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摘要:
幼儿教育生态化是按照生态学的理念对幼儿教育进行考察，目的是建立一种平衡、系统、可持续发展的教育模式。为了促进幼儿教育的生态化发展，教师要为幼儿营造一个自然的、具有教育意义的环境，并加强各方面教育之间的联系。
关键词:
幼儿教育;生态;自然;个性
在科学主义占据主导话语权的今天，人们通常喜欢用量化的研究方式做精确性的研究，以寻求“客观真理”。对于幼儿发展的研究也充斥着大量的自然科学的实证性研究。这种研究在一定程度上可以对幼儿发展的总体趋势进行量化分析，建构了一个标准化的发展模式。由于幼儿的发展要受到多种因素的影响，用单一的研究方式和传统的研究视角并不能对其生活背景和各影响因素的复杂关系进行充分地解释;所以，许多研究者开始考虑使用生态学的研究方式对幼儿发展进行考察。
一、幼儿教育生态化的含义和特点
幼儿教育生态化是指在进行幼儿教育的时候，采用生态学中系统、联系的观点对幼儿的教育进行考察，去除过去灌输式的教育理念，建立起一种平衡、系统、可持续发展的教育模式，以实现人与自然的和谐发展。也就是说，教育生态化的关键是崇尚自然、尊重生命、重视教育的本真价值。教育生态化具有以下几个特点。
(一)教育生态化要注重教育内容的自然性
帮助幼儿学会认识自我、体验生命、关爱自然是生态化教育的本质要求。这些功能不是靠说教就可以实现的，而是要让幼儿在经历的过程中提高认识。在对幼儿的教育过程当中，应当以自然生活中发生的事情作为幼儿的主要教育内容，以帮助幼儿积累适应社会、改造社会的基本经验。
(二)教育生态化要尊重幼儿的个性发展
教育是一种培养人的活动，在进行教育的时候要考虑到幼儿的身心发展特点，尊重幼儿的兴趣爱好，教育活动的设计要能够满足幼儿的发展需要。生态化教育要求教师要用自己的人格魅力影响幼儿的发展，用因材施教的方式满足幼儿多样化的发展需求，促进其个性化的发展。
(三)教育生态化要重视师幼关系的和谐发展
建立起民主、平等的师幼关系可为幼儿发展提供一个和谐、自然的成长环境。教师要充分信任幼儿，鼓励幼儿主动参与活动，尊重幼儿的人格［1］。生态化教育要求教师成为一名幼儿活动的指导者、支持者、合作者，让幼儿在自主活动中获得成功感。
二、幼儿教育生态化的目的
提倡幼儿教育生态化，并不是对当前的幼儿教育的科学理性的否定，而是需要在科学理性和实践需求之间找一个平衡点。
(一)在求真的基础上求善、求美
科学理性的本质是求真，希望通过实验设计、数据分析、演绎推理发现幼儿发展的影响因素，然后用较为确定的结论来指导教育活动。科学在促进经济快速发展的过程中可以起到巨大的推动作用，然而它在面对人生的终极追求的价值问题上却面临困难。幼儿教育不仅仅是让幼儿掌握改造自然的方法，还应当让幼儿学会适应社会和寻求自己的人生目标。生态教育的提出就是要建立起人类和环境的和谐关系、促进社会的可持续发展、使幼儿今后的人生更有意义。在教育实践中，教师应当同时兼顾教育活动的科学性和人文性，为幼儿建立起具有教育意义的物质环境和精神环境。
(二)关注幼儿实然状态同时关注幼儿应然状态
科学理性的幼儿教育研究更加关注教育的实然状态，侧重于“教育是什么”的研究，而忽视了教育的应然状态，对“教育应当是什么”缺乏足够的关注［2］。量化的研究方式对幼儿的各种行为进行了观察，对幼儿的身心发展进行了建模和分类处理;但是，对为幼儿提供什么样的教育内容更有意义缺乏探讨，这样会忽视教育的社会价值。在网络时代，人们的思维方式多元化，要教会幼儿学习如何面对纷繁的世界、在坚持主流文化思想的同时能够具有自己的个性思维。应当关注具体的教育情景，将幼儿教育放在一个统一的系统当中去考察，使教育内容既具有宏观价值又具有微观价值。
三、如何促进幼儿生态化发展
(一)为幼儿营造一个具有教育意义的环境
幼儿始终生活在一定的环境之中，关注幼儿所生长的环境对幼儿身心发展的影响是生态化教育的重要特点。以往人们认为环境是一种客观的刺激物，当成只是幼儿发展的舞台和背景，环境和幼儿之间是相互分离的。生态化教育理念认为幼儿作为环境的一部分，两者之间是相互联系、互为一体的。要为幼儿营造一个具有教育意义的环境，让环境成为一名不说话的教师。环境可以包括物质环境和精神环境，幼儿本身要受环境的影响，同时也会影响环境。在同一个环境当中，每一个幼儿的主观感受不同。幼儿发展的生态系统是幼儿自身的生物特性与他所能感受到的环境的结合。
(二)让幼儿在自然的环境中成长
幼儿生长的环境是一个动态的、多变的环境。在幼儿园中，教师要树立幼儿环境会随着时间的推移不断发生变化的教育理念，时刻关注对教育环境的营造［3］。幼儿园并不是一个封闭的场所，它只是幼儿所生活的环境的一个组成部分，我们不能为幼儿提供一个与世隔绝的真空环境，也不能将幼儿和外界进行隔离。自然的环境是多变的，教师只有让幼儿在一个自然的环境中成长，他们才能更好地适应社会。在幼儿的成长中可能会有一些刺激性的事件出现，比如幼儿家庭出现变故、幼儿园更换教师、社会中出现流行病等，这些都会影响幼儿的心理感受。教师要为他们提供应对这些变化的心理辅导。
(三)注重人类生态系统对幼儿的影响
幼儿的发展是一个动态的过程，他们会同时受到各种因素的影响。这些因素之间并不是相互独立的，而是相互联系、相互作用的，它们共同构成一个生态系统。布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论将整个生态系统按照从小到大的顺序分为小系统、中间系统、外系统和大系统。在幼儿所处的生态系统中，幼儿所处的家庭和幼儿园是小系统。在这个系统当中，幼儿要和周围的人与物发生直接接触，具有直接的教育作用。幼儿园和家庭之间的关系构成了中间系统，教师要注意保持好家园联系，形成对幼儿教育的合力。幼儿父母的工作场所、教师的家庭等属于外系统，这些因素虽然不和幼儿发生直接的联系，但是它们发生变化时可以在幼儿身上看出明显的反应。幼儿所处的整个社会的价值观念、行为规范等构成了大系统，它们为整个社会的发展确定了基调，可以通过多种途径对幼儿的行为造成潜在的、巨大的影响［4］。从多方面考察幼儿的发展，能够从不同层面分析影响幼儿发展的错综复杂的关系。
综上所述，幼儿教育观是教师对教育的基本看法，它关系着教育目的的设定、教育内容的选择、教育活动的开展、教育评价的指标。树立生态化的幼儿教育观可以有效增强幼儿教师的生态意识，传播生态知识，促进幼儿身心健康、全面发展，促进人与自然的和谐共处。
作者：张恩凯 单位：许昌职业技术学院
参考文献
［1］朱家雄．从对科学主义的崇拜到主张学前教育走向生态———对学前教育理论和实践的反思［J］．学前教育研究，2007(11):3-8．
［2］孙娓娓．人类发展生态学视野下的儿童发展［J］．安康学院学报，2012(10):122-125．
［3］李玉杰，康耀华．教育生态学视野下学前教育观念的变革［J］．教育探索，2011(11):121-122．
［4］陈水平．对幼儿园实施生态教育的几点思考［J］．教育探索，2011(10):23-24．
