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摘要：
人类发展生态学强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。本文结合班级管理的关键概念变迁：“人治”—“法治”—“德治”，从人类发展生态学角度分析影响班级管理的微观系统的各要素，即教师、幼儿、家人等，并从实践出发，从教师、幼儿及家长方面提出提高班级管理有效性的启示与策略。
关键词：
人类发展生态学；班级管理；启示；策略
1布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论
人类发展生态学理论最初是由布朗芬布伦纳（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人类发展生态学》一书中提出的，它强调主动成长的个人与其生活的环境中不断变化的各要素之间直接或间接的、双向互动的过程。幼儿生活的环境是一个复杂的系统，根据布朗芬布伦纳的理论，可分为四个子系统，即微观系统（microsystem）、中间系统（mes－osystem），外系统（exosystem）和宏观系统（macrosystem），每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。这种模式，将直接经验的微观系统放在了由两个或更多的微观系统组成的中间系统中，按照次序，每一个水平的系统又嵌套在外系统中。［1］对于学龄前幼儿来说，微观系统主要包括家庭、班级、邻里等，更具体来说，微观系统包括能对幼儿产生直接影响的家人、教师、同伴等。中间系统即微观系统各要素之间的相互关系，如家园关系、邻里关系等。中间系统的丰富程度由微观系统间的关联量、价值认同程度及差异水平来衡量。［2］外系统涉及中间系统所处的社会组织，如家长所在的单位、家长的朋友关系、教师的家庭、社区等。宏观系统则指社会的文化、价值观等。四个系统互相包含、层层嵌套，对幼儿的发展存在直接或间接的影响。
2班级管理的关键概念的变迁
班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求，采取科学有效的方法，为实现班集体的共同目标，不断进行组织、指导和协调的职能活动。班级管理为班级教育活动的顺利开展提供服务，科学、有效的班级管理是实现班级组织目标的基础。［3］幼儿离开家人，步入陌生的集体环境，即意味着迈开了社会化的第一步。幼儿的意识分化程度较低，身心发展均不完善，因此在刚入园期间，班级管理主要处于以教师为主的“人治”化阶段。当幼儿园生活逐渐步入正轨，班级生活制度与常规都已初步建立，这时的班级管理则转变为“法治”阶段。随着幼儿的社会性、道德水平的发展，幼儿试着将外部的准则内化为内部的习惯，当外部准则与内部追求相统一时，班级管理上升为“德治“阶段。从人类发展生态学角度来看，幼儿园班级管理也存在着微观、中间、外部及宏观系统，由于中间、外部及宏观系统对幼儿发展的影响比较间接，且不易控制，因此笔者将主要论述微观系统，即教师、幼儿、家长与班级管理的关系。从“人治”到“法治”再到“德治”，班级管理关键要素变迁的过程中，处处体现着教师、幼儿、家长的影响与作用。“人治”阶段：教师的主导作用比较明显，幼儿基本处于被动状态；“法治”阶段：教师的主导地位逐渐被削弱，但幼儿仍处于服从状态；“德治”阶段：教师“退位”，幼儿的自主管理与自主服务成为班级管理的“主力军”，三个阶段中，家长均起到辅助作用。
3人类发展生态学理论对提高幼儿园班级管理有效性的启示与指导策略
3．1正确定位教师角色，营造温馨民主的班级环境：
传统观念认为，教师是班级的管理者，幼儿由于年龄小、身心尚未发育完全等特点，无法有效地管理自己，因此必须听从教师的安排。然而，事实果真如此吗？在幼儿园中，幼儿眼里的权威即教师。尽管学龄前阶段幼儿尚且无法凭借自己的独立判断来辨别道德与非道德，但这并不表明幼儿没有判断能力。事实上，幼儿是独立的个体，有自己对事物的认识，作为成人的我们切不可轻视他们。教师必须转变高高在上的体态与思想，改变“高控”的班级氛围，把自主权还给幼儿。班级环境包括物质环境及心理环境，宽松、愉悦、温馨、民主的班级环境有利于激发幼儿积极活动的欲望。教师尊重幼儿的自尊心、人格，建立平等、和谐的师幼关系，帮助其建立安全感和归属感，有利于提高师幼互动的效果，增强班级管理的有效性。
3．2充分调动幼儿自主性，发挥榜样模范作用：
班级管理的主体就是幼儿，幼儿是具有主观能动性的个体，如何发挥幼儿的主体性，这是教师在管理过程中关注的要点之一。笔者认为，幼儿能做的我们要让他自己做，幼儿能说的我们要让他自己说。课程游戏化是近年来学前教育领域关注的热点话题，自我服务、自我管理正是课程游戏化的核心。在班级管理的“法治”及“德治”阶段，幼儿的自我服务与自我管理即有所体现，幼儿在班级制度或公约的约束下，尝试着自己的事情自己做，尽可能地管理好自己，以形成规律、有序的班级管理模式。此外，学龄前幼儿极易受到同伴的影响，良好的同伴榜样有利于促进幼儿良好行为习惯、学习态度及品质的形成。
3．3积极引导家园合作，统一家园教育模式：
家庭在幼儿教育过程中扮演着十分重要的角色，家长是幼儿的第一任教师，幼儿从刚出生开始就时刻受到家庭的影响，其性格、情绪情感、道德判断等的形成均与家庭教养方式息息相关。有效的班级管理工作离不开家长的理解与支持。家庭教育与幼儿园教育存在着一种延续关系，双方就教育理念及方式方法达成统一，幼儿园的教育模式能在家庭中得以延续，班级管理工作的效度将大大提高。此外，教师在进行班级管理过程中，需及时与家长交流沟通，双向了解幼儿的发展情况，交流观点。教师应秉持着公开、诚挚的原则，积极吸引家长参与到班级管理工作中，从而尽可能地达到教育上的共识，提高班级管理的质量。
作者：程玮伦 单位：江苏省昆山开发区绿地幼儿园
参考文献
［1］原晋霞．幼儿园班级课程个案的人类发展生态学研究［D］．南京师范大学，2005．
［2］邱学青．学前儿童游戏［M］．南京：江苏教育出版社，2008．
［3］孙冬桂．班级教育管理通论［M］．广州：广东高等教育出版社，2008