜想，就会考虑到受力面积，从而将课堂教学的重心引入压强的学习中．这种透过问题情境的创设来引发学生的思考是物理教学中很值得采用的一种教学方式．这不仅能够凸显学生的教学主体性地位，也能够活跃学生的思维，促进学生对于知识的理解与掌握．

三、重视力学演示实验

在力学知识的学习中，实验教学是重要的组成部分，教师要注重演示实验的呈现，这将会为知识教学提供辅助．力学知识如果单纯地以口头讲述的形式进行阐述，学生不仅在理解上十分浅显，对于重点的领会也会较为缺乏．实验教学能够弥补这种缺陷．透过实验过程，不仅能够直观地将一些物理学现象呈现给学生，对于知识的应用，也有促进作用．例如，在讲“浮力”时，教师可以设计这一个实验:把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验:怎样才能让橡皮不下沉．学生都会积极地思考和动手，有些学生会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉．学生在动手的时候，其实就是把浮力的相关知识进行了运用，达到了培养学生创新思维的效果．此外，对于一些不方便在课堂上进行的实验，教师可以借助多媒体工具来实现实验的演示．例如，在讲“大气压强”时，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，教师可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的．力学部分知识的实验教学，不仅是力学知识教学的重要组成，也能够深化学生对于很多核心知识点的理解与认知，能够提升课堂教学效率．

四、结语

一、激发学生学习的内在潜力，使他们对美术学习产生兴趣

在教学过程中，教师可以指导学生制定学习计划，明确自己的学习目标，结合自己的美术水平和能力来制定有效的学习计划，并在学习过程中严格执行计划，使美术知识不断获得积累，在不断自我肯定的过程中树立起学习美术的信心。运用教学情境的设计激发学生的潜力，能让他们大胆地追求自己的梦想，并在学习过程中对美术知识进行深入分析，使美术能力不断提高。在创设教学情境时，教师要充分运用美术教具和美术优秀作品来吸引学生，使他们有动手的欲望，并积极主动地进行美术绘画。教师在学生对美术创作产生了浓厚兴趣之后，要进行美术理论知识的教学，使他们逐步掌握如何进行素描，如何运用色彩等，使自己的美术作品更加优秀。

二、提高学生美术知识基本技能

职高学生在学习美术课程时，需要掌握扎实的基础知识，熟练运用美术基本技能，提高他们的美术综合素质。在教学中，教师要让学生了解什么是素描，并通过让学生欣赏素描作品来加深对素描的理解。受到优秀作品的吸引，学生进行美术素描课堂学习时才能积极地投入进去，才能提高他们的素描能力。在主动学习过程中，学生会积极主动地对优秀素描作品进行学习，激发他们的创作灵感。然后，让学生对静态事物进行素描，把握事物的外部特征，从基础的绘画技能开始，逐步培养学生的能力。教师对学生的美术作品要给予表扬和肯定，使他们树立起学好美术的决心，形成主动探究的意识。

三、培养学生良好的学习习惯，提高教学效率

学生在学习美术知识时主要是在课堂上，教师要引导学生运用正确的学习习惯，在有效的学习时间掌握更多的美术知识和技能。良好的学习习惯能有效提高课堂教学效率，使学生学到的美术基本技能得到强化，促进他们综合能力的提高。所以，职高美术教学要重视学生在课堂学习中良好习惯的养成。

1.喜欢美术课堂，主动探究美术知识的好习惯。美术教师在进行课堂教学时，要对学生进行正确引导，让学生从对简单的美术知识进行主动探究开始，逐步深入，掌握更多的美术专业技能。在课堂教学中，教师要重视学生美术理论的学习，同时还要给学生创造实践的机会，使学生通过习作、写生等绘画实践，认识艺术创造的价值,增进热爱生活的思想感情，养成正确的艺术态度和良好的习惯；培养学生一丝不苟的作风，爱护绘画工具和珍惜艺术成果的品质；培养创新意识、质量意识和务实精神，培养并最终形成浓厚的美术学习兴趣。

一、着眼学生发展，实施创新性教育

现代社会所需要的是德智体美全面发展的综合型、创新型人才，这对我们的教学提出了更高的要求。在具体的教学中我们要着眼于学生的长远发展与全面发展，重视学生创新意识与问题意识的增强，重视学生创新能力与创造性思维的培养，实施创新式教学，以开发学生的智力，挖掘学生的潜能，引导学生展开创造性学习。

（一）提出开放性问题

问题更能引发学生的思考，激活学生的思维，实现学生对知识的运用。而开放性的问题，并没有拘泥于固定的答案，这样更能引导学生从多个角度来展开思考，真正将学习与自身结合起来，从而创造性地解决问题。这样可以让课堂上有更多的标新立异，形成更多的独特见解，这样更加利于学生创新能力的培养，更加利于学生的长远发展。

（二）鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生自主提问正是学生创新的体现。在教学中我们不要只是让学生运用所学来解决问题，同时还要为学生营造民主的氛围，鼓励学生质疑问难，挑战教师与教材，能够自主地提出更多富有价值的问题。这正是创新教育的重要表现。

二、正视学生差异，实施个性化教学