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【摘要】笔者曾在私立幼儿园工作过，观察得出目前个别幼儿园存在着各种各样的压力施加给幼儿的现象，使“幼儿教育小学化倾向”，让幼儿没能真正地享受欢乐的童年时光。本文特针对此做个归因研究，也提出针对幼儿园小学化问题的解决办法和相关对策。
【关键词】幼儿园；小学化；主要表现；对策；建议
一、幼儿教育的“小学化”
2011年教育部了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，严禁在幼儿园教育中使用各种形式的小学化的教育。[1]笔者多年从事幼教工作，在身边的工作中发现，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向存在严重发展的态势。游戏少了，作业多了，考试也频繁了，升学压力层层逐渐传递到了幼儿身上。曾有专家指出，幼儿园教育“小学化”是指幼儿园在教学时间内将幼儿当作小学生来教授，在幼儿园阶段教授小学课程，如果汉语拼音、英文单词、十位数加减法之类，“超纲学习”的一种表现。超纲或超前学习，除了会导致幼儿在本该游戏的年龄过早接触小学内容、从而有可能产生厌学心理外，更加会给学前的孩子造成各种压力，甚至影响孩子本该顺其自然的生理与心理发育。同时，孩子们天真而丰富的想象力与创造力被无形中抹杀，被灌以教条式的课本知识。
二、幼儿教育“小学化”的主要表现
当下对于优质教育资源的激烈竞争决定了“幼儿教育小学化倾向”已经成为了一种常见的现象，很多家长认为幼儿园是在为以后的小学做准备，在幼儿园能够学到小学生二三年级的水平，在幼升小的时候，会有很大优势。所以，幼儿园内原本以游戏为主导的教育被“小学化”的学习方式慢慢所代替，在平时幼儿课程中的识字、算数、拼音至是英语等教学比重过大，课堂上教授结合作业练习的教学方式替代了生动活泼、趣味性十足的游戏化教学。对于所谓的幼儿园教育“小学化”（佟丹，2015），其主要表现在：第一，在教育内容上重视智力教育，重视读写算和特长训练，在幼儿园课程设置上，课程超载，加上各种音乐、书法、绘画等特长班，把应在小学阶段完成的目标要求和学习内容下放和提前到幼儿园来，而忽略了身体活动和情感社会化的全面培养；第二，在教学上重课本知识传授，轻幼儿在游戏中的自主学习与自主发展，以课堂教学取代游戏，教育活动过于向孩子“灌输”知识；第三，在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价。
三、应对幼儿园教育小学化的对策与建议
（一）家长要改变育儿观念，尊重孩子的身心发展规律
当前，我们国家的优质教育资源还比较匮乏，因此，孩子如果能够在幼升小的教育时脱颖而出，在招生上会有很大优势。上了好的小学，无疑是良好教育资源的保证。家长们无一例外的除了要求孩子在幼儿园的学习成绩，甚至在外报学习辅导班，超纲、超前教育无处不在。而作为幼儿教育的从业者，应该多跟家长树立正确的育儿观念，不能唯分数成绩论。其次，儿童是教学活动的主体，一切教学的目的是让儿童自发和主动地进行学习。幼儿教育主要是针对3～6岁年龄阶段的幼儿所进行的教育，有其“重要”性与“特殊”性。重要性是指这阶段的教育是幼儿在成长过程中的奠定时期，个性化的能力与品性均由此阶段形成；特殊性是指这个阶段的幼儿各方面发展从开始的不确定到基本确定，再到后来能根据要求来学习并产生自主性的过渡时期。因此，幼儿教育阶段去用课程成绩来考核其教育成果是不可取的。做为幼儿老师，也要不厌其烦的为家长树立正确的观点：家长要像朋友一样切实的关心孩子的心理建设、要为孩子树立正确的人生观与思想道德观、根据自己孩子的自身特点发展兴趣与爱好。太早对孩子寄予高期望并高要求，使孩子在无兴趣的情况下学习各种技能，都是不符合教育发展规律的。家长必须充分意识到，优良的道德品质、良好的学习习惯，这才是幼儿教育的重点。
（二）幼儿老师要注重个人的专业化成长，提高保育教育质量
高素质的幼儿老师才有资格培养我们的孩子，这是大家公认的事实。只有想办法提高老师在幼儿教育方面的业务水平（专业化成长），才是唯一的出路。因此，如何提高幼儿教师的业务水平现已是每个幼儿园迫切解决的问题，教师专业化成长也日渐被提升到一个重要的话题层面。现在社会主流的家庭模式都是4+2+1，因此很多幼儿都是三个家庭唯一的宝贝。所以，如何让这唯一的宝贝能开心快乐的渡过他的幼儿时期，顺利进入小学阶段，是普遍关心的社会问题。可目前很多幼儿园都只停留在只管不教，或者教而无方，甚至生搬硬套，直接将小学初级课程拿来上，都没有做到深层次的挖掘。特别是一线的幼儿老师，要从幼儿心理、心理特点出发，因材施教，确立启蒙教育是什么目标，按照启蒙教育的特点来开展教学内容，安排教学活动。幼儿老师不管采用什么样的课题模式，都应使幼儿们能积极与主动地参与到教学活动中来，才能达到教学的目的，确保幼儿的保育教育质量。
（三）幼儿园要建立科学的评估机制，创设良好的教育氛围
数年前国家教委颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》几经修改，说明国家部委重视学前教育，为各级政府发展与支持前学教育提供强而有力的政策依据。但应该看到，虽然鼓励社会力量参与学前教育，并不等于民办学前教育的完全自由化。民办教育也应受教教育部门对其有效的监督和管理，促使幼儿教育依法依规办学，从而根本上改变失控的局面。同时政府相关职能部门应注重对幼儿教育正确观念的氛围营造，利用广播、电视、报纸、网络、新媒体等多种宣传手段进行宣传和教育。只有先教育好民众与家长，才能从根本上纠正“幼儿园教育小学化”的错误观念。幼儿园也要根据有关规定制订完整的幼儿园质量评估标准，科学和规范管理幼儿园的日常教学与运作。在教学过程中更多地采用游戏、生活、探索和交往等实际的活动，让学生在玩中学、想中学、做中学。另外，对幼儿的考评，要防止片面性，不能光注重知识技能的掌握，还要看情感、兴趣、习惯、自理能力和实际能力等。
（四）家长与幼儿园要密切沟通，强化家园联系工作
幼儿园要加强与家长的协作共育，在幼小衔接的过程中，家长和幼儿园都起着至关重要的作用。幼儿在升入小学过程当中，有可能出现各种不适合的情况。这跟目前幼儿园与小学之间的教育教学内容、要求与形式缺少过渡有关系。此时，家长与幼儿园老师更应密切沟通，注意孩子动向，适时提出合理的建议与做出有效的行动，来帮助孩子逐渐适应小学生活。家长是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿的教育离不开家长的理解与支持、离不开家长的主动参与。幼儿园也应经常邀请家长来园，多组织一些亲子活动或家长开放日，多创造些老师与家长和孩子的互动机会，帮助家长形成科学的育儿观念，努力转变部分家长的错误教育观念与行为。这样才能让家长们自发地去了解幼儿园所设立的教育目标，清楚孩子的培养方向，并且发现幼儿园里提前小学化课程的危害性。
四、总结
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，是啊！简单几个字，讲出了教育的核心内容。老师在孩子学习的过程中，更多的应该是启发与陪伴，根据孩子的自身特点来培养出具有个性化的人才。所以做为幼儿老师，一定要培养他们的独立意识和独立能力，给它一个自己遇到问题并解决问题的机会，让它在此过程中学习行为的规则，使它主动参与并做出决定。希望每一位从事幼儿教育的成人，都是一个热爱学习、热爱幼儿教育事业的人，这样的人，才有资格来浇灌我们这些祖国的花朵儿。
参考文献：
[1]教育部.教基二[2011]8号.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知[S].教育部,2011-12-18.
[2]佟丹.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].才智,2015(4).
[3]张向葵.教育心理学[M].北京:中央广播电视大学出版社,2003(12).
[4]刘海民.现代教育原理[M].北京:中央广播电视大学出版社,2002(7).
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002(4).
[6]李唯婕.刍议幼儿园教育小学化倾向[J].学理论,2015(2).
[7]张晶晶、李佳孝.关于幼儿园教育“小学化”的研究述评[J].天津师范大学学报(基础教育版),2013(1).
作者:李虹