幼儿园音乐教学延伸活动分析

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幼儿园音乐教学延伸活动分析

一、前言

各类延伸活动可以满足幼儿自身的各项个体化音乐需求,让音乐教育能够覆盖所有幼儿。但是,幼儿个体之间具有许多差别,其自身也具有不相同的音乐需求,音乐的学习方法也不尽相同。每一个幼儿因为遗传、生活环境等多方面原因,发展水平高低不齐,音乐的集体性教学活动,对幼儿进行音乐学习的要求较为统一,而延伸活动,可以最大限度照顾到幼儿的个性差异,让幼儿自身的音乐技能、水平,尽可能得到增强。由此可以看出,音乐类活动得到延伸,能够让幼儿对音乐具有更多的理解,满足各项个体性差异,最终,能够提升教学效果、质量。

二、延伸活动应用到音乐教育中的各类途径

(一)在歌唱活动中进行延伸

对于歌曲的各类构成而言,词曲都是最基础的要素,想要熟练地唱出某一歌曲,就应全方位地掌握词曲,同时还应多多进行练习。在音乐课堂中,给幼儿掌握歌词、了解旋律,给予了许多机会,而幼儿对这类歌曲进行练习就可以借助延伸活动来实施。比如,对于“在农场里”而言,教师可以先对其中的部分歌词加以延伸,辅助幼儿在全方位掌握歌曲的前提下,自主创作出歌词,比如,教师可以说:“大家知道哪些动物在农场里呢?”,这时幼儿就会十分积极,并说道:“有公鸡、有小狗、有小兔子、有奶牛、有鸭子、有小猫”等,这一延伸活动可以提升幼儿对音乐的求知欲望和兴趣,并让其对歌曲更为熟悉。再比如,对于“我爱我的幼儿园”而言,因为部分幼儿对“爱”较难进行理解与掌握,所以,其进行演唱期间,难以注入自己的感情,难以唱出更高水平,在这时,教师可以把词、曲间的关系进行相应地延伸,比如,可以带着幼儿看一看幼儿园总体的环境,了解其中的厨师伯伯、园长妈妈、教师姐姐等,他们随时都在给予自己无微不至的关爱、帮助,在这一“爱”的情境中,能够让幼儿体会到所有工作人员对自己所给予的爱,从而使得幼儿对“爱”具有更为直观的体会,最终,能够在演唱中注入更多的感情,并达到更高的水平。

(二)在韵律活动中应用延伸

对于韵律类活动而言,其主要包括了三大内容,其一,掌握各类动作,其二,感受音乐,其三,合乐表现。教师可以在这一前提下,引导幼儿对音乐实施更具创造性的肢体动作表达。为此,教师可以给幼儿构建相应的音乐情境,并对这一情境进行延伸。最终,让韵律类活动转换成一个故事,给幼儿以音乐故事情境体验。在这一情境中,让幼儿对音乐具有更为全方位地掌握,加上动作表达,这些都是延伸活动十分普遍的内容。比如,对于“田纳西摇摆舞”而言,由于这一歌曲涉及到“摇摆舞”这一内容,而所谓的摇摆舞,就是需要幼儿全身上下都“动起来”,左右摇摆,蹦蹦跳跳。为此,教师可以依据我们平时生活中十分普遍的“面条”这一事物来构建情境,因为面条十分柔软,且在锅中煮面条的时候,面条会“左右摇摆”,教师可以参照这一现象,先给幼儿构建“煮面条”这一情境,并给幼儿描述一下面条在锅中的“情景”,在幼儿具有一定的认知后,教师就可以让幼儿伴随音乐而变为“面条”,对面条在锅中处于煮沸、温热、冷水下的各类形态进行表演。在幼儿已经掌握了各类“煮面条”动作的前提下,教师借助相同的音乐,给幼儿构建舞会这一情境,让幼儿表演出以上的各类动作。在这时,幼儿对音乐已经更为熟悉,且在之前也已经对动作给予了铺垫,这就能够减少幼儿对各类音乐、动作所具有的认知压力,让其创造性表达更为多样、顺利。

(三)在音乐欣赏类活动中进行延伸

教师在对音乐欣赏类活动进行延伸期间,主要包括了两大方面:其一,对音乐作品总体进行延伸。在开展音乐欣赏类活动期间,在较短的时间中,幼儿需要对音乐进行认知、掌握,时间是远远不够的,特别是对部分十分著名的音乐或是某类片段而言,所以,教师应对这类音乐欣赏类活动加以延伸,借助不相同的方法为幼儿展现出各类音乐,让幼儿在多次进行倾听后,能够逐步由好听,过渡至鉴赏,进而培养自己的情操。教师还可以把各类音乐凭借背景音乐这一模式,给幼儿进行呈现,比如,在入园、午餐、午睡等各个环节中放映背景音乐,可以是“故乡的云”“罗密欧与朱丽叶”“献给爱丽丝”“爱情的故事”“秋日私语”“爱的纪念”“蓝色的爱”“爱之梦”“爱的谐奏曲”等。其二,对音乐中的各类音乐要素实施延伸:在幼儿可以由总体上对音乐进行理解、感悟后,参照音乐所具有的特征,教师可以对其最为核心的要素进行延伸,比如,对于“山妖的宫殿”或是“康康舞曲”“动物狂欢节——乌龟”而言,教师可以借助延伸活动来辅助幼儿对各类声音的长与短、高与低、缓与急等进行辨别,并引导掌握音乐中的核心情绪和结构(比如,曲式、乐句)等,让幼儿的总体音乐素养得到更大提升。

(四)在打击乐类活动中进行延伸

一般的情况下,在幼儿园中开展打击乐类活动,是为了让幼儿学习分声部合乐演奏,为此,教师要引导幼儿怎样使用各类乐器、怎样跟着指挥手势、怎样加入配器设计中,对打击乐类活动进行延伸,大多都是鉴于以上有关内容。在部分幼儿园中,打击类乐器大多都是由班级进行管理,所以,教师可以把这类乐器放在音乐区中,并引导幼儿一同进行认知、探索,并掌握怎样使用这类乐器,比如,定音鼓、小鼓、大鼓、钢片琴、钢琴等;在开展音乐教学期间,幼儿在对各类指挥手势具有一定程度掌握的前提下,教师可以把这类手势应用到各项体育活动中,比如,“预备”、“开始”、“结束”等,以提升幼儿对各类指挥手势所具有的记忆;加入配器,需要幼儿对音乐总体的节律、风格等,都具有更多的认知,并感知到打击类乐器所具有的各类声音,为此,教师可以辅助幼儿找到平时生活中能够发出声音的各类事物,以掌握其声音特征,比如,对于“小雨沙沙”而言,幼儿就找出了沙子流动的“沙沙”声、窗帘被吹动的“沙沙”声、灯管闪烁的“沙沙”声等,这类声音都与小雨的“沙沙”声间相类似。在这样的延伸活动中,幼儿不但更为擅长发现各类新奇的事物,同时,也掌握到了这类事物发出声音的规律。

三、结束语

综上,在幼儿园所进行的音乐教学中,延伸活动对比集教活动而言,具有更多的创造性、自主性;同时,因为延伸活动具有更为多样的形式、更为灵活的时间,所以,其对教师自身的专业素质、技能等,都给予了更多的挑战。为此,在具体进行实践期间,教师应找到延伸活动所引发的问题,并对此进行改进,采用更好的教学方法给幼儿进行教学,让幼儿自身的音乐素养得到全方位提升。

作者:王丽 单位:山东省临沂市兰山区银雀山街道中心幼儿园