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摘要：幼儿游戏教学法是指将教学内容、教学要求等融入游戏中，运用有趣新颖的游戏实现教学目标，使幼儿能在轻松的氛围中掌握更多的知识，实现幼儿的全面发展。因此，教师需要全面了解幼儿，结合教学内容设计有趣的游戏，逐步活跃幼儿的思维，锻炼幼儿的各项能力，为其日后发展提供必要帮助。
关键词：幼儿园；教学游戏化；重要意义
幼儿教育指的就是学前教育，是幼儿进入生活和学习的重要阶段，也是幼儿身心快速发展的关键时期。该时期的幼儿具有较强的好奇心，无法长时间保持注意力的集中。因此，教师必须要重视游戏的设计和应用，加入生活化、探究性、合作性等游戏，保证幼儿的全面发展和成长。
（一）保证教学活动符合幼儿需
求如果幼儿园能始终将游戏作为基本活动，倡导游戏精神，那么能保证教学活动更加符合幼儿的身心发展规律和儿童观。教师和幼儿园需要正确看待游戏教学法，与幼儿共同参与到游戏的设计和应用中。而这就要求教师和幼儿园能准确把握游戏的内涵与特点，从幼儿身心特点的角度设计游戏，了解和尊重幼儿的自主性，留给幼儿充足的想象空间和创造空间。
（二）引发幼儿对课程的重新思考
在各种教学活动中，教育者必须要秉承良好的游戏精神，分析什么是幼儿园课程游戏化，什么是课程改革的重点，如何将教学活动与游戏融合起来。教师需要深入分析游戏精神对教学游戏化所产生的影响，反思哪些活动环节中无法实现游戏化，那么就需将改革的重点放在这一环节上。因此，要想真正实现教学游戏化，就需要教师秉承终身学习的意识，主动了解教学游戏化，同时还需结合幼儿园的具体教学情况进行合理调整和优化，从根本上保证幼儿的健康成长和全面发展。
二、幼儿园教学游戏化的策略
（一）生活性课程游戏，锻炼幼儿社交能力
陶行知教育理念要求教师能落实“生活即教育”，选择贴近实际生活的素材设计有趣的游戏和教学活动。幼儿园的教学游戏化需要教师能了解并尊重幼儿的发展规律和认知规律，从实际生活的角度出发，将生活素材与游戏有效融合起来，激活幼儿的热情和兴趣，增进幼儿之间的交流，逐步增强幼儿的社交意识。此外，教师还需时刻关注幼儿的实际需求和兴趣爱好，秉承以生为本的教学原则，融合游戏和生活。例如，在安全教育中，如果教师沿用传统的教学方式，那么会导致课堂教学氛围较为沉闷，幼儿也难以真正记忆和消化安全知识。为了增强幼儿的安全意识，教师可将原本静态、抽象的安全知识转变成灵活多变的游戏，同时还需加入生活常见的场景、食物、素材等。如，日常生活中幼儿经常能看到十字路口，也会经常在家长的带领下过马路。要想增强幼儿的安全意识，教师可加入“安全出行，保护自我”的主题游戏，融合角色扮演活动，创设生动有趣的教学情境：今天是周日，马路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有较强的安全意识，会遵从交通规则在绿灯的情况下过马路，但有个别司机不具备较强的安全意识，即使是红灯也要继续开车，差点撞到行人，被交警拦下，交警对这名司机做出一定的处罚。在完成情境的创设后，教师可将幼儿分为多个小组，并鼓励各小组的幼儿选择自己喜欢的角色完成角色扮演。这样的游戏活动具有较强的生活性和趣味性，能有效激发幼儿的参与热情，使其能在游戏中掌握更多的安全知识。又比如，幼儿普遍具有较为强烈的好奇心，对幼儿园的环境、人员等产生强烈的探究欲望。此时教师就可带领幼儿分析和了解幼儿园的各个岗位，并鼓励幼儿去扮演记者，去采访医务室的医生、门口站岗的保安叔叔等。在完成采访后，各小组的幼儿可在小组中展开交流，分享各自获取的信息，使其能积累更多的生活经验和生活常识。
（二）探究性课程游戏，引导幼儿建构知识
教师可运用幼儿的探究欲望，收集各式各样素材，开展具有探究性的游戏。在一个新的环境中，或接触一个新事物时，幼儿表现得较为积极；针对一些常见的事物，幼儿也同样会产生好奇心。而教师就可充分利用这一点，结合幼儿的喜好、疑惑、问题等，运用新旧事物打造出可集中幼儿注意力的探究性游戏。例如，在吃午餐时，幼儿经常会看到豆腐，也有很多幼儿非常喜欢吃豆腐。此时，就会有幼儿产生疑惑：如何才能制作豆腐呢？为什么豆腐很有营养呢？有些幼儿会向教师提出这些问题，希望能得到这些问题的答案。此时，教师就可利用这一情况组织“好吃的豆腐”主题探究游戏。在刚开始教学时，教师就可围绕着主题内容提出问题：“你们知道豆腐是怎么制作的吗？制作豆腐的工具都有哪些呢？你知道豆腐的原料是什么吗？”教师需鼓励幼儿结合自己积累的经验回答问题，有的幼儿说：“我觉得豆腐应该是豆子做成的！”有的幼儿说：“豆腐应该是石磨做成的。”当幼儿表达完各自的想法后，教师需要再次提出问题：“那么，是不是有了黄豆和石磨，就能制作出好吃的豆腐呢？”同时，教师可根据幼儿的回答提供对应的材料，同时还需引导幼儿深入分析缺少哪些素材，有效活跃幼儿的思维。幼儿不懂制作的方法，因而难以下手。这时，教师就需要引出此次探究游戏的核心：要想制作出美味的豆腐，不仅需要准备好各种材料，还应当掌握正确的制作方法。之后，教师就可为幼儿讲解制作豆腐的方法和工序，再引导幼儿进行制作。在这样具有探究性的活动中，幼儿能了解和掌握更多与豆腐相关的技术和知识，构建出较为系统的知识体系。
（三）创造性课程游戏，帮助幼儿自主学习
幼儿本身具有较强的想象能力和创造能力。因此，在幼儿课堂教学中，教师不仅需要全面分析和了解幼儿的实情，还需要调整和优化游戏形式，加入一些具有创新性的游戏，为幼儿提供展示自我的平台。这些带有较强创新性的游戏，可让游戏化教学更加有序和顺利开展，还能帮助幼儿更好地成长。例如，幼儿从小就需要接种各种疫苗，也会出现因为生病去医院看病的情况。而教师就可提前了解幼儿的实情，并在此基础上组织“看病”的游戏活动，这不仅可避免幼儿对打预防针产生畏惧感，还能使其了解看病时应当遵守的规则、注意的事项等。游戏的顺利开展离不开材料的支持，同时材料还能为幼儿创设更加真实的情境和氛围。因此，教师需提供各种不同类型的材料，满足幼儿不同的需求和喜好。之后，教师就可让幼儿根据自己的了解和喜好选择工具和角色，可选择病人、医生、护士等。当幼儿完成角色的选择后，教师就可鼓励幼儿分享自己的看病经历，开展生动有趣的游戏活动。在这一游戏中，幼儿的创造能力将会得到有效发挥，整个看病的过程也会变得更加有趣、活灵活现。在幼儿参与游戏后，教师需要留给幼儿自主发挥的空间，认真观察，切勿打扰幼儿。当然，在幼儿实际参与游戏时也会出现一些问题，如幼儿的打针手法不正确，未能正确佩戴听诊器等，这时就需要教师能给予适当指导。在这些带有自主性、创造性的游戏活动中，幼儿的创造能力、想象能力、思维能力都会得到极大提升，可更快更好地实现游戏化教学的目标。
（四）合作性课程游戏，增强幼儿合作意识
在日常教育教学中，教师必须要从小培养幼儿的合作意识。因此，在游戏化教学时，教师应当根据幼儿的实际情况设计出一些合理、科学的合作性游戏，转变幼儿以自我为中心的错误观念，使其形成良好的合作意识，锻炼幼儿的交流能力、合作能力，逐步养成正确的行为习惯，为日后的学习生活、社会交往奠定良好基础。例如，教师可在日常教学中加入“搭建天坛”的游戏活动。在实际搭建前，部分幼儿会与其他幼儿主动商量搭建的方法，也能在刚开始搭建时做到分工合作。但在完成主楼和城墙的搭建后，不同的幼儿将会产生不同的想法，有的幼儿想搭建出弧形的门，还有的幼儿想要搭建成方形的门。这时，就有部分幼儿出现互不相让的情况，并出现推倒主楼和城墙的情况。为了保证合作游戏的顺利开展，教师需要做出适当引导，先让不同的幼儿谈谈自己独特的想法和观点，再让幼儿共同讨论这些想法中哪个更容易操作，更具有实用性。在教师的引导下，幼儿都能表达自己独特的想法，也能逐渐形成统一的意见，并在合作中顺利完成教师布置的任务。合作性游戏不仅可让幼儿在玩乐中获取更多有用的信息，还能实现其合作意识的增强，明确发展的方向，促使幼儿形成正确的行为习惯。
（五）教师需定期反思教学游戏化的应用
游戏教学并非是让幼儿开心参与到游戏中即可，也需要教师设定最合理的教学目标。教师是所有游戏的主要组织者，需要定期反思游戏教学的效果。在正式设计游戏前，教师需要明确此次游戏活动需培养幼儿哪些能力，幼儿能借助此次游戏获得怎样的成长。如，在开展“讲卫生、懂礼貌，做健康宝宝”的游戏活动中，教师就需明确游戏的目的，即使幼儿认识到讲卫生的重要性，并在日常生活中养成讲卫生的良好习惯；在开展“数字宝宝”的游戏活动中，其教学目的就是让幼儿了解和认知一些简单的数字，了解数字的正确顺序，为其接下来的学习奠定基础；还有一些游戏的目的是提高幼儿的身体素质，锻炼其协调性、灵活性，增强幼儿的安全意识。在完成游戏的组织后，教师就需要认真观察幼儿的参与情况以及日常学习中的表现，衡量和判断该节课的实际教学效果。如果该课程的内容并未提高幼儿的智力水平、身体素质和道德修养，那么就需要教师能从多个角度和方面进行深入反思。反思实际教学中哪些内容的设置足够合理，采用的教学方式是否足够新颖，已经实现了哪些教学目标，哪些教学目标并未实现，导致这一问题的原因是什么。借助反思，教师能合理调整和优化教学设计，最大限度提高教学的有效性。
三、结束语
总而言之，游戏化教学的应用，不仅可有效活跃幼儿思维、教学氛围，还能增强幼儿的专注力，为其成长奠定基础。因此，教师需要在具体的教学中加入生活化游戏、合作性游戏、探究性游戏、创造性游戏，同时还需进行反思和总结，根据真实的教学情况调整和优化教学模式。
参考文献
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作者：卢金辉 单位：甘肃省定西市岷县幼儿园