幼儿园论文范例

一、当前幼儿德育工作存在的问题

（一）幼儿家长对德育不重视

在传统教育观念及升学、就业压力影响下，家长普遍存在“重知识，轻德育”的思想，幼儿德育观念淡薄忽视对幼儿的品德教育。

（二）幼儿园与家庭之间的沟通协调机制不完善

绝大多数幼儿园和家庭存在“各自为政”的现象，甚至个别家庭与幼儿园在幼儿的管教问题上存在矛盾。幼儿园与家庭之间沟通、协调、配合不足，使得幼儿德育工作缺乏连续性。

（三）社会消极心理因素负面影响

这主要表现在社会对幼儿德育工作缺乏广泛的支持，社会幼儿德育氛围不够浓厚，社会群体对幼儿德育态度淡漠等。

一、注重幼儿的背诵，提升语言智慧

采用这样的背诵方法，可以转枯燥于兴趣之中，变机械于娱乐之内。幼儿本来就是聪明的，几个过场下来，几乎所有的幼儿都能轻松愉快地完成背诵任务，甚至朗朗成诵，抑扬顿挫。而且，他们学得兴味盎然，学得乐此不疲，没有一点点被动，没有丝毫的思想压力。最关键的是，他们爱学爱背，养成了爱学的习惯，学得积极快乐，学得生机勃勃。

二、七嘴八舌锻炼语言能力

让幼儿认识消防，增强防火意识的时候，我是这样开展讨论的。我先提出问题：“大家讨论一下，火灾是怎样发生的。”幼儿对此进行了积极的讨论。幼儿讨论结束后，我让幼儿发表自己的意见。幼儿甲说：“电气火灾，通常是家用电器自燃，或者电线短路、过负荷、接触电阻过大造成的。还有就是离开家，电器没有及时切除电源。”幼儿乙说：“燃气火灾，一般是忘记关闭燃气阀门，或者在做饭时人不在现场看管。电视上报道过一位老奶奶炒菜，打着火，倒入油，等油热的过程中，老奶奶看电视去了，结果引起大火。”幼儿丙说：“明火火灾，通常是儿童玩火，或者点蜡烛，或者在家中放烟花。在我们小区，每年都有人放烟花着火的事情。”幼儿丁：“化学品火灾，通常是在家中存放汽油，或者打火机被暴晒。一次我坐公共汽车，一位叔叔拎着一桶油要上车。司机阿姨坚决不让他上车，说公交公司刚刚开过会，严禁携带油脂类上车。”这样，幼儿自由讨论，对语言、思维的发展非常有利。

三、利用信息技术制造精美的课件

学习任何知识都可以结合信息技术，以避免教学活动干瘪枯燥、了无趣味。我们在教学中，一定要奇思妙想，借助课件，寓教于乐，利用它集图、文、声、像为一体的优势，让幼儿喜欢学习、主动学习。信息技术画面美丽，场景活泼，为幼儿营造了如临其境的情感氛围，带来了其乐融融的感觉，使得幼儿的感官随时保持兴奋状态。而且，信息技术打造了特定情境，开启了幼儿智慧的大门，让他们的思想能够展翅翱翔。学习活动中，大量生动、形象、具体的表象冲击着幼儿的眼球，进入他们的内心世界，使得幼儿能够感受到特定气氛的感染，并和信息技术播放的内容融为一体，就能让幼儿保持着旺盛的好奇心，从而主动学习。如教学“认图形”时，传统的教学就是一支笔，一张嘴，上面教师口干舌燥，下面幼儿窃窃私语或者心不在焉云游天外，教学效果可想而知，只能是徒劳无功或者是事倍功半。为了改变这种情况，教师可利用信息技术制造精美的课件，使图形翩翩起舞，由远及近，由小到大，变换着颜色。配合优美动听的声音效果，正方形、圆形、长方形、三角形一个个活泼可爱，展翅“飞来”，展示在了屏幕，落到幼儿的面前。于是，飞来一个，幼儿就大声喊出它们的名字，兴奋不已。随后，屏幕上出现字幕，朗读图形的名称。如果喊对了，幼儿欢呼雀跃，手舞足蹈。如果有的幼儿喊错了，就害羞地笑起来，不过，就更加认真了。接着，教师可播放其他视频。一会儿车轮飞转，幼儿抢答“圆形”；火车呼啸而过，幼儿惊呼“长方形”；一会儿，出现一本书，幼儿喊“长方形”；一会儿出现一个衣服架，幼儿说“三角形”。然后，图片全部消失。这时，教师可让幼儿根据记忆回答刚才看到的图形都有哪些。幼儿争先恐后地回答，群情踊跃。此外，简单的图形拼组出的日常生活中常见的东西，不仅使幼儿觉得既新鲜又好奇，还为巩固练习时的拼组图形做好了铺垫。

四、学习科学要重视培养幼儿的问题意识

一、儿童虐待的原因及危害

（一）儿童虐待的原因

在我国，由于历史文化的影响，儿童虐待的原因有很多。据一项调查显示，儿童虐待的原因主要包括儿童自身原因、家庭原因、社会原因等几个方面。儿童自身原因主要包括儿童不学习、调皮、不听话等；家庭原因则包括家庭矛盾、父母不正确的教育观念或教养方式、父母受教育水平低、家庭经济困难、父母精神状况异常等；社会因素包括社会相关法律法规不健全、社会儿童虐待监督机制不够健全、社会基础设施建设不够健全、社会成员整体素质偏低等。国外对儿童虐待原因的分析，则主要包括父母教养方式、亲子依恋类型、儿童虐待代际循环、家庭经济地位低下、家庭关系不够稳定、家庭氛围、家庭结构与大小、同伴影响等。由此可以看出，国内外对儿童虐待原因的研究和分析存在较大程度的一致性。

（二）儿童虐待的危害

儿童虐待对儿童的童年期、青春期以及成年期都有可能造成不同程度的严重后果。尤其在人格障碍、反社会行为、暴力不良行为、情绪不良调节、选择能力、注意偏差、结果预期、智力、认知困难、社会适应不良、饮食障碍等心理和行为有着不良影响。儿童虐待对儿童的影响是长期的，会伴随儿童的一生，甚至会影响到受虐儿童对自己后代的教养方式，从而造成儿童虐待的代际循环。另外，儿童虐待还会对被虐待儿童的生理造成影响。国外有研究表明，儿童期受虐的女性中年时患新陈代谢综合征的几率将会增加。同时，也有研究指出，儿童期虐待会改变受虐儿童的基因组合，从而增加青少年反社会行为或青少年犯罪的几率。儿童虐待不仅发生在家庭内部，学校、社会社区内儿童虐待也屡见不鲜。在学校内部，学校对儿童虐待筛选制度的完善、受虐儿童学习投入的增加、教师对其细心的关注以及同伴之间良好的互动关系等，都可以很大程度上预防儿童虐待事件的发生或减轻儿童因被虐待而造成的伤害。而幼儿在儿童虐待事件中是最容易受到伤害的，因此，幼儿园在儿童虐待预防、干预过程中处在一个举足轻重的地位。

二、幼儿园在儿童虐待预防工作中的作用

适龄儿童的大多数时间都是在幼儿园里度过的，幼儿园可以看成是儿童的第二个家，儿童每天和教师、同伴接触的时间相对较长，幼儿园、教师、同伴对儿童有着重要的影响，幼儿园、教师、同伴在儿童的身心发展中起着至关重要的作用。目前，儿童虐待的预防工作主要是从个人—家庭—幼儿园—社区等方面进行，因此，幼儿园在儿童虐待预防工作中的作用主要有预防作用、替代作用。

一、乡镇中心幼儿园教师现状分析

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。

乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。

虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。

乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。

一、健全组织机构，提高饮食质量

3～6岁是幼儿成长的关键期，提供营养均衡的饮食才能满足幼儿的生长需求，促进幼儿的身体发育。3～6岁的幼儿饮食提供以幼儿园为主，如何才能更好地提高幼儿园的饮食质量呢？幼儿园的食谱在营养师的制定和调配下能保证幼儿营养的供给，然而一个人的力量和智慧容易受到一定的限制。为了翻新幼儿食谱，提高幼儿饮食质量，我们建立了“膳委会”，该组织机构的成员是由育儿经验较丰富的幼儿园教师及较有烹饪经验的老教师充当，它的主要任务是监督幼儿的日常饮食，及时反馈饮食中的问题，从而更科学、合理、人性化地为幼儿制定食谱。“膳委会”每半个月开会一次，在每一次的会议上“膳委会”成员都能及时反馈近期幼儿食谱中出现的问题，如哪些食谱幼儿喜欢就多做一些，哪些食谱幼儿不喜欢，如何改进。在“膳委会”这一机构的监督帮助下，幼儿园的食谱有了很大的改善。

二、开展丰富多彩的活动，提高工作质量

（一）开展幼儿自理能力比赛，提高幼儿自理能力

随着人们生活水平的提高，4位老人和2位大人共同照顾一个孩子，过度的宠爱与呵护导致现在的孩子衣来伸手，饭来张口，更有甚者上了大学都离不开家长的照顾。为了让家长们从小树立培养幼儿的自理能力的意识，我们开展了以“小小手儿真能干”为主题的全园幼儿自理能力比赛。首先老师们于开学初告知本班幼儿家长学期末将举行一次全园幼儿的自理能力比赛，先以班级为单位进行比赛，然后获胜的选手参加全园幼儿的比赛。家长自比赛通知书发下去开始，放开手脚，每天入园和离园时都能让孩子自已穿脱衣物，家长站在一旁等待幼儿，久而久之孩子们逐渐养成自己穿脱衣服的行为习惯。通过这样的比赛我们发现孩子的自理能力普遍提高了，最重要的是老师和幼儿园如何引导，同时我们提倡这种幼儿之间的自理能力比赛经常开展，因为通过这种方式，家长们才能放开手脚，孩子们才能有独立成长的条件和机会。

（二）开展烹饪比赛，提高饮食质量

随着生活水平的提高，如何保证幼儿营养均衡的发展，如何变换花样推广有营养的食品呢？我们认为只有调动食堂员工的积极性才能发挥这一作用，所以我们举行了食堂烹饪比赛，食堂工作人员两人一组，共同参加比赛，每组保证两个参赛作品，并对比赛中深受孩子喜爱的作品进行奖励。如何评出奖项呢？我们以大班孩子为评委，固定一个班级，喜欢吃的幼儿计上一票加上一分，不喜欢的则不计分，这样才能充分体现出这是一场以幼儿为主体的比赛。在比赛过程中，食堂工作人员雕刻出幼儿喜爱的糖花、鹌鹑蛋制作的小兔子，比赛结束后我们先后推广了幼儿喜爱的如意四宝汤、香酥牛排、香酥豆腐饼等，丰富了幼儿园的食谱，提高了幼儿园的饮食质量。

1幼儿园园林环境组成

1.1色彩

儿童天真活拨，朝气蓬勃。愉快、明朗、积极向上的艺术效果是幼儿园设计者必须追求的构思。“色彩和谐统一的关键最终在于人类心灵有目的的启示和激发，这是内在需要的指导原则之一。”心理学研究表明：色彩环境对人的情绪、智力、个性发展有着重要的影响。色彩设计是幼儿园环境设计中相当重要的环节。从孩子第一步迈进园区，最先吸引他们注意力的是色彩，其次是图像和文字，色彩对幼儿的影响是最直接、快速的。因此，作为一种重要的环境要素，幼儿园色彩环境关系到幼儿的成长，也关乎幼儿园良好社会形象的树立。色彩是光作用于人的视觉神经系统引起的一种感觉。色彩包含了红橙黄绿蓝靛紫黑白，以及这些颜色之间的混合。色彩是影响感知系统的重要因素。色彩与形状、明暗、肌理等元素相比，更具有直观性、鲜明性、表现力和冲击力。人们随着年龄的变化，生理结构也在发生着变化，而色彩对心理所产生的影响也在不断地变化。大部分儿童喜欢鲜艳明快的颜色，尤其是对比强烈的色彩。因此，在园林空间的色彩设计中，首先要选择明度和纯度较高的色彩。

1.2材质

触觉的发展是儿童各种感觉发展的基础，对儿童的心理发展具有重要作用。丰富的触觉刺激可以促进儿童的身心发育。儿童可以通过触摸来辨别物体的形状、大小、轻重、软硬、厚薄等发展自己的触觉认知系统。触摸是儿童认知的开始，同时也是儿童动作发展的第一步，通过触摸活动，儿童学会将自己的触觉与视觉相整合，建立起正确的感官系统。幼儿教育家蒙台梭利非常重视儿童的感官教育，她认为儿童认识客观世界是从感知觉开始的。因为有了感觉和知觉，人才能获得关于客观世界的知识，为进行高级的、复杂的心理活动打下基础。

2幼儿园绿植物选择

（1）由于儿童年龄偏小，好奇心较强，活泼好动

1导生制的由来与特点

1.1由来。

18世纪中期，英国工业革命的兴起，对劳动力的需求提出了新的要求，一方面需要大量的产业工人；另一方面，还要求这些产业工人接受过一定程度的教育、掌握基本知识和基本技能的劳动者。因此，社会上大规模兴建学校，教育事业得到空前的重视和发展，然而学校的迅猛发展不可避免地出现了教学场地和设施不足、教师短缺等问题。这种社会背景是导生制产生的主要原因。为了解决这些教育问题，英国牧师贝尔和教师兰卡斯特进行了大量的教育实验和教学改革探索，开创了一种新的教学形式，即导生制。它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

1.2特点

。①导生制是采取“教师-导生-其他学生”两级教育传播模式。②导生是教师选拔的班级中成绩好、能力强的学生，在课堂上扮演“小老师”的角色，承担教学和成绩评价的任务。③导生制教学通常在导生的指导下进行分组学习，学习小组一般为4-6人组成，学生不仅可以在组内协作学习，还可以在组间开展竞争，容易激发学生的学习积极性。④导生制的教学效率很高，教师能够同时教授上百名甚至更多的学生。

2导生制在幼儿园大班运用的现实意义

2.1有利于保证幼儿的安全。

一、幼儿园主题墙创设存在的问题及原因分析

（一）主题墙饰缺少统筹，随意性强

幼儿园的创设环境关系到幼儿的身心健康发展，而主题墙创设作为幼儿园创设环境的重要组成部分，却存在着不足。首先，主题墙的墙饰缺少统筹规划，没有从整体上去把握，随意性太强，没有从全局出发。主题墙的设计在保证与教育活动相适应的前提下，还应该注重去宏观掌握，不能太过分散不成一体。而现在幼儿园主题墙创设就太过随意，没有从幼儿身心的健康发展全面考虑，整体上把握主题墙饰的设计。

（二）主题墙饰缺少持续性设计

幼儿园在主题墙创设的时候，总是缺少持续性。主题墙的设计关系到能否吸引幼儿学习与娱乐身心的兴趣，因而设计不能显得固定与死板。主题墙的设计缺少阶段性的设计与变换，教师在课程准备的时候，可能某一个阶段的内容能够连贯表现出来，可是这些也只能让幼儿学习比较单一的东西，缺少变化，不能丰富幼儿的思维与学习能力的提高。一般来说，教师进行主题内容讲解的方式是以提供图片的形式供幼儿观看为主导的，这样或许会因为图片的设计漂亮形成亮点，但却不能实质地提供具体的东西让幼儿收获知识。而在具体的主体开展过程中，又往往忽视幼儿的实际接受能力与认知特点，将主题墙设置成了不会变化的墙，无法引起幼儿的兴趣、让幼儿从中学习。另外，主题墙创设活动一旦结束，教师就把“主题墙饰”的创设活动当做已经过去的东西匆匆略过，没有体现它存在的价值与意义。

（三）主题墙饰设计单一，教师主导性过强

主题墙饰在设计的过程中，容易陷入设计单一的困境。教师的主导性过强，幼儿与家长反倒只是参与的角色，幼儿的主体性地位无法得到体现。这样就不利于幼儿与教师、家长之间更好地交流与互动，从而将幼儿的参与流于形式。主题墙饰的主题单一，就不利于幼儿从中学习更丰富的内容，不利于幼儿的全面健康成长。