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摘要：社会科技的发展推动了幼儿教育改革的进程，但也对教师的综合实力和反思能力也提出了更高的要求。在此情况下，教师应对教育活动进行系统分析、思考、探究，结合幼儿教育反馈情况，合理进行教育模式的创新和改革。深入了解不同阶段幼儿学习诉求和个性化发展需求，掌握幼儿教育发展的方向和趋势，积极地进行全新教育技术和教育方法的引入。了解幼儿教师教育反思的茫然性、直觉性、操作性、研究性等不同特点，参考各种影响因素和条件，提出幼儿教育中存在的问题，并分析原因，推出行之有效的幼儿教育策略和方法，使教师自身的教育反思能力能得到突破性和跨越性的提升。
现阶段，教师应以全面促进幼儿健康成长和多元化发展为前提，深入研究幼儿教育相关的文化、社会等诸多因素，对幼儿教育进行全面规划与统筹。除了结合教育与实践结果进行反思之外，还必须要将目光聚焦在幼儿教育的各个阶段，结合幼儿的思想动态和学习状态，不断进行实践行动性反思、技术合理性反思、批判性反思，对结果进行综合分析和评价，构建较为完善的幼儿园教育体系。另外，还需要考虑幼儿教师的专业化发展和个性化发展，在反思之余，利用各种方式和途径，从思想、行为、认知等层面提升教师的反思能力。这样不仅能使教师积累丰富的教育反思经验，同时也能为幼儿教育的全面化、综合化、多元化发展提供良好的保障。
一、幼儿教师反思能力培养中存在的问题
在当下的幼儿教育中，受到固有教育思想和模式的影响，部分教师将重心放在课堂教育方面，自身的反思意识较为淡薄，即花费较多时间反思幼儿教育。且受到教师个人经历、思想、认知、能力、差异等多种因素的影响，教师的幼儿教育反思程度，及对问题的理解各不相同。反思的目的性和主动性不强，多是参考相关案例和其他教师的经验，教育反思浮于表面。有些教师的教育反思看似面面俱到，但其实是泛泛而谈、蜻蜓点水，且缺乏对自身行为和相关问题的清晰认知，没有理清为何反思、如何反思，更别提将反思结果应用在后续的幼儿教育中了。大部分幼儿教师除了根据相关要求对幼儿进行辅导之外，还需要科学的设计和组织课外活动，与家长进行沟通和交流。整体的工作内容相对较多，工作压力相对较大，从而导致教师的教育反思时间较少。且部分幼儿园虽然进行了相关的培训，但其中缺乏与教育反思能力提升有关的内容。即便要求每个幼儿教师严格参加，但整体取得的教育反思能力培养效果仍然差强人意。部分幼儿教师的教育反思日志是直观记录教育全过程，反思也是着眼于教育实际情况，以及相关活动的发生、经过、结果，整体存在较强的随意性和形式性。且部分教师本身的问题意识较为淡薄，抓不住教育当中的问题根源，难以及时地采取科学方式解决个别问题，减少不良影响。另外，部分教师习惯在教育实践后，对自己持有教育观念和教育实践行为进行反思，没有在实践活动前进行前瞻性反思，也没有在实践过程中进行及时反思。反思内容通常包括了班级管理、生活教育、活动游戏、集体教育等，很少涉及教育理论、幼儿需求、幼儿兴趣、教育情境等。虽然会根据教育要求写工作小结或教育反思报告，但反思方法相对单一，且部分教师只是为了应付工作任务才进行记录，反思无新意、频繁重复、空洞乏味，缺乏对发现问题、解决问题以及幼儿发展的相关思考。
二、提升幼儿教师教育反思能力的有效措施
（一）树立教育反思意识
现阶段，幼儿园要掌握教育反思的本质和内涵，从实际的幼儿教育需求出发，利用“互联网 +”向教师宣传教育提升反思能力的重要性，让教师了解反思的重要价值，提高其对教育反思的认可度和重视度，潜移默化地形成良好的教育反思习惯，端正反思态度，遵循反思原则，以理性的思维进行分析和判断，树立全新的教育反思意识和思想。同时，可利用先进的网络系统和远程通信功能，开展基于教育反思能力提升的主题讲座或者座谈会，聘请优秀的幼儿教育专家或幼儿教师参加，积极分享自己的教育反思经验和心得。通过在线探讨和交流的方式，解决幼儿教师的教育反思问题，使幼儿教师能掌握更多优秀的教育方式方法和技巧。幼儿教师也可从个性发展和专业成长的角度出发，以开放性、多元性、综合性的思想为指导，从公平、道德层面入手，对幼儿教育实践进行理性的思考和批判。利用线上和线下相结合的方式进行自主学习，不断进行自我学习和自我提升，打破惯有思维和常规思想的束缚，科学进行伦理性反思、现状性反思、思维性反思、实践性反思、技术性反思。深入、透彻、全面地分析问题，利用多样方法和手段解决问题、攻克难题。
（二）加强教育反思培训
当下，教师应了解幼儿教育反思不同阶段的特征，在原有基础上设计茫然式、直觉式、操作式、研究式的幼儿教育反思培训活动，科学设计理论培训和技术培训目标，并在其中穿插基于教育反思的发现、分析、解决问题等内容。紧跟教育和时代发展的潮流，在原有的幼儿教师培训基础上，增加相关的教育方法、教育理念、教育模式、教育技术等项目，引入前沿的幼儿教育信息和教育反思模式，以及社会主义核心价值观内容，使教师能形成正确的价值观、世界观、教育观、人生观。考虑到幼儿教师的教育特性和特质，在培训当中融入职业素养、党风廉政、责任意识、师德师风、职业精神等内容，全面加强对幼儿教师的言、行、举、止等各方面的要求，引导教师不断反思自身行为，为幼儿树立良好的榜样，更好地引导、感染、熏陶、教育幼儿。幼儿园也可建立教育反思研究小组，将教育反思能力的培养和提升问题作为研究项目，明确研究的方向和标准，由幼儿教师和专业人士共同进行深入的研讨，营造良好的幼儿教育研究环境和学术氛围，提升教师的教育研究能力，并从认识自我、问题解决、反思思维、教育理解等层面入手。此外，幼儿园可对教师的绩效考评制度进行调整，将与教师反思能力提升有关的内容纳入到考评范围之内，将其结果和薪资福利、评优评先、岗位晋升挂钩，以全面激发教师的反思积极性。
（三）创新教育反思方法
教师除了将反思的目光聚焦在教育方法外，还要从教育途径、教育技能入手进行探究，深入分析幼儿教育模式，及时发现其中存在的问题。对教育前、教育中、教育后进行全程跟踪，加强前瞻性反思和及时性反思，并在教育实践完成后进行综合反思。结合幼儿教育实际情况，分别从教育目标、教育过程、教育效果等不同层面进行自我提问，科学进行问题的分析、思考、评估，在解决问题的过程当中实现教育反思。同时，教师可以结合各方面的需求和要求，有针对性地利用行动研究法、教育诊断法、案例研究法等不同方式进行反思。或者，进行集体备课、教育团队反思，激发自身的潜能，从不同角度入手进行互相学习、讨论、研究，深化教育反思的内涵。教师还需掌握幼儿教育反思的广泛性、层次性、合理性、导向性，掌握核心反思原则，不断完善教育反思架构。内部着眼于“自我”和健全人格，外部着眼于专业发展，以环境、行为、能力、训练、认同、使命为线索进行教育反思。幼儿园应发挥先进互联网络的优势，构建基于教师教育反思能力培养的网络平台，将与教育反思有关的技巧和方法录制成短视频，将其上传到平台上，引导幼儿教师自主进行下载和观看。在平台上设计教育反思能力提升的讨论板块，引导教师结合实际情况发起讨论话题或提出问题，借助网络用户的力量进行分析和解决。幼儿教师也可积极地参加幼儿园组织的教育观摩活动、教研活动，认真聆听和记录。将其他教师的教育方法、思想、模式，与自身进行综合对比，通过反思找出自身存在的不足。结合幼儿教育发展趋势和实际情况，与幼儿园其他教师、家长进行深层次沟通，积极听取意见和建议。
三、结语
综上所述，教师要了解教育反思对提升教育效率和教育质量的重要性，以创新、综合、发展、前瞻的眼光进行分析，制订科学的教育反思能力提升方案，以此优化幼儿教育的效果。另外，教师还需要利用各种渠道学习先进的幼儿教育方法、理论、技术，将其应用在实际的幼儿教育中，对整个教育活动进行跟踪和观察，加强反思和总结力度，及时找出教育中存在的缺陷和不足，对其进行全面的优化与完善。或是，幼儿园组织专业性的教育反思培训，引导教师积极地进行学习，提升自身的反思能力。激活教师的教育反思思维，引进多样化的反思方法，引导幼儿教师根据实际情况进行选择和应用，以确保能为教育反思能力的提升奠定良好的基础。
作者：袁培云 单位：吉林省吉林市舒兰市上森小学附属幼儿园