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摘要：在幼儿教育中，教师经常引导幼儿开展讲述活动，其中，看图讲述是一种幼儿语言特色教育，在学生的早期教育之中具有较高的地位。但看图讲述活动存在一些模式固定、教学程序化等问题，阻碍了学生正常的发展。要解决这些问题，教师就要注重引导幼儿仔细观察，注重提问的艺术，注重激发幼儿的想象，注重合理设计看图讲述的图片，注重对幼儿表述的合理指导，注重个体差异，因人施教。
关键词：幼儿教育；看图讲述；指导对策
看图讲述在幼儿园的语言教育中一直具有非常重要的地位，它既需要学生对图片进行理解，又需要学生发散思维，还需要学生组织好语言对图片中可能表现的故事进行陈述。很多幼儿教育者都把这一活动作为讲述活动中的主要活动方式。但受到种种条件限制，讲述活动的材料在内容上往往比较单一，形式上也以单一的图片为主，这就使得幼儿缺失了学习兴趣。教师若再用一种套路化的模式进行讲述，忽略幼儿各个方面的发展前景，必然会导致幼儿的思想受到限制，活动也达不到应有的效果。
有的教师在长期的教学过程中形成了一定的教育习惯，对幼儿会在潜意识中设定一种问答模式，这样的教师，往往会对学生提出一种相对固定的问题形式，内容一般是关于图片发生的时间、地点，与图片相关的人物活动。这样固定的提问模式，在初期可能对于不能放开手脚讲述的幼儿有一定的引导作用，但是久而久之，会让幼儿的思维发生固化，思考的维度不能超出教师所划定的维度，不能达到看图讲述开拓幼儿思考的目的。再加上教师的教学往往也出现程序化的倾向，教学活动往往由出示图片———教师或学生领读———个别学生独立概括三个部分组成，幼儿的独立探索能力被大大打击，幼儿在这场教学活动中成为了一个被动的角色。当前的幼儿看图讲述教育活动出现的问题已经十分严重了，教师只顾着完成教学的目标，忽略了幼儿在教学目标之中的活动，教学过程是僵化的，忽略了幼儿探索的过程。这个问题最可怕之处是这种教育形式已经与语言发展的关键完全相悖，使得学生不敢说活，不爱说话，阻碍了学生正常的发展。
二、解决图片讲述过程中出现问题的策略
（一）教师要注重引导幼儿仔细观察
由于幼儿的抽象性思维还不够发达，主要靠对实物的观察来感知世界，所以，教师对幼儿观察方式的引导就十分重要。为了引起幼儿的兴趣，教师要选择颜色比较丰富、鲜艳又方便幼儿理解的图片。对不同年龄的幼儿进行教育时，教育者不能依赖同一套教材，要对学生进行因材施教，根据学生的理解能力选择适合的教材，不揠苗助长。比如在对小班幼儿的教学之中，由于小班的学生年龄较小，注意力容易被转移，教师不应该一次展示过多图片，要给学生一个逐步思考的过程，在这个过程之中，教师可以引导学生仔细观察细节。
（二）注重提问的艺术
为了充分发挥看图讲述的创造性作用，教师在引导学生进行陈述的时候不能用过于具有指向性的语言，而是要引导学生仔细观察图片，用鼓励的口吻，让学生从细节开始对图片内容进行描述。幼儿园一般分为三个年级，这三个年级一般都会开展看图讲述活动，教师恰好可以利用这三年的成长时间，让学生的观察模式逐步细化，在大方向上更能把握问题。
（三）激发幼儿的想象
在不同的年龄段，教师要激发幼儿对于图片不同深度的思考。在小班阶段，教师可以适当放低要求，只让学生描述在图片上直接得出答案的内容，要求学生推测的范围也不超出人物关系、事件的直接联系这些区域。但是对于年龄较大的幼儿，教师就要提高要求，让幼儿主动对于画面外可能发生的事进行思考，创造属于自己的故事。但要注意，这种故事也要从图片内容出发，从现实出发，而不是漫无目的的瞎想。在现有的材料讲述了一遍之后，教师可以打乱图片的顺序再让学生进行讲述，引导学生对于不同条件下故事的不同发展走向进行思考，防止儿童思想同质化严重。
（四）看图讲述的图片要设计合理
由于看图说话的主要道具是教师所持有的图片，图片在教学过程中起到了非常重要的作用。为了让图片的作业充分发挥，教师应该选择色彩丰富并进行合理搭配的图片，这样的图片比单调的单色图片更吸引幼儿的注意，可以鼓励幼儿积极参与图片讲述活动。图片本身设计也要合理，教学者可以放弃固有的“照片型”图片模式，用圆形、心形的图片来引起读者兴趣。
（五）幼儿表述的合理指导
表述是教学的最终目的，是幼儿在对图片进行观察和思考之后得出的结果。给学生同一张图片，两个学生可能会进行截然不同的表达。有的幼儿表达的内容非常丰富，有的幼儿则经常会感到词穷，这是因为学生的词汇量不同。对于这个问题，教学者应展开丰富的课外学习活动，让学生拓展知识的储备，同义词替换就是一个非常好的课外语言积累活动。这些活动，不仅仅丰富了学生的课余生活，还变相鼓励了学生间的竞争和交流。
（六）注重个体差异，因人施教
由于早期幼儿的生长发育水平差别较大，教学者要注意分别展开教育活动，不歧视发育较迟缓的学生，让每个学生都得到一定的教育机会，在原有基础上取得进步。幼儿园是幼儿发展语言能力的重要阶段，幼儿教师需要鼓励幼儿主动锻炼口语表达能力，为幼儿的未来发展打下基础，在看图讲述已经被广泛运用的当下，教学者应该一方面根据多年的教育经验，揣摩幼儿的心理变化，根据幼儿的心理设置教学活动；另一方面则要抛弃多年教学过程所带来的成见，让看图讲述发生改变，让学生在教学过程中发现学习的快乐，做问题的征服者，给学生满足感，让学生爱上看图讲述课，不断提高语言表达和思维的能力。
参考文献：
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[2]周玉平，王成刚.大班幼儿看图叙事能力的现状与促进研究——基于《多彩光谱语言评估标准》[J].幼儿教育•教育科学，2016（10）.
[3]陈琳.论发展幼儿语言能力在看图讲述教学中的实现[J].课外语文（下），2016（10）.
作者:孙晨露 单位:福建省泉州市丰泽区实验幼儿园