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摘要：
以教师参与式学习的形式进行新手型教师培训，集中体现了建构主义的认知学习理论，以某一问题为起点，在问题情境下展开不同内容和形式的学习，在解决问题的过程中培养新手型教师自主学习、合作学习、自我反思及解决问题的能力，从而提高了新手型教师专业能力。
关键词：
建构主义；新手型教师；问题情境
建构主义视域下的新手教师参与式培训。“基于问题的学习”是建构主义的一条核心教改思路，强调把学习发生在复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实情境中的问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能以及批判性思维和培养自主学习的能力。本次研究中本园以教师参与式学习的形式进行培训，集中的体现了建构主义的认知学习理论，以某一问题为起点，在问题情境下展开不同内容和形式的学习，在解决问题的过程中培养新手型教师自主学习、合作学习、自我反思及解决问题的能力。从而提高了本园新手型教师在环境创设、区角活动、教学设计、游戏活动设计等方面的专业技能。
一、问题情境下的参与式学习
以往的教师培训多以集中讲授为主，培训讲师根据自己所培训的内容进行集体讲授，并且主要以理论为主，即使有实践的内容，也是按照讲授的形式进行的，参加培训的教师只能心领神会，如果没有相似的工作经验可能就无法理解教师所讲到的实践案例，更无法间接地与理论结合。这样的老师主讲、学员主听的教师培训形式，教师的参与度很低，一个是培训形式本身的局限，另一个是培训内容的局限。而建构主义理论下强调学习的参与性，并且是在解决某一问题下的参与式学习。本园在新手型教师的参与式培训过程中，首先秉持了这一点，改变以往的以讲授为主的单一形式，更加强调教师在培训和学习过程中的参与性。首先，是形式上实现了参与的可能性，培训教师以小组进行了人员划分，每一组都有一位导师，每组大概6～8人。每组人数较少在培训的过程中既可以导师集体讲授，也可以小组讨论，还可以个别发言和指导。其次，是培训内容实现了参与性，参与式培训不仅体现在形式上，在培训之前，幼儿园就针对本园以及学区内的所有新手型教师进行了问卷调查和访谈大致了解了这部分教师的现实之需，明确他们的优势和薄弱之处;在培训期间，导师也会以参与式研讨的形式与小组内的教师就某一问题进行探讨，从而了解教师们的实际情况，再结合幼儿教师专业发展的要求，从而有针对性的选择和安排培训的具体内容。这样就不会出现学不致用、参与度低的情况，在培训中也确实是实现了较高的参与度。在这个过程中每一位教师都是带着问题参与到培训中来，又带着问题在培训中参与谈论、参与思考、参与动手实践、参与互动评价，真正地实现了主动的有意义学习，而不是被动的机械接受学习。
二、问题情境下的自主—合作学习
建构主义认为，知识的建构方式包括个体知识建构和协作知识建构。学习环境比较强调协作知识建构，但两种方式对于知识的建构来说都是有价值的。因此在自主与合作的教师培训过程中，自主学习是合作学习的必要条件，合作学习确保学习者自主活动的实现。在培训过程中围绕某一问题的解决，既有新手型教师的自主学习，也有教师之间的合作学习。自主学习主要围绕导师讲解的重点理论知识进一步的深化和理解，在培训过程中，导师会根据主要的培训内容划分基本的培训专题，针对每一次的专题都会有导师针对某一内容的集体讲授和教师的自主学习。主要针对相应理论、概念、特点以及实施原则等理论性的较为定性的内容进行集体学习。这里的集体学习同样是在教师自主查阅并学习了相关内容的基础上进行的，由此导师在针对某一内容进行集体讲授时教师才更能产生共鸣、引发思考，便于有更多的时间留给教师之间的协同学习。学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。通过这样的自主—合作学习的形式，整个小组甚至整个培训团队形成学习共同体，使所有新手型教师在提高自身专业水平的同时获得归属感、信任感、互惠感、分享感，以及培养自己与他人的有效协作能力。
三、问题情境下的高层次学习
所谓的高层次学习是指主要以发现问题、解决问题、创新思维等能力发展为主的学习。通过高层次学习，可以使新教师学会学习、学会协作，在认知策略、发现水平、迁移能力和认识自我的能力方面获得提高。例如，在游戏小组，一次户外体育游戏的组织与实施活动分在教室教研及户外场地现场实施进行，导师会在上次活动结束时抛出问题，引导新手型教师进行反思与探索。从小组教研中头脑风暴发现问题:如活动对象的年龄特点分析，活动内容采取什么样的方式开展更加有效，需要采用怎样的器械支持幼儿游戏，需不需要自制一些体育器械(怎样制作、什么材质、安全性等)，教研小组之间讨论找出最适宜的解决方法，在实施中百花齐放，每位新手型教师发挥自己的创意，让大家在相互展示和交流中迸撞出新的火花。这是一次典型的在建构主义的学习理论指导下完成的“以解决问题为中心”进行高层次学习的实例。因为在与人合作、交流、协商、共享经验的过程中，人们必须把思维的过程用合适的语言表达出来，而思维的表达对于促进学习是极为有益的。建构主义学习理论关注人是如何学习的，其核心思想是，学习是个人经验与社会环境相互作用的产物，学习是以先前的经验、知识为基础，由学习者个人控制的、内省的活动。知识的建构是基于多方面的，即可以通过多种工具、信息源、经验和环境来实现。我们所处的学习环境为我们提供的机会越多，越能引发我们积极的参与，就越能促进我们的学习。
四、问题情境下的自我反思
可以说问题的提出，除了对某些内容的不了解，或某一任务的解决方案的困惑外，问题的提出本身就是一种反思，当我们就某一内容或任务产生困惑或质疑时，我们是在思考的，并且是主动思考。基于问题的学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它集中体现了建构主义学习和教学理念。本次培训中导师和新手型教师都会对每次的学习进行反思，包括学习内容、学习方式、学习效率、学习积极性、以及是否解决实际问题等进行思考，以口头和书面的形式呈现。在每一次参与式培训之后每位教师都会在小组内进行发言，讲述自己的学习心得及困惑;导师根据培训的情况及大家的反思情况做每次的培训反思和总结。并在每一次培训结束后导师和组内教师都将形成书面的总结和反思。看似这一环节与实际的培训内容无关，但是却起到承上启下的关键作用，通过反思总结教师和导师对于培训的情况有了清晰的把握，尤其是教师能够正视自己的成长和不足，同时也能透过他人的反思审视自己的不足;其次有助于导师把握参训教师的情况，避免导师的主观判断，有利于下一次培训活动的开展。这种以问题为核心，围绕问题展开知识建构的过程，正是基于问题反思的新一轮知识建构的开始，解决问题之后，教师就有意识地反思解决问题的过程。考虑当前的问题和以前遇到的问题之间的联系、相似之处和相异之处。教师通过评价自己和同伴的表现，反思自主学习的有效性与合作解决问题的有效性，对发展自身的高层次思维技能非常重要。
参考文献:
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作者:高鹭 单位:西北大学幼儿园