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摘要：随着教育改革的有效落实，人们对幼儿教育改革的关注度越来越高，尤其是混龄幼儿教育的开展，满足了当前幼儿教育中不同年龄户外游戏的个性化需求，突破了幼儿教育中的年龄界限，为幼儿构建了趣味性较强的户外自主游戏环境，充分激发了幼儿的创造力，促进了幼儿的智力发展。文中以幼儿园户外自主游戏为探索对象，就混龄幼儿在自主户外游戏中的活动策略进行了详细分析，以期能够对促进幼儿的健康发展有所助益。
关键词：幼儿教育；户外游戏；混龄教育
素质教育需要从娃娃抓起，因此幼儿教育也是素质教育中不可分割的一部分。在教育改革背景下，幼儿园游戏教育的形式越发多元化，而混龄户外自主游戏活动可以不受时间及年龄的限制，满足不同阶段幼儿的需求，能够促进他们语言能力、思维能力、合作能力等综合能力的提升，这对于幼儿的发展而言具有积极意义。
一、幼儿园户外自主游戏活动的开展现状
虽然目前大多数幼儿园的教学模式已经逐渐以户外游戏活动为主，但是混龄教育模式还不够成熟，教师依然过度关注幼儿的安全问题。所以，幼儿教师开展游戏教学活动的思想会比较片面，活动时间及运动量的安排方面缺乏合理化。另外，有些幼儿园的户外活动设备不够完善，导致教师所设计的活动内容比较单一，再加上部分教师的游戏活动经验有限，致使设计的游戏活动存在较大的局限性。与此同时，还有一些幼儿教师的教学思想比较落后，没有与时俱进，缺乏开发与利用新资源的思想，同时能够在游戏活动中使用的器材种类较少，幼儿每天都在反复运用同样的器材，这容易导致幼儿产生乏味感，逐渐失去参与游戏的兴趣。幼儿教师无法开发新的游戏内容，不但会影响幼儿参与游戏的积极性，还会阻碍幼儿创造性思维的提升。
二、开展幼儿园户外混龄自主游戏活动的优势
( 一 ) 有利于促进幼儿的身心成长
混龄自主游戏模式可以使幼儿体验到游戏的乐趣，强身健体，提升思维能力与创造能力，获得全面的成长发展。同时，混龄自主游戏模式与同龄游戏模式相比更利于满足不同年龄段幼儿的成长需求，能够促进大童自发照顾小童，促进游戏活动的正常开展。此外，运用混龄自主游戏模式，还可以增强异龄幼儿间的互动性，使其互相影响，获得良好的情感体验。
( 二 ) 有利于培养幼儿的社交能力
在混龄户外自主游戏活动中，能够为幼儿创建良好的语言环境，提高幼儿的语言表达能力。而幼儿会运用日常教学中教师所教授的社交礼仪与其他幼儿进行交际，他们会在参与混龄自主游戏过程中找到自己的位置及适合自己的发展方向，积极主动地参与互动交流，提高社交能力。
( 三 ) 有利于促进幼儿的互动发展
一直以来，评价的主体都是教师，但这样的评价结果却不够客观、真实，并且也会令幼儿在评价中产生束缚感，影响幼儿的个性发展。而开展混龄自主游戏活动，可以使大龄幼儿、同龄幼儿、小龄幼儿及教师进行有效的互动，使他们在游戏互动中更加自由自在。幼儿在与不同年龄的对象互动时所表现出的语言、行为也各不相同，而这更利于促进幼儿的多元化发展，同时也会令对幼儿评价更加多元化，能够真实、客观地反映出幼儿的实际发展境况，使其更加深入地认识自己、完善自己。
( 四 ) 有利于提高幼儿的自主学习能力
混龄户外自主游戏活动主要强调了幼儿在游戏中的自主性，更利于幼儿的自主化发展。小龄幼儿往往会在混龄自主游戏中模仿大龄幼儿，主动去尝试不同的事物，树立自信心；而大龄幼儿在与小龄幼儿的互动中则会给予耐心的指导和关照，在游戏互动中扮演“大哥哥”“小老师”的角色。因此，在混龄自主游戏活动中，无论是哪个年龄层的幼儿都能够组织并参与游戏，有利于促进他们的身心健康发展。
三、开展幼儿园户外混龄自主游戏活动的策略
( 一 ) 根据不同年龄的幼儿开展不同的游戏活动
混龄游戏是指不同年龄的幼儿参与不同类型的游戏内容。所以，在游戏设计前，需要对参与活动的指导教师给予系统性的培训及科学的理论指导，同时要注意游戏设计的内容及活动安排必须按照教育目标去实施。游戏活动内容的设计要以促进幼儿的身心发展为前提，结合不同年龄阶段幼儿的发展特点合理制订目标，并使幼儿在游戏中充分释放天性，全身心地投入到游戏活动中，获得良好的身心健康发展。在混龄游戏活动中，幼儿教师需遵循三个原则进行指导。首先，以小班为活动开展的基础核心，让幼儿在游戏活动中掌握跑、爬、跳等基本能力；其次，在活动发展中，应引导幼儿在上述基本行为能力的基础上掌握更多的方法、技巧，提升幼儿的协调能力；最后，在快速提效阶段，设置的活动内容需以培养学生的综合能力为目标，让幼儿在游戏活动中提升创造能力、思维能力、社交能力，促进其身心健康发展。
( 二 ) 科学规划活动区域，合理选材
在幼儿园混龄户外自主游戏活动的设计中，需注重因地制宜，要科学规划活动区域、合理选择活动材料，这样才能构建出趣味的活动空间，选择出吸引幼儿目光的活动设备及材料，激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿主动进行游戏探索，继而提升教学质量。开展户外自主游戏活动必须注重因地制宜，而想要达到这一目标，需要在活动区的规划以及材料的选择时对活动场地进行实地考察分析，进而为确保活动区域的科学规划奠定基础。幼儿教师需要为幼儿营造出良好的活动氛围，准备好草坪、塑胶软地、香樟树林等活动设备，同时还要准备绳索、轮胎、毛竹等相关材料，并用绳子编织成网绳、轮胎的秋千、软梯等设备，以满足幼儿在自主活动中的基本需求。除了要为幼儿营造良好的活动氛围外，还要为幼儿构建出良好的游戏环境，注重游戏功能的划分，如“动物园”“沙滩寻宝”“欢乐农场”“采摘园”“涂鸦”等多种功能，幼儿可以结合自身的喜好去选择游戏区域，使幼儿在参与游戏、探索游戏的同时提升各项能力，培养综合素质。
( 三 ) 运用以大带小，实现以小促大
在幼儿园混龄户外自由游戏中，由于幼儿的年龄段分为大、中、小三个层次，所以教师需要在教学中运用具有针对性的教学方式，引导大龄幼儿在游戏活动中起到带头作用，运用以大带小的形式鼓励幼儿自主进行户外游戏活动，使他们在混龄教育模式中充分体验到游戏的乐趣。例如，在进行户外游戏中的军事性模仿训练时，需要幼儿模仿军事训练中爬草地的项目，而为了丰富游戏内容，教师还可以加入一些过障碍物、炸碉堡等环节，进一步提升幼儿的身体协调能力。但是，在游戏活动开始前，教师需要精心做好训练场地安排，由于大龄幼儿已经熟悉了游戏规则，这时教师可让大龄幼儿带领小班、中班的幼儿参与到游戏中，让他们在游戏中扮演“小老师”的角色，发挥带头作用。在引导小龄幼儿的教学中，一定要确保游戏内容的多元化，着力满足他们的求知需求，让幼儿能够在自身兴趣的驱使下自行选择游戏项目。幼儿教师应在混龄自主游戏中积极引导幼儿参与游戏活动，使其获取游戏技能。如在游戏场地的构建中，应先搭建一些大龄幼儿熟悉的活动区域，从而发挥大龄幼儿的带头作用，使他们在实际的游戏教学活动中能够带领小班、中班的幼儿进行自主游戏，如搭积木、接力赛跑，让这些中小班幼儿可以得到大班幼儿的指导与帮助，更好地完成游戏任务，而教师则需要从旁引导即可。
( 四 ) 合理指导，鼓励幼儿自主创新
教师作为幼儿园混龄户外自主游戏活动的组织者与引导者，应给予幼儿正确的评价，从而调动起幼儿参与游戏的兴趣。同时，作为活动区域的负责人，幼儿教师还需要具备敏锐的观察力与耐心的态度，以温和的心态来对待每一名幼儿，在面对能力较强的幼儿时，教师要给予肯定的评价，在面对能力较弱的幼儿时，教师应给予更多的鼓励，帮助其树立自信心。在混龄游戏活动中，教师应明确活动的全员性，并结合幼儿的年龄特点做出合理调整。例如，在“保龄球”游戏中，由于小班的幼儿年龄较小，能力有限，不能用纸球推倒保龄球，所以不能以同一起点开展游戏。教师可将起点线设定为两个标准，一种起点线靠近目标，以便于小龄幼儿进行游戏，一种起点线则按正常标准，以适用于大龄幼儿进行游戏，在游戏活动的开展过程中，教师不仅是组织者、观察者，同时也是参与者，和幼儿一起享受游戏带来的乐趣，而幼儿也会因教师适时的支持引导而信心倍增。又例如，在“涂鸦”游戏中，教师可以结合幼儿的实际特点，设计出不同距离、不同高度的涂鸦黑板，让幼儿根据自身的能力来选择涂鸦。通过整个游戏过程，教师可以充分了解每一名幼儿的发展水平，并做出具有针对性的指导，使幼儿能够根据自身的能力去选择适合自己的游戏活动，进而实现理想的活动效果。
( 五 ) 将游戏与知识相融合
幼儿园户外混龄自主游戏活动不仅是一项单纯的游戏形式，同时也可以融入不同领域的内容，将其转化为一种提升幼儿心智、脑力、体能等为一体的教学方式，继而帮助幼儿在获取游戏乐趣的同时掌握更多的知识，提升自身的认知能力与身体素质，促进身心健康成长。例如，教师可以在游戏的解锁环节中引入数学知识。在游戏开始前制作一些数字卡片，里面包括点卡、算术题卡及数字，然后让幼儿根据图片找到带有数字 7 的卡片。小班和中班的幼儿由于能力有限，只能寻找带 7 的卡片或点卡，但 7 的点数较多，存在一定难度，所以需要小班与中班的幼儿认真数，以此提升幼儿的点数技能。而大班的幼儿已经熟练掌握了点数技能，所以需要寻找算术提卡，通过计算加减法获取答案，这样不但提升了幼儿的计算能力，同时也培养了幼儿的思维能力。在这样的游戏中，既巩固了幼儿所学的知识，又使其获得了更好的游戏体验。
( 六 ) 制订合理的游戏规则
为了促进混龄户外自主游戏活动的顺利开展，教师需设置合理的游戏规则。在设置游戏规则时，需要在幼儿的互动需求基础上确保活动能够有序进行，以促进游戏活动的顺利开展。例如，在户外自主游戏中的拼积木、搭房子的环节中，教师为了确保幼儿都能拥有充足的游戏材料，要求幼儿不可随意抢夺他们的材料，尤其是大龄幼儿不可抢夺小龄幼儿的游戏材料。同时，教师也应在游戏开展过程中把握好幼儿的游戏时间，注重观察幼儿的注意力是否在游戏中，尽量引导幼儿集中注意力，以确保幼儿能够专注于游戏过程中，避免因幼儿分散注意力时发生磕碰、摔倒等安全性问题。然而，为了促进幼儿之间的互动交流，教师还可以鼓励幼儿组建游戏小组，并做好分工，使每一名幼儿都有自己负责的项目，由此将各自的游戏材料整合在一起，让幼儿以组为单位进行积木拼接比赛，这样不仅促进了幼儿间的互动交流，同时也培养了幼儿的合作意识与合作精神。在这一游戏活动中，幼儿教师应善于观察幼儿的合作情况，注意幼儿间的互动性与合作意愿，并鼓励他们主动与不同年龄的幼儿交流讨论，引导幼儿通过有效合作完成积木拼接任务。
四、结语
综上所述，作为多元化教育方法之一，混龄户外自主游戏活动的开展不仅有利于促进幼儿的身心健康发展，同时也从很大程度上促进了幼儿的智力发展，培养了幼儿的综合素质，对幼儿的心理成长发育起到了积极作用。幼儿通过混龄户外自主游戏活动学会了互帮互助、团结友爱，与不同年龄的幼儿建立了良好的友谊关系，有效提升了语言能力与社交能力。因此，幼儿教师应充分发挥自身的引导作用，充分发挥混龄户外自主游戏活动的优势，进而促进幼儿身心健康的全面发展。
作者：贺成杰 单位：枣庄市台儿庄区实验幼儿园