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［摘要］
早期阅读不但可以提高幼儿的语言交流能力和阅读能力，还可以激发幼儿的阅读兴趣。美国十分重视幼儿早期阅读，并针对幼儿早期阅读颁布了一系列法案，促成幼儿早期阅读的标准化。康州作为美国的一个州，幼儿早期阅读做的非常好。本文以美国康州幼儿园早期阅读教育的特点为例，重点介绍美国康州幼儿的早期阅读教育现状，对美国幼儿园早期阅读教育的基本特点进行了归纳分析，并思考了这样的教育特点对我国的早期阅读的启示。
［关键词］
早期阅读;幼儿教育;美国
一、美国康州幼儿园早期阅读的特点
(一)注重培养幼儿阅读技能
美国康州以《康州阅读成就蓝图》和《康州PK－8英语语言艺术课程标准》两个文件作为指导幼儿园早期阅读教育的准则，十分重视儿童对阅读技能的培养。《康州阅读成就蓝图》对儿童阅读技能的构成和发展顺序规定依次为:识词技能、阅读流畅、词汇学习和阅读理解;《康州PK－8英语语言艺术课程标准》对儿童阅读技能的构成和发展顺序的规定也较为相似。两个文件都把儿童早期阅读分为四个阶段进行有针对性的技能指导教育，但这几个内容是环环相扣、互相促进的。在幼儿早期阅读的教育工作中，将幼儿阅读技能的培养贯穿于每一个教学细节中。教师可以根据儿童的能力来决定不同的阅读技能学习，从而实现通过早期阅读培养幼儿阅读技能的目的。
(二)重视早期阅读音位意识的教学
很多研究都已证明，音位意识对儿童阅读能力有着积极的促进作用。这一作用是由英语这一语种的发音特征和书写特征决定的。音位意识在本质上就是每一个单词的每一个音位的理解。因此，教师在具体的教学环节中，应该充分重视音位教学。在语言材料的选择上，可以选择一些押韵的歌谣和诗词，通过朗读这些歌谣来增强儿童的音位意识;尽可能让学生理解字母的内在规则和逻辑，并学会拼音、拼写，以及准确的音位发音。
(三)营造幼儿早期阅读的教育环境
美国康州幼儿园对儿童的阅读环境非常重视。美国学者杜京的一项实验研究发现，儿童的阅读能力和图书读物的优选程度成正比。美国康州幼儿园的教师会为处在不同年龄层次和不同认知阶段的儿童选择最适宜的阅读材料。对于3岁及以下的儿童，主要是为他们准备内容以图画为主的书籍，例如，插画书，动物故事等等;对于已经有一定阅读基础、平均年龄在3－5岁的儿童，则为其提供一些图文穿插的图书，或是文字较多、但较为直白的简单读物;为5岁以上的儿童准备的读物，则更加注重内容的丰富性。［1］
(四)增强幼儿教师阅读指导意识
美国政府强调，培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力，关键在于树立美国幼儿园的教师的阅读指导意识。美国康州幼儿教师不断探索对儿童进行阅读指导的方法。其中，最有效也是最广泛使用的方法有:朗读、提问、讲解等。在为儿童朗读时，教师应选择与儿童年龄特点和有教育意义的两方面选择。在美国早期阅读教学中，教师通常会以提问的方式来突出重点，加深记忆。美国教师讲解时会指导儿童观察画面，并引导儿童对画面有进一步的理解，从而能让儿童对阅读产生兴趣。多种指导方法灵活穿插运用，对于激发儿童识字的兴趣有莫大的助益。并且，方法的多样性也能更加促进儿童进入独立阅读阶段。
二、国内幼儿园早期阅读教育存在的问题
(一)幼儿教师对早期阅读的认知单一
国内不少幼儿教师对早期阅读的重要性认识不深刻，很多教师认为，为儿童提供一些书本，或是为儿童读一些书本故事就是早期阅读教育的全部，［2］所以，在具体的幼儿教育中，会将早期阅读和知识背诵等同起来，同时受传统“应试教育”的影响，将儿童读书活动作为孩子以后升学的主要目标之一，不注重早期阅读的真正目的和意义。以上诸多因素，是导致早期阅读教育在我国幼儿园得不到开展的主要原因。
(二)没有做到“因材施教”
自古以来，“因材施教”就是教学的一个经典原则，具体到幼儿早期阅读，教师应针对不同儿童的性格特点、思维方式等选择不同的阅读材料并进行个性化的教育指导，［3］国内的很多幼儿园教师做不到这一点，影响甚至拖慢了儿童阅读技巧的提高和阅读理解理解能力的进步。
(三)家长缺乏与教师合作教育的意识
我国近几年的早期教育研究显示，幼儿园家长的配合程度非常低，直接导致家庭亲子阅读效果甚微。目前，经济的快速发展给很多父母带来了很大压力，忙碌的父母根本没有时间陪伴孩子读书，即使有些父母陪伴孩子完成读书任务，也是流于形式。
三、美国康州幼儿早期阅读教育对我国的启示
(一)政府层面———制定阅读标准，完善政策
美国康州幼儿早期阅读教育的良好发展，美国政府层面的政策支持和高度社会关注是重要的推动力量。在当今信息爆炸的年代，阅读能力的提升不仅仅为个人的成功打下基础，更能够提高整个国家的国民素质。对比美国，我国政府和社会层面对幼儿早期阅读的教育远远不够重视，这导致整个社会没有形成自上而下的积极研究和实践状态。政府层面没有具体的规定和指标来指导我国的早期阅读教育，教师层面亦没有良好的教学理论和指导技术。因此，我国政府相关机构有必要把早期阅读教育重视起来，并且积极的制定相关的阅读标准，科学的阅读标准，以供我国幼儿园在早期阅读过程中借鉴。同时，完善关于早期阅读的相关政策，对促进我国幼儿早期阅读教育水平的提高，同样十分重要。
(二)幼儿园方面———改变教学方法
现在很多人仍然会将早期阅读和早期识字等同起来，其实不然，在理解早期阅读真正的概念和重要性之上，要利用不同的教学方法来教育幼儿，只有这样才能将幼儿早期阅读的科学性落到实处，才能让幼儿真正从早期阅读中受益。例如0到3岁的幼儿注意力时间短，保持安静的阅读时间不能过长。这就要求教师用科学的方法引导学生读书，教师可以坐在中间，让儿童围坐在周围，能近距离的看到教师的动作，教师可以首先通过让孩子有序的翻看读物的封面、封底和页码，对读物的结构有大致的了解，然后开始有感情地读书，并引导学生跟着教师翻页。这样不仅能培养学生对读物的感知，还能培养学生良好的读书习惯。［4］而对于大一点的儿童，如3到4岁的孩子，可以对孩子进行分组，方便教师对孩子做全面的观察和指导，从而实现个别的指导，让学生的阅读水平有不同程度的提高。学校应该十分重视幼儿学习能力的提高，重视教师的教育方法。不断的学习创新，理解自己的学生，更新自己的教学方法。只有灵活的，轻松的教学方法，才能让幼儿充满活力，提高自己学习的主动性，帮助幼儿实现素质教育。
(三)教师方面———加强对儿童语音意识的培养
美国在“早期阅读优先”计划中，要求对学前儿童，要提供高质量的口语和文学学习的环境;同时，在具体的教学实践中，也十分强调音位、语音等基本技能的训练。在美国早期阅读教学实践中，教师会通过音位识别、分类、合成、要分等练习，以发展儿童的音位意识和对音位的操纵能力;通过单词押韵识别练习、句子重音对比练习、经典对白模仿等方式培养学习对语音、重音、连读、意群、语调的识别和操纵能力。这给我国的早期阅读教学提供了有益的启示。语音对儿童早期阅读至关重要，所以，教师应该注重孩子语音意识的培养。例如，教师可以在课堂中让儿童讲述自己对某个故事的看法，从而帮助儿童扩充自己的词汇量，同时增加儿童对语音的感受。此外，教师还可以设置一些语言游戏，如念儿歌、选择一些律诗来提高儿童对语音的敏感度，进而加以区别，提高儿童对汉字语音的兴趣和喜爱。
(四)社会层面———专业教师的培养
幼儿早期阅读教师专业化，对幼儿阅读能力和阅读习惯提高和养成至关重要，教师是否有丰富的行为和认知科学、社会科学、评估管理知识、家长工作知识十分重要。除此之外，教师还要熟练掌握相关阅读技能的标准和语言文学常识。美国“早期阅读优先”计划十分注重教师的专业知识，如是否能给幼儿早期阅读提供专业的、科学的知识指导，能否发挥自己的优秀示范作用。总之，我国幼儿阅读的提高，教师起着主导的作用，一名专业化的教师，在投入实践教学的过程中，专业型教师也要有终身学习的习惯和反思的循环过程。只有不断地在实践和理论上循环学习和进步，专业教师才能不断找到科学的教育方法和技巧，以更好地提高教学质量。我国对儿童早期阅读的指导教育，最需要的是一大批专业型的早期阅读指导教师。
作者：李永发 单位：绥化学院教育学院
［参考文献］
［1］史大胜．美国儿童早期阅读教育研究［D］．长春:东北师范大学，2010．
［2］严仲连．在现代与传统之间［D］．上海:华东师范大学，2007．
［3］庄碧华．把握关键开展早期阅读［J］．读与写(教育教学刊)，2012，(2)．
［4］李小玲．论家庭中的幼儿早期阅读［J］．今日南国(理论创新版)，2009，(8)．