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摘要:本文基于当前学前教育改革发展,立足幼儿园一线教师的专业发展,理论与实践相结合,旨在发现问题,提出问题,解决问题。本文查阅相关幼儿园教师专业发展方面的文献资料,整理历年我国幼儿教师队伍的专业发展情况,分析存在的问题及解决策略,并对幼儿教师专业发展的问题进行分析寻求相应策略,为幼儿教师的专业发展提供参考与借鉴。
关键词:幼儿教师;专业发展;问题;分析与策略
随着学前教育事业改革发展,提升教师专业素质是近年来幼儿教育改革的热点和难点问题。而在我国幼儿教师队伍中学历相对较低的群体。《纲要》中提出幼儿教师的专业素质是否有了大幅度的提升,一线幼儿教师又是如何看待的,在对这些问题深入分析的基础上探索出科学的途径、方法和策略,为幼儿教育教师专业的发展提供有益借鉴。
1文献综述
1.1关于幼儿教师专业素养的研究
《纲要》提出幼儿教师应全面地了解儿童的身心全面发展,研究者们逐渐将目光转到新时期对幼儿教师专业素质提出的新的要求上,从专业素质方面进行较深入的阐述。
1.2关于幼儿教师专业发展阶段的研究
目前根据相关的文献资料研究表明,针对学前教师的专业教师的需求与成长进行划分,将教师的专业成长分为以下阶段:开始的起步阶段、职业的固定阶段、专业特色成长的阶段、成熟的稳定阶段,来作为教师专业成长的重要时期,通过不同时间段的培训整合来促进教师专业的一专多能,为制定幼儿教师全面发展计划提供了指导和依据。综上幼儿教师专业发展越来越强调综合能力的提升,加强幼儿教师个体与群体共同发展的相关研究。教师个体作为社会角色其专业发展离不开周围教师、管理者的作用。
2问题与分析
2.1学历普遍偏低,社会认可度不高
我国《教师法》规定幼儿教师只须具备幼儿师范毕业及其以上学历,可见我国关于幼儿教师的从教标准相对偏低,但就是这样低的要求在农村和民办幼儿园中是十分普遍的。由于对幼儿教师的整体素质要求不高,造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。
2.2专业意识不强,从教能力不够强
根据实地调研研究发现,幼儿教师对自己专业的不熟知,没有将学前教育专业五大领域融会贯通,并且没有进行学科的整合,因此在设计此案例时出现不会等现象。这在一定的程度上体现了当前幼儿教师的专业水平,没有将实践与理论相结合导致了专业性的主体意识不强,从教能力欠缺。
2.3综合素质不够高,职业定位偏低
近几年来幼教机构的职能开始转向保教并重,这一发展对从教者的专业素养提出了较高的要求。根据调查研究表明,幼儿教师对幼儿依旧是要求得多,倾听关注的少;观察力相对欠缺,与幼儿的情感交流也极其缺乏,不管是教育还是保育工作,其专业化都未能得到充分的体现,在一定程度上偏离了幼儿教育者的职业定位。
3研制幼儿教师发展应对的策略
3.1重视幼儿教师思想意识的引领提升学历
作为现当代幼儿教师,人生的第一位启蒙老师,幼儿的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着他们,教师是幼儿效仿的榜样。通过加强自身世界观的改造,从思想价值观方面进行不断提高自身的师德修养,来确保幼儿教师的基本素质的合格而得到社会的认可。
3.2提高幼儿教师待遇的有效性
幼儿教师职业不同于一般职业,其工作性质的复杂性具有极大的挑战性。教师专业成长的最佳方式是在自己的工作岗位过程之中发现问题、分析问题、解决问题,从而获得专业成长的认可。需应提高教师的待遇问题的时效性,这样便提升了幼儿教师的积极性,稳固了教师的地位。
3.3完善幼教专业成长机制
幼儿园教师专业成长必须建立健全以机制教育人、完善人文激励机制管理,为促进幼儿园教师专业成长提供制度保证。通过专家名师指导引进新的教学理念、教学方法、学习方法和教学实践,采取阶段性的短期的培训方式来提高教师的专业素质和综合能力,开展“一帮一”的培训教学活动模式建立终身教育学习机制,实现幼儿教师综合而全面的可持续发展。
4结语
随着幼儿教育改革的深入,对幼儿教师素质的要求越来越高,幼儿教师专业化不断面临着新的形势和问题,这就需要广大幼儿教育工作者不断探索、研究、创新为幼儿教师培养和幼儿教师事业贡献出新的力量。
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作者:冯静 牟洪贵 单位:川南幼儿师范高等专科学校