前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿主体的幼儿园教学审视与重构，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：本文剖析了幼儿主体发展现状，幼儿成为教师挟持下的“伪主体”，幼儿放任下的“伪主体”，活动弱化下的“伪主体”，个性缺失下的“伪主体”等，提出重构思考：平衡话语权利，尊重幼儿主体；突出教师主导，回归理性课堂；强化幼儿体验，提升课堂互动；优化教学目标，发展幼儿个性等。
关键词：幼儿；主体；幼儿园
素质教育的核心理念是“以人为本”，这就需要幼儿园教学突出幼儿在学习中的主体地位，基于幼儿主体地位审视幼儿园教育教学，深入解剖当前幼儿教学中主体发展现状，采取有效应对措施，将课堂还给幼儿，使幼儿成为课堂主人，构建“幼本”课堂，培养幼儿自主学习能力，促进幼儿个性化发展，切实提升幼儿园教育教学的有效性。
1幼儿园教学中幼儿“主体”现状
目前，幼儿园教学中幼儿“伪主体”现状不容乐观，幼儿的“主体”地位被弱化，甚至被架空的现象普遍存在。1．1教师挟持下的“伪主体”：幼儿园教学中，教师存在较为严重的思维惯性，不少教师仍然是新瓶装老酒，课堂仍然是老一套，经验主义严重，教师一言堂现象严重，不少教师剥夺了幼儿课堂的话语权，幼儿被动地接受教师的“传授与灌输”，幼儿主体被虚化，幼儿成为教师挟持下的“伪主体”，严重扼杀了幼儿学习主动性。1．2幼儿放任下的“伪主体”：幼儿园教学中出现的另一个极端现象是过于放大幼儿主体地位，不少教师对幼儿学情缺乏合理定位，过于夸大幼儿自主学习能力与自主管理能力，课堂放任幼儿自我表现，幼儿学习陷入无序、低效状态，从而出现幼儿放任下的“伪主体”，幼儿不仅得不到发展，还养成了自由散漫的陋习。1．3活动弱化下的“伪主体”：幼儿主体地位的实现不是一个概念，需要借助活动为载体，强化幼儿主体体验。然而不少幼儿园教师不注重幼儿活动设计，幼儿缺乏足够的活动时间，活动机会也相对较少，幼儿成为知识的“存储器”，不能将知识转化为实际技能，主体素质仍然得不到有效发展，成为活动弱化下的“伪主体”。1．4个性缺失下的“伪主体”：个性是衡量幼儿主体发展的一个重要标准，目前幼儿园教学中幼儿个性化发展不显著，不少幼儿缺乏自主意识，学习依赖思想严重，自主学习能力也比较薄弱，不能利用学习资源自主开展自主学习，突出地表现在“主体”独立意识的缺失或弱化。
2基于幼儿主体的幼儿园教学重构
幼儿园教学中幼儿“伪主体”现象严重制约了幼儿的自主发展，也严重影响了幼儿园教育教学效率提升，需要我们对幼儿园教育教学进行重构。2．1平衡话语权利，尊重幼儿主体：教师要基于幼儿主体地位，释放课堂话语权，重构课堂教学，改变当前教师一言堂现象，从注重教的设计向注重学的设计转变。释放话语权需要教师根据“生本课堂”的要求，为幼儿创造更多学习、展示的机会，推动幼儿自主学习与合作学习，给予幼儿足够思考与动手实践的机会，尊重幼儿，对幼儿学习成果不能简单地给予否定，要及时发现幼儿学习中闪光点，因势利导，促进幼儿主体发展。2．2突出教师主导，回归理性课堂：突出幼儿在学习中的主体地位并不意味着“唯幼儿”，突出幼儿主体地位的前提是突出教师“主导”作用。幼儿园要改变当前否定教师作用的极端思想，基于教师主导作用，实现幼儿园课堂的理性回归。教师主导作用的实现需要教师重新定位自我角色，从课堂“中心”中走出来，转变成为幼儿学习的引导者，帮助幼儿掌握获取知识、提升技能的方法；成为幼儿学习的促进者，幼儿正处于学习能力培养关键时期，也是习惯养成时期，教师要成为幼儿学习的促进者，通过外在约束力，帮助幼儿养成良好的学习习惯，培养幼儿良好的学习品质，成为真正成为学习的主人；成为幼儿学习的伙伴。幼儿由于自主学习能力不足，教师要以伙伴的形式，介入到幼儿学习中，与幼儿共同成长。2．3强化幼儿体验，提升课堂互动：幼儿体验是彰显幼儿主体的重要路径，幼儿园教师必须要重视幼儿活动体验，精心设计幼儿园课堂活动，营造生动的课堂活动情境，丰富课堂活动形式，充分利用教学游戏、角色扮演、项目合作等形式，激发幼儿参与活动的热情与主动性，激活幼儿主体意识，使幼儿能够主动地参与课堂学习活动；同时，扩大幼儿园课堂互动面。目前不少课堂互动面狭窄，课堂成了教师与部分优等生互动的天地，中等生以及学习薄弱的学生缺乏参与课堂互动机会，需要幼儿园教师基于幼儿全体，优化活动设计，设计差异化问题，从而推动更广泛的师幼、幼幼互动，促进幼儿主体发展。2．4优化教学目标，发展幼儿个性：幼儿园要基于素质教育理念，优化幼儿园教学目标，基于幼儿全面素质发展的高度，注重幼儿个性发展。这需要幼儿园教师加强学情分析与调研，准确地把握每一位幼儿的学习实际，包括学习兴趣、学习能力、学习习惯等，准确把握幼儿存在的优点，查找幼儿不足，从而根据幼儿的学情实际采取差异化教学，实施分层教学等，扬长补短，使幼儿个性得到充分释放，挖掘幼儿潜能，将幼儿不足对幼儿个性化发展造成的负面影响降低到最低程度。总之，幼儿主体发展是幼儿园教育存在的根本，也是幼儿园教育的不懈追求。幼儿园要不断审视幼儿主体发展现状，针对幼儿主体发展存在的突出问题，不断调整教学行为，基于幼儿主体发展重构幼儿园教育教学，为幼儿主体发展与个性化发展奠定坚实基础。
参考文献
［1］谢富琴．寻求幼儿园教学本质的回归［J］．学子月刊，2015，（12）：19－19
［2］程肖潇．教学活动中促进幼儿主体性的探讨［J］．教育教学论坛，2012，（18）：45－46
作者:肖禹光 单位:长春市九台区幼儿园
