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［摘要］科教新城幼教中心从儿童立场出发，探究园本课程的建设策略。首先，创设特色鲜明的科学探究环境，包括创设与课程共融的公共环境、开辟科学活动体验场、设立趣味科探室。其次，优化科学探究教学活动内容，包括优化原有教学活动、生成新的探究活动。最后，开发科学区角活动内容，包括两方面:凸显趣味性、动态性的生态园区角活动内容;凸显主题与生活密切联系的科学区域活动内容。
［关键词］儿童立场;科学探究;园本课程
一、创设特色鲜明的科学探究环境
(一)创设与课程共融的公共环境
科教新城幼教中心从儿童立场出发，开展科学探究园本课程建设，将教育理念和课程内容体现在环境之中，使幼儿通过环境对科学课程形成直观的感受，以此激发幼儿参与科学探究的兴趣和促进幼儿的持续发展。一是跟随幼儿主题活动的开展而创设。如结合大班正在开展的“动物，我们的朋友”这一主题活动，我们将大厅的两棵树，设置成问题树，收集有关动物的问题，引发幼儿对动物问题展开想象与讨论，并将自己的猜想用绘画的形式表达出来，悬挂、呈现在问题树上。来园时，散步时，幼儿可以与大厅中的环境进行互动，了解同伴的想法，引发新的探索兴趣。二是跟随幼儿实践活动开展创设。如结合秋游活动，我们开展了小班“落叶飘飘”、中班“海运堤的树”、大班“各种各样的菊花”三个主题的科学实践活动，幼儿在活动中既游玩又融合了观察、记录、测量、制作等丰富的实践内容，活动结束后，我们以展架形式将幼儿在实践活动中的内容进行梳理、呈现，将幼儿原有零散的经验进一步提升，外化幼儿的思维过程及结果。三是跟随一日活动开展创设。一日活动皆课程，在一日活动中，我们随时发现幼儿的兴趣，把幼儿感兴趣的内容融入环境之中。如利用散步时间和幼儿拾捡落叶，将落叶串编成串，随意悬挂在走廊栏杆上，走过的时候，还可以触摸落叶发出的沙沙声，将教育融于幼儿生活。
(二)开辟科学活动体验场
利用专门开辟的科学活动体验场，帮助儿童通过实践操作获得丰富的科学体验。科学活动体验场的开辟可以同特定的科学教育活动结合起来，利用幼儿园已有的空间和教育资源，形成系列性的科学教育活动，从而使儿童在完整、连续的科学体验活动中得到成长。如创设以操作材料为载体的科技走廊，让科技走廊“动”起来。作为科学区的扩展与延伸，科教新城幼教中心巧用走廊的墙立面，创造性地设计幼儿喜爱的一组组“触摸墙”。随着幼儿兴趣点的逐步增加，我们还在科探室的外墙做了特色的蚂蚁工坊，动态的墙面，“舞动”的蚂蚁通道，给幼儿带来了无穷的乐趣。
(三)设立趣味科探室
科教新城幼教中心的趣味科探室里材料丰富，许多科学知识被物化成各种能看能摸能动的东西。观察区里错落有致地摆放着各种动植物标本;操作实验区里分类摆放着蕴含力学、光学、电学、声学等知识的各式各样的桌面操作玩具，吸引着幼儿争先恐后去尝试和探索;暗房探索区、镜子探索区则以其奇异和神秘吸引着幼儿。幼儿在科探室可自由选择材料进行操作、探索，教师会鼓励他们将感兴趣的问题带到活动室，并为他们提供必要的支持，由此也引发了许多可以持续探究的科学教育内容。
二、优化科学探究教学活动内容
(一)立足幼儿发展，优化原有教学活动
儿童立场的教育观强调，教育必须以儿童的天性和需求出发，以儿童为教育的主体，以“儿童的大脑”思考问题，用“儿童的视角”观察世界，用“儿童的情感”体验人生，关注儿童的已知，关注儿童的生活经验，进而关注儿童的发展。因此，科教新城幼教中心对课程中原有的科学活动进行设计改进与优化，如对原有的大班“吹泡泡”科学活动进行重新设计，将“探究”作为活动的主要形式，以“问题解决”为线索，引导幼儿完成三次探索任务，不断探究，发现吹泡泡的秘密。在优化、丰富的同时，我们还依据小中大不同年龄层次幼儿科学领域发展目标，对科教新城幼教中心所有科学探究教学活动内容进行梳理，筛选了二十四个较为经典的活动案例，放置到原有的课程计划之中，优化原有课程。
(二)追随幼儿兴趣，生成新的探究活动
科教新城幼教中心从幼儿的生活中不断选材，选择幼儿熟悉、感兴趣的教学内容，设计教学活动，开展科学探究教学活动的研究，不断优化、丰富原有的课程内容，如以幼儿熟悉、感兴趣的橡皮泥为材料，设计了中班科学活动“三角架的秘密”，将三角架这一生活中的科学应用用帮助橡皮泥站立的方式，形象地展现出来，幼儿在自己动手操作的过程中，很快发现了三角架的稳定性。
三、开发科学区角活动内容
科学区域活动作为科学探究教学活动的延伸，有利于幼儿的再探索，也照顾到不同能力水平的幼儿进行再尝试，是科教新城幼教中心开展科学探究活动的主要形式之一。
(一)凸显趣味性、动态性的生态园区角活动内容
科教新城幼教中心班级的每个教室均有两个向阳且空间非常大的飘窗，利用这一特有资源，我们在每班创设了“小小生态园”区角，挖掘新城区动植物资源，开展班级里的科学探究活动。每个班级都从幼儿的探究兴趣和需要出发设计了各种动植物生长小实验，如“根的穿透力”“植物的趋光性”“植物每天喝多少水”“植物生长需要什么”“观察蚂蚁”“蚕的一生”等，充分满足了幼儿的好奇心和求知欲。跟随幼儿的探究兴趣，我们还在生态园内开展推进式的系列探究活动。例如，在“植物宝宝生长需要什么”的系列活动中，在讨论种什么如何种才能让种子发芽时，教师抓住了幼儿关注的焦点问题，引导他们展开讨论，继而引导幼儿通过“种子喜欢湿土还是干土”“种子需要空气吗”“种子喝多少水长得好”“种子发芽需要阳光吗”等一系列小实验来验证自己的猜想。教师就是这样通过一个个问题使幼儿的探究活动不断深入，引领幼儿一步步获得有意义的知识经验。
(二)凸显主题与生活密切联系的科学区域活动内容
科教新城幼教中心将原来区域活动中的“科学区”进一步丰富，不仅扩大、规划原有空间，为幼儿提供足够探索区域，还在材料投放、内容设置上进行不断的实践与研究。科学区域活动每周开展，内容来源于科学探究教学活动的延伸或是与主题相关的科学游戏，教师充分挖掘与幼儿生活密切相关的科学内容，根据幼儿的学习需求，不断调整区域的活动内容。教师还根据幼儿学习需要和突发事件对探究材料进行及时调整与变换。就区域活动而言，教师根据幼儿在区域活动中的表现、提出的要求和出现的问题来增减相应的区域内容，改变活动材料的投放，调整教师的指导策略等，以帮助活动更顺利地开展。
参考文献:
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［5］刘占兰．幼儿科学教育［M］．北京:北京师范大学出版社，2000．
作者:沈英 单位:太仓市科教新城幼教中心