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摘要：基于种植活动课程的知识较为多元化，幼儿在理解植物知识的时候，认知会存在一定的局限性。而增强种植教学活动的互动性，能激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿的认知能力，发展幼儿的综合素质，提升幼儿核心素养。文章分析农村幼儿园种植活动中师幼互动的现状、存在的问题，探究农村幼儿园种植活动中师幼互动的策略。
关键词：幼儿教育；种植活动；师幼互动策略；综合素质；核心素养
农村幼儿园种植活动是综合实践课程，为幼儿的探究提供了直接的观察对象，有利于幼儿爱护植物、关心环境、亲近自然、珍惜资源科学探究素养的形成。在农村幼儿园种植活动中，部分幼儿缺乏参与的积极性和主动性，表达意愿不强烈。教师往往依靠讲解的方式衔接教学步骤，使幼儿缺少表达的时间和机会。在农村幼儿园，幼儿虽然能参与到活动中，也能对自己的观点进行表达，但表达的机会比较少，因为种植活动每一个步骤都非常紧凑，留给幼儿自主思考、操作的时间非常有限。在这种情形下，活动氛围沉闷，幼儿不愿意表达，创造力得不到有效培养，这势必会影响其长远发展。因此，农村幼儿园种植活动的开展，必须要鼓励幼儿多进行表达，这样才有助于幼儿的成长。
一、农村幼儿园种植活动中师幼互动的现状
在农村幼儿园的种植活动中，师幼互动的氛围有所欠缺。这并不是教师和幼儿之间的关系不好，而是在教学活动开展的过程中，教师没有采用一些适合幼儿的引导方式，没能充分发挥幼儿的主体作用。在活动中，教师往往采用指令式的教学方式，这种强制性的教学方式剥夺了幼儿主观能动性的发挥，不能有效激发幼儿对种植活动的兴趣。长此以往，幼儿会形成思维的惰性，不会主动思考和创造，求知欲会慢慢降低，同时也失去了农村幼儿园种植活动的意义。
二、农村幼儿园种植活动师幼互动存在的问题
在农村幼儿园种植活动的开展过程中，一些教师缺乏一定的创意，导致教学活动的开展不能吸引幼儿的注意力，这主要与教师种植活动的专业素养有关。大多数农村幼儿园在开展种植活动的时候，还是采用游戏的形式，构建一定的生活场景，让幼儿在熟悉的生活场景中对一些基本的种植活动进行学习和操作。这种教学形式往往比较重视对种植知识的传授，以教师的讲解为主，通过讲解引导幼儿进入到种植活动的场景中。这是基于种植活动知识较为抽象的角度而采用的一种教学模式，这种教学模式缺乏有效的师幼互动，忽视幼儿的主体性。讲解部分如果过多，就会让幼儿觉得场景过于复杂，不利于幼儿进入到活动当中。而讲解部分如果过少，就会出现种植活动缺乏针对性、幼儿对场景理解不充分等问题，还会导致操作时间过长，从而影响种植活动开展的效率和质量。因此，在农村幼儿园教学活动中，教师如何恰当地扮演引导者、协作者和支持者的角色，选择合适的时机介入到种植活动当中，是一个需要认真考虑的问题，这也是在种植活动中如何维持一种良好师幼互动关系的问题。
三、农村幼儿园种植活动中师幼互动的策略
1.体现农村幼儿园种植活动的核心素养培养作用
在农村幼儿园开展种植活动，教师不仅要利用好得天独厚的自然环境，还要在活动中增进师生情感，保持良好的师幼互动，更要体现农村幼儿园种植活动的核心素养培养作用。同时，师幼互动模式要统一在幼儿园的教学目标下，根据教学目标开展幼儿园的种植活动。从现在的教学情况来看，大多数农村幼儿园在开展种植活动的过程中，还是采取比较落后的方式，这些方式无法调动幼儿的积极性，对幼儿的多元思维启发缺少应有的作用。因此，教师要注重反思，要擅长在活动中进行多元化阐发，这样才有助于培养幼儿的多元思维。例如，在种植花生的过程中，教师不仅要激发幼儿对种植活动的兴趣，还要注重提升幼儿的科学素养，将核心素养培养融入到种植活动中。比如，教师可设计以下问题：花生要种到什么地方才能生长？它的生长过程包括哪些阶段？在种植花生的活动中进行提问，并鼓励和引导幼儿进行思考。教师还可以通过互联网收集花生种植的相关资料，利用多媒体进行展示，帮助幼儿理解花生种植的相关知识，提高幼儿对花生种植活动的认知，提升幼儿的科学素养。这样，幼儿在种植活动中不仅能观察到花生的生长和孕育过程，还可以用手中的画笔将花生的生长过程画出来。开展这样的种植活动，既可以提高幼儿对于植物生长的认知，又可以提高幼儿的绘画素养，还可以将幼儿核心素养的培养融入种植活动过程中。
2.突出师幼互动中幼儿的主体地位
在农村幼儿园种植活动开展的过程中，教师要充分突出幼儿的主体地位，特别是种植活动的形式和种植活动的内容，都应该采取幼儿喜闻乐见的方式，这既能激发幼儿参与种植活动的兴趣，又能提升幼儿的核心素养。教师一定要打破幼儿园种植活动中幼儿被动接受的局面，引导幼儿进行探索和思考，让幼儿对种植活动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到种植活动中，使师幼互动更加多元化。例如，教师可以让幼儿选择自己喜欢的农作物进行种植，并认真观察它的生长过程。在种植之前，教师要收集幼儿的意见和建议，并进行整合，从而选择一个最佳方案，以调动幼儿参与种植活动的积极性。这既能突出幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体作用，又能推动种植活动的高效开展，还能充分发挥教师的主导作用。在开展幼儿园种植活动的过程中，教师应该让幼儿以小组合作的方式共同探索种植方式。比如，一些幼儿选择了玉米，而另外一些幼儿选择了小麦。不同的农作物种植应该注意的要点是什么？对于这一问题，教师可让幼儿以小组合作的方式进行探究思考，讨论交流。幼儿也可以通过询问身边的叔叔伯伯，了解农作物种植方面的知识。同时，教师也可以邀请有种植经验的农民为幼儿讲解种植方面的知识。在种植农作物的过程中，幼儿可以将自己遇到的问题提出来，大家进行讨论，共同解决。幼儿发现问题、解决问题的过程，也是科学素养和思维能力不断提升的过程。
3.共同参与活动减轻幼儿互动压力
在农村幼儿园种植活动中，教师要注重与幼儿的互动交流，对于幼儿遇到的问题要及时进行引导和解决。农村幼儿性格腼腆，与教师交流会存在一定的心理压力，往往不会主动提出自己遇到的问题。为此，教师要与幼儿共同参与活动，以拉近师生之间的距离，建立和谐融洽的师生关系，减轻幼儿的互动压力。幼儿家长也可以与孩子共同参与种植活动，以将幼儿园种植活动扩展到家庭。比如，幼儿选择某一农作物后，既可以在幼儿园指定的区域进行种植，又可以在家庭种植。在种植过程中，家长可以对孩子进行指导，让孩子动手操作。这样，既可以让孩子学到相关知识，又可以培养孩子动手操作能力。无论是在幼儿园内部的种植活动，还是在家庭中的种植活动，教师都要予以关注，积极与幼儿进行互动，从而让幼儿有勇气与其他幼儿或教师进行交流。种植活动能拓展幼儿的社会认知，为幼儿人际交往提供足够的知识储备和信心支持。在师幼互动中，必要的心理支持极为重要。对幼儿园种植活动进行扩展，既能解决幼儿只是默默地参与活动，却不主动进行交流的困扰，又能扩大种植活动的知识外延和社会交往外延，提升幼儿综合素质。
4.提高幼儿在种植活动中的互动积极性
在农村幼儿园种植活动的过程中，教师应注重提高幼儿在种植活动中的互动积极性，以活跃气氛，激发幼儿参与活动的热情。为此，教师要从提升幼儿核心素养这一角度出发，优化活动设计，提高活动设计的针对性、趣味性和目的性，增强幼儿参与活动的乐趣。教师要根据农村幼儿的特点，设计一些比较有趣的互动活动，让幼儿积极参与，并在活动中主动表达、乐于表达，感受到种植活动的乐趣。例如，教师可以从提升幼儿语言核心素养出发，在幼儿园种植活动中有意识地引入绘本阅读和故事讲述。比如，可以选取一些幼儿已经种植的植物，并且找到与这些植物对应的绘本，让幼儿进行阅读。还可以开展“种植故事大王”的主题活动，让幼儿发挥想象力，根据自己的种植过程并结合绘本内容，讲述种植活动中有趣的故事。比如，幼儿有过种番薯的经历，教师就可以选择《地瓜的果实在哪里》这一绘本，让幼儿带着问题去阅读。番薯的果实到底藏在什么地方，幼儿不知道，它不像一些木本植物一眼就能看到它们的果实。因此，幼儿会带着浓厚的兴趣参与番薯的种植活动，同时又能够根据绘本内容，了解到番薯的果实原来深藏在地下。番薯为什么要将果实藏在地下？教师可以让幼儿发挥想象力进行讲述。这时，幼儿就会积极地参与到故事的讲述中。“番薯是因为害羞躲在了地底下”“番薯是因为怕冷躲在地底下”，幼儿任意驰骋自己的想象，可谓天马行空。幼儿根据自己平时阅读的一些童话故事，将地瓜人格化。故事的讲述，既可以提高幼儿对于农作物的认知，又可以让幼儿充分体会到种植的乐趣，也有助于幼儿语言核心素养的提升。农村幼儿往往羞于表达，不敢把自己的想法表露出来，与教师交流存在一定的压力。为改变这种局面，教师要积极引导幼儿参与到种植活动中，深入挖掘种植活动中的有趣元素，让他们感受到种植活动的乐趣。这样，幼儿就会乐于和同伴交流，乐于和教师交流，就能提高课堂互动的积极性。此外，在幼儿园种植活动中，教师要善于结合一些有效的教学资源，让种植活动更加丰富多彩，以增强幼儿互动性。
综上所述，基于种植活动课程的知识较为多元化，幼儿在理解植物知识的时候，认知会存在一定的局限性。而增强种植教学活动的互动性，能激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿参与活动的积极性和主动性，提高幼儿的认知能力，发展幼儿的综合素质，提升幼儿核心素养。在农村幼儿园种植活动中，教师要体现种植活动的核心素养培养作用，突出师幼互动中幼儿的主体地位，共同参与活动减轻幼儿互动压力，提高幼儿在种植活动中的互动积极性，切实提高种植活动的效率和质量，助力幼儿成长。
作者：曾宝英 单位：福建省莆田市荔城区西天尾龙山小学
