前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿园谈话活动开展探索，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］谈话活动对幼儿语言的发展至关重要，幼儿教师在尊重孩子、追随孩子、提倡孩子在自主性谈话中获得发展的同时，关注让谈话活动有效发展，一是在生活中寻找主题，二是集中教学精心设计，三是明确教师的定位，从而通过谈话活动真正促进幼儿语言表达能力的发展。
［关键词］幼儿；谈话活动；实践
在《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿学习与发展指南》的引领下，谈话活动对幼儿语言发展的重要性日益被广大幼儿园教师所认可。在一日活动中，经常会组织谈话活动，但在组织过程中，现实情况不容乐观。如，活动无目标、无计划，更多是随机的，缺乏系统性和联系性。有时教师选择的谈话主题是幼儿不感兴趣的，不能引起幼儿的共鸣，往往只有几个孩子积极参与讨论，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。谈话过程中，缺乏倾听意识与习惯，经常离题。谈话内容平淡苍白，语言不规范，无主题无重点。针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性谈话中获得发展的同时，我们如何来实现既让每一个孩子想说、喜欢说，又说得好、说得规范？笔者将“谈话活动有效开展”作为主要关注点，进行了深入的探索与实践，经过梳理、归纳，总结如下：
一、生活中寻找主题———想说就说
作为一名合格的幼儿园老师，要努力发现每一个孩子身上最美好的东西，去发展它们，从而升华成优点和特长，而不是要用各种条条框框限制他们《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，要鼓励孩子大胆地发现和表达。陶行知先生提出的六大解放也要求给孩子以极大的自由，让他们的潜能能够充分释放出来。因此，教师在日常生活中，要为幼儿创设一个毫无学习焦虑情绪的谈话氛围，让他们想说就说。
（一）一日生活中有话题
生活活动是幼儿园最常态的活动，孩子们在生活中经常会处于一种放松自然的状态，所以教师可以和孩子们根据一日生活的各个环节开展谈话活动，让孩子们积极自由发表个人的见解，比如在入园的时候谈谈怎么样做才是一个文明有礼貌的好孩子；在进餐时，请孩子们做小小的食物介绍员，谈谈食物的色泽、味道和营养等；在进行游戏活动时，请孩子们从游戏的规则、玩法和游戏开展情况和发生的趣事等方面进行谈话；离园的时候更可以谈一谈一天的收获以及进步等等……
（二）节日活动中有话题
现代人非常重视节日，春节、端午、中秋、元旦等，孩子们耳濡目染，也都会有所了解。因此，把节日做为谈话的主题能引起幼儿的兴趣和共鸣。如端午节的谈话，可以从端午节的传说、端午节的风俗习惯、说说我的端午节等开展系列谈话活动，既丰富了幼儿的知识，也增强了幼儿的参与意识。让幼儿学会与人交往，做个有思想有创意的人。每一次节日谈话都可以分成二到三次，节日前一天的预热了解，节日当天的热情参与，节日过后的回忆升华。让孩子在谈话中把节日深深印在脑海里。
（三）社会生活中有主题
孩子们眼中的世界是七彩的、多元的，他们渴望认识了解整个世界，因此教师可以把社会生活的大主题、职业、场所、活动做为谈话的主题。如奥运会中的比赛项目和金牌榜；世界杯足球赛的规则和热情；说说你去过的城市是什么样的；对父母的职业了解多少；看场3D电影的感受；做飞机和做火车的不同之处；你最爱看的电视节目；我知道的广告等等。内容丰富多彩，孩子们也可以畅所欲言，鼓励幼儿多听多看多说，增长见识，竖立自信。
二、集体教学中精心设计———学说会说
如何使想谈、愿谈的意识转变为行动呢？这就要求教师不能盲目提出谈话主题，而是要根据幼儿的年龄特点和生活学习习惯来确定谈话主题，并精心设计谈话时引导的问题，同时运用多种方式、多样教具多种渠道来有目的引发幼儿的谈话兴趣，才能实现双向或多向交流。
（一）适宜情境，引出话题
可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”活动中通过游戏《找朋友》来引入。在《指五官》游戏中自然而然引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分引起幼儿对广告的兴趣。
（二）多种教法，鼓励创造
在谈话活动中，老师要鼓励每个孩子都能积极参与到谈话活动中，真正形成双向交流，或是多向交流。老师要注意交谈中的个别差异，对于在谈话中不愿说话的孩子要进行鼓励。在谈话的过程中，老师还要教会孩子们学会创造性地谈话。
1．七拼八凑谈话法
当班级的孩子们因周围生活的话题都已经谈过而缺乏谈话兴趣的时候，老师可以借助语言活动、音乐活动中用过的动物图片或人物图片来进行七拼八凑、组合联想创作的方法来进行谈话。这是孩子们非常感兴趣的，比如老师出示小老鼠、大象、小猴和小白兔的图片，让孩子们给这些动物加上一个形容词，比如说可爱的小白兔、淘气的小老鼠、笨重的大象等等，也可以让孩子们根据图片来编一编动物之间可能发生的故事。就这样孩子们在拼拼凑凑的过程中碰撞出思想的火花，谈出了自己的想法，谈出了自己的聪明才智，也发掘了孩子们的创作潜能。
2．情境设问谈话法
幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语。而通过情境设问谈话法让幼儿学会面对问题多思考解决方法的好习惯。在讨论《有陌生人要带你走》时，孩子们有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸妈妈打电话，还有的说报警，打110吧……3．假设情境谈话法因为缺乏生活经验。所以孩子们的思维常常有一定的局限性，并有很多的自由想象的成分。教师要根据孩子的思维特点为孩子们提供各种假设情境，让孩子们去想一想，为什么会这样？发生了这样的事情，我们应该怎么办等问题？让孩子们自己去想去谈解决问题的办法，提高孩子们解决问题的能力。比如说告诉孩子们小狐狸因为牙疼，不能上森林幼儿园了，请小朋友们猜一猜：小狐狸的牙为什么会疼呢？那牙疼又该怎么办呢？孩子们踊跃发言，有的说是因为小狐狸每天不刷牙，有的说是小狐狸吃糖吃的太多了，还有的给小狐狸出主意，让它快点刷刷牙，或者赶紧找医生去拔牙，这样就没事儿了。这样的谈话会使孩子们的思维变得更加有活力，更加积极主动，而且提高了孩子们解决实际问题的能力。如上所述，老师应该努力通过各种谈话法把孩子们的思想解放出来，鼓励孩子们独立思考，善于假设，善于想象，并能进行创造性的谈话。
三、谈话活动中的教师定位———引导支持
（一）智慧发问，多元讨论
在组织谈话活动中教师的角色定位就是发问者。这个看似很容易的事物其实一点也不简单，就其难度而言，一点也不亚于回答问题、解决问题，因为在谈话活动中要求教师提出的问题必须是高质量的、开放式的，能引发幼儿思考和讨论的好问题。明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。而不是简单的通过是、不是，或是一句话就能回答上来的封闭性问题，所以，在谈话中我们提倡“不耻多问”，从而通过孩子们的回答了解他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时发挥幼儿的主体性地位。
（二）隐性示范，间接指导
在谈话过程中教师可以参与者的身份来参与到谈话中来。把直接要求谈话的步骤改成间接的指导。通过师生间平等的对话来为孩子们做隐性的示范。比如说在谈我喜欢看的动画片时，教师可以首先谈论自己爱看的动画片《黑猫警长》，说说为什么喜欢这部动画片，在这个动画片里有哪些人物，动画片有哪些搞笑的情节等，让孩子们在倾听老师谈话的过程中了解此次谈话的方式和要求，通过暗示法让孩子们了解谈话时的交流方法，并鼓励孩子们在模仿老师谈话的基础上进行大胆的创新，有更好的表达。
（三）为幼儿提供交谈机会
作为幼儿园老师，坚决不能对孩子们进行高控管理，控制他们的言行举止，让他们成为生产线上一模一样的产品，而是应该创造条件，让孩子们有表现自我和与人交往的机会，有表达自己想法和交流信息的机会。
（四）耐心倾听，随机调控
在谈话活动中，尊重孩子，注重孩子自主发展并不是放任自流，教师应随机调控，促进孩子语言逻辑性、切题性的发展。相信在这样一个宽松、自由、民主的谈话氛围中，在教师有效策略引导下，孩子会在不断的积累中想说就说，越说越好，从而通过谈话活动真正促进幼儿语言表达能力的发展。
作者:王玲 单位:牡丹江市教育教学研究院