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【摘要】游戏在幼儿身心发展中起到重要作用。在对S县农村幼儿园的调查中，发现农村幼儿园游戏活动存在种种问题，通过分析其产生的原因，最终提出一些建议和措施。
【关键词】游戏；农村幼儿园；建议
为了解农村幼儿园游戏活动的现状,发现游戏活动在设计、组织实施过程中存在的问题以及分析其影响因素，以更好发挥游戏在幼儿身心和谐发展中的积极作用，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展，笔者展开了S县农村幼儿园游戏活动调查。本次调查采用问卷法、访谈法、文献法等多种研究方法。
1农村幼儿园游戏活动存在一些问题
1.1对游戏的概念认识不清
游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参与、以娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。许多幼儿教师认为只有具有建设性、目标性强的、对幼儿具有发展意义的活动才能称之为游戏，而对幼儿自发的游戏，却常不认可。常见的对游戏认识的误区有：认为游戏等于“玩耍”，只要孩子在玩，就是在做游戏；认为游戏等于“表演”，其过程需要时刻指导；认为游戏等于“工作”，需要评判结果、效率和应用性；认为游戏等于“体验”，孩子只需享受过程即可。有意义的游戏，一定是让孩子在游戏中有最大程度的选择权、能够自由地互动和做出自己的选择，并且不需要顾虑成人的意见和指导。游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等丰富多彩的游戏。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多的指责。
1.2忽视游戏的重要性，重上课轻游戏
《幼儿园工作规程》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在农村幼儿教育中，不少教师及家长仍然存有重上课、轻游戏的思想。有的教师嫌组织游戏麻烦，也担心在游戏中出现意外事故，故很少组织游戏。在游戏组织实施中过分强调教学的因素，使游戏失去色彩。同时，许多家长一味看重儿童智力发展，认为游戏可有可无，忽视游戏对儿童身心发展的重要作用；甚至有些幼儿园为了迎合家长，对孩子进行正规化的小学式教学活动：做算术题，写汉字，读英语，每天布置很多作业。家长对幼儿园和教师的评价也多从儿童学会多少汉字，会背诵多少古诗或数学计算能力强弱等智力因素方面进行考量，有些游戏活动需要前期花费时间精力准备材料或练习，反被家长认为老师“不务正业、事多”，教师组织游戏的积极性也被挫伤。
1.3不注重创设游戏环境，游戏场地不足，游戏时间有限，游戏材料匮乏
游戏环境的创设对游戏的组织实施以及游戏达成的效果有很大影响。游戏过程中往往出现幼儿似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，更不用提发掘其创新玩法了。同时，由于办园条件相对较差，农村幼儿园还存在游戏场地不足，游戏时间有限的问题。同时，建筑设计和场地规范都未能达到标准，活动结束时也显得意犹未尽。
1.4对游戏的组织过于功利性及程序化
有些教师设计的各种游戏根据计划、目标生搬硬套，认为幼儿在这样的组织下就会得到发展。其实幼儿“玩得很累”。程序化的游戏在本质上就是一种教师导演下的表演。程序化的游戏指导会使儿童丧失游戏的愉悦感。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿玩得很轻松，也愿意参加。通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育并不能解决的问题，而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决。所以，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐。同时还可以培养同伴间的合作精神和友谊。
2对农村幼儿园游戏活动的建议
2.1建立教师和家长对游戏的科学认识
首先，教师和家长应当抛弃传统观念，建立对游戏的科学认识。①把握游戏的含义，认识到游戏是“儿童自愿参与的，以娱乐为主要目的，并伴有快乐情绪体验”的活动。②充分认识到游戏对儿童身心和谐发展以及认知、语言等方面的积极作用。③关注游戏的基本特征，尤其是“自主性”特征，即游戏是儿童自发的行为，不仅体现在游戏开设的动机方面，而且贯穿游戏的全过程。④科学对游戏进行分类，并能针对不同类型的游戏给予适当的指导。其次，要想达到对游戏的科学认识并在实践中践行，需要做到“两手抓，两手都要硬”。在教师层面，需要教师自主学习专业知识，积极参加相关培训与进修，如网络教研，听课观摩等以提升专业业务水平，学习先进理论并有效联系实际。在家长层面，需要幼儿园和教师通过多种途径开展家园合作，介绍传播科学先进的理论，帮助家长转变观念，树立科学的育儿观。
2.2提高教师对幼儿游戏活动的组织与指导水平
通过调查发现，虽然大部分教师在思想上了解游戏对幼儿的重要性，但是在行动上却存在极大的盲目性，游戏指导往往不得其法。目前，在学前教育领域，对于教师是否应该参与幼儿游戏，怎样参与还存在争议，但是不可否认的是幼儿游戏活动开展离不开幼儿教师：幼儿园的游戏环境是教师创设的，材料是教师投放的，幼儿的游戏内容也是经过教师选择的，教师对幼儿游戏的影响作用是不可忽视的。教师在参与幼儿游戏的过程中不能硬性干预，而是要在了解幼儿的身心发展特点、兴趣爱好的基础上，有针对性地加以引导。在充分考虑到游戏的类型和幼儿的年龄特点基础上，教师的指导方式要因人而异，适时适宜。加强指导的同时，还必须建立相应的制度约束，让幼儿和家长都参与评价。只有这样，才能从根本上提高教师的游戏指导水平，促进儿童身心和谐发展。
2.3保障幼儿游戏时间和空间，提高游戏材料的利用与配备
教师不仅应当为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，还应当对教学计划及教育活动的安排适当增加弹性，为幼儿自主游戏开辟时间和空间。3除了保障幼儿一日生活中的教学游戏和自由游戏之外，教师还应当充分利用各个活动环节之间的过渡时间和其他一些零碎时间开展游戏活动，如午饭前的时间可以做一些安静的游戏活动，而不是一味的让幼儿去看动画片或是在大部分幼儿离园后，还剩个别幼儿等待离园的时间段内引导其自主游戏，以有效消除幼儿等待的焦虑。对于游戏材料的利用，教师之间可以积极分享和商讨，也可以向别的幼儿园讨教学习；同时鼓励教师对游戏材料进行研究和改进，以激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏的质量。针对农村幼儿园游戏材料稀缺的情况，幼儿园应在财务上拨出专款应于购买游戏材料。
2.4充分利用农村自然优势，开发乡土游戏
首先，农村幼儿园可以根据自己的优势，因地制宜的开发户外游戏场地。农村户外活动场所充足，可以多开辟植物角、动物角等观察区，既可以满足了幼儿的游戏需要，又结合了当地特色，让幼儿的户外游戏活动顺利进行。其次，农村幼儿园可以充分考虑到农村生活的先天优势，开发一些更加贴近生活的自然资源游戏材料，如山、水、石子、花草、泥巴等。最后，农村幼儿园还可以对传统民间游戏进行加工与改造，让乡土游戏具备当下时代特征，并在日常生活中进行渗透，让儿童不仅感受乡土气息，还能了解一些传统风俗。游戏对幼儿身心发展起到重要作用，通过对濉溪县农村幼儿园游戏活动的调查访谈，我们发现了由于城乡差距等原因造成农村幼儿园游戏活动的种种不足，但是只要农村幼儿园教师准确深刻认识游戏，将游戏的理论和实践良好结合，并在游戏活动的实施上适时适当创新，精心指导，一定能够改变农村幼儿游戏的现状，让生活中的游戏真正走进农村幼儿园，从而促进农村幼儿快乐健康成长。
参考文献：
[1]朱宗顺,陈文华.学前教育学[M]北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]王美华.浅谈乡土游戏促进幼儿社会性发展的研究[J].青苹果,2017(05).
作者:吴峰 单位:淮北职业技术学院
