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一、通过将隐性知识的显性化促进幼儿教师专业化的发展
在幼儿教师群体专业化发展的路径探析中，根据世界经济合作与发展组织对知识的分类，我们知道Know_what与know_why，也就是知道是什么、事实知识与知道为什么、原理知识是显性知识，而know_how与know_who，也就是知道怎么做，技能知识与知道谁有知识，人为知识是隐性知识。
正如上文中的教师一样，他在长期的教学中积累了大量的隐性知识，比如他知道孩子哭闹这一现象，知道为什么幼儿会哭闹。而这些知识有的能够促进教师专业化的发展，也就是能将这一部分隐性知识显性，为专业化的发展起到促进作用。将隐性知识显性化，促进幼儿教师群体的发展，首先要在幼儿教师队伍中建立导师制，在教师中推举一个有经验、有实践能力的教师，作为年轻教师的学习榜样，发挥榜样的力量。其次，在幼儿教师的队伍中找到一个共同的关注点，也就是创建实践共同体，让所有教师朝着一个方向努力。
最后，进行专业性的对话，促进对隐性知识的挖掘。针对幼儿教师自身的专业对话，采取教育笔记、教育日记、札记等形式形成专业对话。针对教师群体，则采取互相观摩、评课、案例解读和分析等方式进行专业对话。
单靠他们自身的学习与团队的讨论分析是不够的。专业化、系统性的培训也是教师群体专业化发展不可缺少的环节。通过专业的的幼儿心理学家与教育专家的引领，利用先进的幼儿教育理念推进幼儿教育专业化的发展。如专门研究幼儿教师专业化发展的华爱华、刘占兰、等知名教授给省骨干幼儿教师及教研员进行的“园本教研”的培训，这一培训给幼儿教师专业化的发展提供了重要的支持。又如解释新“纲要”对幼儿教师的专业的要求与教研员的作用。
这些培训都有效的解读了教师专业化发展的内涵及实现教师专业化的发展途径。如新“纲要”对幼儿教师提出了新要求：研究每一面墙的装饰，每一个区域，每一个领域的教育活动，每一个生活环节，每一次师幼互动。这些培训都有效的为教师群体的专业化发展指明了道路，给每个幼儿教师以明确的发展目标。
三、构建灵活多样的学习共同体促进教师终身可持续发展
学习共同体是指以幼儿园为基地，以幼儿教育为实践载体，以共同学习、研讨为学习形式，在团体的环境与沟通中使整体得到成长的组织。在幼儿教师的群体中组织这样的学习组织，让每位幼儿教师在群体中找到自信、培养自身的责任心、感受成功的喜悦。并且还能发挥学习共同体的凝聚、辐射功能，充分展示教师集思广益的群体智慧，使资源得到最大限度的共享，使信息的沟通更加的便利，让组织内部充满活力，这样才能促进教师终身的可持续发展。
如，笔者所在幼儿园的教师队伍中，就有教师组织了“读书、读书、爱读书”的阅读活动，幼儿园的教师边阅读、边实践、不断的反思，在阅读的过程中不断的成长，专业化的水平也不断提高，且幼儿园管理机构为了支持这一共同体，还购买了大量的书籍，供教师学习、阅读，丰富了教师的精神世界。学习并未因离开校园而终止，使教师在职业岗位上实现了终身教育，也促进了教师终身的可持续发展。
总之，在探索幼儿教师专业化发展的道路上，对教师进行专业化的培训，使教师的理念转化为实践技能，实现教师的终身教育与发展是实现教师专业化发展的重要途径。
作者：欧阳爱华 单位：江苏省丹阳市练湖中心幼儿园
